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伟大的人民教育家陶行知先生，倾其毕生精力于中国人民的教育事业。在二十世纪初，为普及中国乡村教育，他创造性地发明并推行了“小先生制”这一极富中国特色的教育形式。“小先生制”不仅对改造当时中国旧社会的教育发挥了积极的作用，而且对当代中国的教育改革与创新以及社会主义建设均具有重要的借鉴意义和现代启示。
素质教育开始实施以后，我们的课堂教学面貌已经大为改观。但仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。教师对学生的关注不够，轻情感倾注；而学生的主体性体现不够，轻自主学习；教师重传授、学生少操练；教师重问题解决，轻问题意识培养……这些存在的问题，给我们提出了一个难题——该如何转变教师的教育观、教学观、学生观？如何克服学生学习的消极被动情绪？如何把幼师专业声乐教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在声乐教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
一、组建学习组，座位巧编排
组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则来进行。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，具有各自的优势项目，各项能力的发展也有着高低之分，才艺各不相同；“组间同质”则是指就各个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相似的，各组间无明显差异，小组之间力求均衡，不存在优劣之分，便于公平竞争。
在声乐课堂教学中，综合考虑所教班级学生的学习水平和个体差异，我帮学生组建了八个6人学习小组。在组建学习小组时， 我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则帮助学生进行分组。这样组合成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务时出现质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
此后，我又精心巧妙地编排学生的座位。我根据声乐课的教学实际和学生的人数情况，采取了多种座位排列方法：有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使我的声乐课堂教学中的信息交流不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生间的双向、多向、立体多层多向的互动。在这种互动中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为我声乐课堂教学中最具时效性的一种学习方式。
二、培训“小先生”，打造领头羊
对“小先生”的培训是“小先生制在幼师专业声乐课堂教学中的应用”实践中的关键环节。在“小先生制”正式實施前，对“小先生”的培训就应该开始了。因为尽管同学互教有很多益处，但若不教给学生相互指导的技能，就会变得得不偿失，降低学习效率。教师应该让每位“小先生”明确自己的职责，并树立为同学服务的思想。同时要让她们明白，这也是一种能力的锻炼，它对自己深入掌握所学知识、发展组织和交际能力都是非常有好处的。
如，在教学《鼓浪屿之波》这首难度较大的歌曲时，我是这样培训“小先生”的：首先，强化“小先生”的识谱能力，把乐谱的拍子、力度、速度明确地告之“小先生”，进而安排她们利用课余时间帮助基础较为薄弱的组员，在小组练习中循序渐进地加强识谱；然后，为“小先生”详细分析这首歌曲的风格、内容、曲式特点，有针对性地加强练习，帮助她们唱好歌曲，并指导她们组织本组成员进行分段排练，以便有效加强练习效率；最后，帮助“小先生”理解作品情感处理，正确表达歌曲意境，让她们以此去引导本组成员体验歌曲情感。就这样，一个个“小先生”出现了；就这样，一个个小成员在“小先生”的指点下进步和成长起来！
以音乐为纽带，获得相互之间的尊重和音乐中互动的审美感和满足感，大概是作为领头羊的“小先生”最大的体会和感受了。
三、小组齐努力，合作创双赢
“小先生制”下的小组合作学习的过程，也即是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
比如，在平常的声乐训练中，学生对自己本人的发声经常会出现听觉误差。自己觉得圆润、明亮的声音总是被教师指为是刺耳、暗闷的声音。这也是歌唱者需要别人的耳朵来帮助检查自己的声音的原因。在传统教学中，往往是教师反复地告诉学生什么样的听觉感受是正确的。实际上有的学生一下课就忘了，无法形成一种教与学的互动局面。这也是声乐技巧课中为什么学生歌唱状态时好时坏、容易反复的一个原因。而在小组课教学中，成员之间相互观察，相互体会正确的发声状态，通过听、看别人的演唱，来树立正确的声音要领，从而记住这个印象，去调整自己的状态，去指导别人改善发声技巧。学生自然会变被动学习为主动求知。这样学习积极性得到充分调动，主动性得到激发，既节时又有效。相互启发、相互帮助、相互交流、更好地实现了小组学习的价值和有效性。教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组学习无疑是激励、唤醒、鼓舞学生的一种极其有效的方式，可以在合作中实现“教”与“学”的双赢。
“小先生制”下的小组合作学习模式在声乐课教学中运用的空间是非常广泛的。它能充分调动学生主动参与声乐教学活动的积极性，培养学生的观察力以及发现问题、解决问题的能力，还能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，增强学生的自尊心；同时也可以弥补声乐小组教学课面向有众多差异的学生，难以面面俱到的不足，使每个学生都能得到有效学习。我相信“小先生制”下声乐教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。
素质教育开始实施以后，我们的课堂教学面貌已经大为改观。但仍存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。教师对学生的关注不够，轻情感倾注；而学生的主体性体现不够，轻自主学习；教师重传授、学生少操练；教师重问题解决，轻问题意识培养……这些存在的问题，给我们提出了一个难题——该如何转变教师的教育观、教学观、学生观？如何克服学生学习的消极被动情绪？如何把幼师专业声乐教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过多年的教学实践，我发现在声乐教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。
一、组建学习组，座位巧编排
组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则来进行。“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，具有各自的优势项目，各项能力的发展也有着高低之分，才艺各不相同；“组间同质”则是指就各个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相似的，各组间无明显差异，小组之间力求均衡，不存在优劣之分，便于公平竞争。
在声乐课堂教学中，综合考虑所教班级学生的学习水平和个体差异，我帮学生组建了八个6人学习小组。在组建学习小组时， 我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则帮助学生进行分组。这样组合成的合作小组，能充分调动每个小组成员的参与意识，避免小组在完成任务时出现质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
此后，我又精心巧妙地编排学生的座位。我根据声乐课的教学实际和学生的人数情况，采取了多种座位排列方法：有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使我的声乐课堂教学中的信息交流不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生间的双向、多向、立体多层多向的互动。在这种互动中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛地进行信息交流，小组合作学习成为我声乐课堂教学中最具时效性的一种学习方式。
二、培训“小先生”，打造领头羊
对“小先生”的培训是“小先生制在幼师专业声乐课堂教学中的应用”实践中的关键环节。在“小先生制”正式實施前，对“小先生”的培训就应该开始了。因为尽管同学互教有很多益处，但若不教给学生相互指导的技能，就会变得得不偿失，降低学习效率。教师应该让每位“小先生”明确自己的职责，并树立为同学服务的思想。同时要让她们明白，这也是一种能力的锻炼，它对自己深入掌握所学知识、发展组织和交际能力都是非常有好处的。
如，在教学《鼓浪屿之波》这首难度较大的歌曲时，我是这样培训“小先生”的：首先，强化“小先生”的识谱能力，把乐谱的拍子、力度、速度明确地告之“小先生”，进而安排她们利用课余时间帮助基础较为薄弱的组员，在小组练习中循序渐进地加强识谱；然后，为“小先生”详细分析这首歌曲的风格、内容、曲式特点，有针对性地加强练习，帮助她们唱好歌曲，并指导她们组织本组成员进行分段排练，以便有效加强练习效率；最后，帮助“小先生”理解作品情感处理，正确表达歌曲意境，让她们以此去引导本组成员体验歌曲情感。就这样，一个个“小先生”出现了；就这样，一个个小成员在“小先生”的指点下进步和成长起来！
以音乐为纽带，获得相互之间的尊重和音乐中互动的审美感和满足感，大概是作为领头羊的“小先生”最大的体会和感受了。
三、小组齐努力，合作创双赢
“小先生制”下的小组合作学习的过程，也即是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
比如，在平常的声乐训练中，学生对自己本人的发声经常会出现听觉误差。自己觉得圆润、明亮的声音总是被教师指为是刺耳、暗闷的声音。这也是歌唱者需要别人的耳朵来帮助检查自己的声音的原因。在传统教学中，往往是教师反复地告诉学生什么样的听觉感受是正确的。实际上有的学生一下课就忘了，无法形成一种教与学的互动局面。这也是声乐技巧课中为什么学生歌唱状态时好时坏、容易反复的一个原因。而在小组课教学中，成员之间相互观察，相互体会正确的发声状态，通过听、看别人的演唱，来树立正确的声音要领，从而记住这个印象，去调整自己的状态，去指导别人改善发声技巧。学生自然会变被动学习为主动求知。这样学习积极性得到充分调动，主动性得到激发，既节时又有效。相互启发、相互帮助、相互交流、更好地实现了小组学习的价值和有效性。教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组学习无疑是激励、唤醒、鼓舞学生的一种极其有效的方式，可以在合作中实现“教”与“学”的双赢。
“小先生制”下的小组合作学习模式在声乐课教学中运用的空间是非常广泛的。它能充分调动学生主动参与声乐教学活动的积极性，培养学生的观察力以及发现问题、解决问题的能力，还能培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力；能激发学生不甘落后的竞争意识，增强学生的自尊心；同时也可以弥补声乐小组教学课面向有众多差异的学生，难以面面俱到的不足，使每个学生都能得到有效学习。我相信“小先生制”下声乐教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。