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【摘 要】本文论述了广西工商职业技术学院财会系运用课题带动教改,促进专业建设的“教师治教”专业建设策略,概括和阐述了广西工商职业技术学院财会系开展教改实践的成果和对深化教改的思考及应对措施、今后开展教改工作的思路。
【关键词】课题 财会专业 教改 专业建设
专业建设是职业院校教育的重要基点,课程建设与改革是提高教学质量的核心,二者相辅相成,是职业院校内涵发展、核心竞争力形成的动力之源。在教学中,教师是教学过程的组织者和教学任务的实施者,是教学改革进一步细化和深化的主角,是专业建设的主力军。基于这样的认识,广西工商职业技术学院财会系确立了以课题贯穿于教学过程为教改主线,以在教学中研究和实践、教研的成果源自教学实践又服务于教学实践为教改指导思想,以课题带动教改,促进专业建设的“教师治教”专业建设策略。
一、 “教师治教”的专业建设策略
在现代教育改革实验中,教师的教学方式、学生的学习方式都已发生了根本性的变化,这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究,以教学研究来推动教学改革,以教学改革来促进学生的全面发展。为此,在进行高职教育课程改革实验中,广西工商职业技术学院财会系把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上,把着眼点放在提高学生专业技能上,把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。在这样的指导思想下,广西工商职业技术学院财会系制定了全员参与教学研究的教研活动计划,通过开展立项课题的研究,使教师成为教学改革实验的组织者、参与者、服务者,成为教学研究的帮助者、实践者,以课题带动教改,确保教学研究工作落到实处,推进课题实验。
从教学的角度看,人才培养目标与当前高职学生的素质的匹配度、课程结构与课程内容的合理性、专业技能训练和实践教学与对应专业的职业相关性、教学方式方法和现代化教学手段运用与职业教育特色、高职学生学习的主动性和考试考核方法与高职教育教学要求的适应性等,无一不与教师相关。因此,为提高教育教学质量,贯彻执行国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》促进专业建设,“教师治教”是进行专业建设的上策。
观念是行动的先导,只有在正确的教育教学观念之下,对高职院校人才培养目标和规格有明确的认识,对所需要建设的专业有正确定位,教师才能善于从事教学改革。广西工商职业技术学院财会系以课题作为教改主线,要求教师参与课程建设,形成“教师治教”格局,使“教师治教”成为促进专业建设最有效率的途径。
二、以课题带动教改的实践
自广西工商职业技术学院2004年升格为高职院校以来,财会系主持的立项课题共10个,其中广西区教育科研规划B类课题2个,新世纪教改工程立项项目2项,院级立项课题6个;参研其他高职院校新世纪教改工程立项项目3项。这些课题都与教学改革和专业调整、建设有关。近年来,广西工商职业技术学院以课题带动教改的实践覆盖面较广,也取得了可喜的教改成绩。
(一)教学方式:改变学生被动学习的状态
1. 探究性学习课程策略的教改实践与成果。广西工商职业技术学院以课题“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”为主线,分别在基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化、物流会计实务与理财、纳税实务与筹划5门会计主干课程及商务模拟公司会计综合实训实践课程进行研究与实践,从“每个学生都是可育之才”观点出发,在 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度课程目标理念的指导下,以会计系列课程教学改革为实验平台,开发探究性学习课程,实施探究性学习课程策略,搭建了高职高专探究性学习课程策略的理论框架并在先进理念和理论指导下,开展高等职业技术学院大学生探究性学习活动。
在实践课程方面,财会系通过实验构建了一种最接近实际工作场景的会计实训方式——商务模拟公司会计综合实训模式,让学生完全置身于“商务”情境中,从而解决了学生实操目标和实操过程过于“静态”的问题,在动态的商务活动中立体体验业务发生的关系及业务处理程序,达到实操训练的目的。
“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题已经结题,研究与实践取得的成果主要有:第一,在5门会计系列课程中运用问题情境策略、改错制胜策略、合作探究策略、多元互动策略、信息运用策略、教学评价策略等,开发了“10分钟课程”、“暑假见实与职工薪酬调查”、“会计的昨天、今天、明天”、“以问题为中心的学习”、“财务软件操作与会计信息系统”、“纳税筹划方案设计”探究性学习课程,在师生互动、教学相长方面形成了成功的范例。第二,公开发表了《以探究性学习培养学生应用财务软件的能力》、《当10分钟老师—“角色扮演”探究性学习在基础会计教学中的应用例析》、《浅谈激疑辩论法在高职会计教学中的应用》等共计4篇论文。第三,在探究性学习课程理念指导下,按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)及《商务模拟公司会计综合实训指导》校本实训教材。
“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题的推广应用价值在于:第一,在探究性学习课程实验教学活动中,开发的探究性课程涵盖了5门会计主干课程和1门实践课程及1门职业指导课程,受益年级有2004级、2005级、2006级、2007级共18个班次,受益人数超过1000人次。第二,针对会计系列课程的特点,在探究性学习课程中,形成了能够有效用于会计职业教育的教学方法,并具有在财经类课程开发与教学推广应用的价值。第三,在开发了商务模拟公司会计综合实训探究性学习课程的基础上,改革了广西工商职业技术学院财会系各专业的实践课程,并在相关专业的2007级、2008级的教学计划中开设了独立的实践课程,进一步拓展应用商务模拟公司会计综合实训模式。第四,本课题提出的一些理论、课程设计案例、课程策略、实验经验,对于高校财经类本科的探究性学习活动也有参考价值。
2. 项目教学法在会计课程中的开发与应用。在会计职业教学实践环节中,笔者曾尝试采用模拟工作情景教学,通过商务模拟公司交易活动直接产生原始凭证,据此进行会计账务处理。然而,这种尝试没有很好地解决按职业工作程序和任务来组织课程教学的系统性问题,但采用项目教学法可以较好地解决这一问题。为此,在纳税实务与筹划课程申报并获批院级立项课题,采用项目教学法对该课程进行开发与应用研究,期望通过将项目教学法应用于纳税实务与筹划课程教学,提高学生的学习积极性,使教学由教师讲述变为学生为解决实际问题而主动探究,从而使职业教育课程中的理论、技能教学真正以学生为中心,由“以知识系统为导向的学习”转变为“项目导向的学习”,使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。
(二) 教学模式:搭建仿真立体的“沙盘”职场平台
教学模式构建方面,笔者以新世纪教改工程第二批立项项目“‘沙盘’模式在会计系列课程中建设与实践”为主线,探索构建会计业务“沙盘”模型系统,在会计系列课程及综合实训课程形成一个流程仿真、占地少、资金投入少、见效快的教学实践“职场”, 在“职场”中赋予学生相应的职务角色,让他们运用分配的以道具形式表现出来的物流、资金流、信息流模拟企业经营活动,在动手、动口、动脑角色体验的过程中,从视觉、触觉和听觉等方面全面激发学生的学习兴趣。目前,已经在基础会计、中级财务会计、成本会计、物流会计实务与理财课程中进行了“沙盘”模式的实验教学,在这些课程的“沙盘”模式教学中,已经初步形成了会计系列课程的“沙盘”模式教学的雏形;同时,专门开设了“沙盘”经营实战课程,全面应用“沙盘”道具模拟企业经营业务进行实战演练,对企业经营做到“胸有全局”, 使学生在演练中领会职场韬略。
从已经实验的课程看,借助“沙盘”工具形象阐述,解决了传统教学中难以通过语言和实训等方式给学生以清晰、直观的表达的问题,这种独特的“情境”教学方式在会计教学中应用,使学生在仿真的企业环境中立体感受企业的流程和各流程涉及的会计业务处理过程,直接积累了会计工作经验。
(三) 课程建设:围绕“课程?圮职业岗位(群)”整合课程
1. 精品课程建设。为了提高高校的教学质量,教育部启动了精品课程建设工程,自此,校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程成为课程建设的主要目标和台阶。广西工商职业技术学院财会系将会计电算化课程作为校级精品课程,依照教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵进行建设,即以“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地,作为精神主线,建设会计电算化精品课程。
在教学内容上,广西工商职业技术学院按照会计职业岗位所需求的“电算”能力构建“群组”式模块,重点放在财务软件操作技能和ERP技术应用技能上,拓展点落在Excel在财务中的应用、办公自动化等模块内容上。同时,建设精品课程网站,丰富课程的教学资源,拓展教与学的空间。
在教学方法上,除现代教育技术手段与传统教学方式结合外,还运用“探错致胜”课程策略开展探究性教学;与金蝶软件公司合作举行ERP技术应用大赛和ERP认证考试,以“赛、训、证”三结合的方式强化学生的会计电算化专业技能;开展“基于ERP环境下高职院校会计信息系统情景实训课程的研究与应用”课题研究等。
在教材建设上,除选用国家高职高专优秀教材和规划教材以及自编实验实训大纲、指南或资料外,广西工商职业技术学院按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并由立信会计出版社正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)。该教材从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写教紧紧围绕岗位技能的培养展开,为保证教材内容新鲜、适用,请企业把关(得到金蝶公司授权)和企业人员参与教材的编写,使教材同时适用于企业的培训,突出了教材的实用性和职业性。
在实践教学基地方面,新建或完善了与会计电算化课程教学与实操有关的校内外实训室,提高原有会计电算化实验室的配置,建设了金蝶ERP实验室和税务模拟实训室;与金蝶软件南宁分公司、南宁合强软件有限公司建立了校外实训基地,满足了会计电算化及相关课程教学与实操训练的需要。
在教师队伍上,广西工商职业技术学院会计电算化团队的4位成员在学习培训上努力由“学历+培训”的二元向“学历+培训+企业经历”三元发展;“双师”素质方面,已有1人提高为“双师型”教师,其余成员正努力成为“双师型”教师;科研方面,团队成员都积极参与教改活动,主持或参与多项课题的研究,在论文撰写、教材编写等取得较为丰硕的成果:公开发表论文在5篇以上;主编教材1本、副主编教材2本、参编教材2本;主持课题5项,参研课题6项。
2. 课程开发与应用研究。2007年9月,广西工商职业技术学院财会系招收了第一批会计(物流会计)专业方向的学生84人,开设了两个班级。在第一学年相关的素质课程(包括国家素质、校本素质课程)完成教学之后,如何针对物流方向开设相应的专业课程?哪些课程内容更适宜物流企业的会计业务?相应的教材是否与教学目标相符合?这些都是值得认真探讨的问题。从物流业的发展趋势看,随着广西北部湾经济区开放开发,物流业是九大重点发展产业之一,对物流业的人才需求明显上升,相应地,物流会计成为物流企业管理的一个重要部分。与此相对应,物流会计专业方向的生源与发展前景也是很可观的。基于上述物流教育与物流企业发展现状,研究和开发物流会计实务课程、培养符合高职培养目标的技能型人才成为当务之急。为此,广西工商职业技术学院财会系申报立项了“高职物流会计实务课程开发的研究与实践”课题,期望以此带动物流会计专业方向的课程建设与课程体系的改革,同时也为房地产会计专业方向的课程建设与课程体系改革起抛砖引玉的作用。
三、 深化教改的思考与应对策略
广西工商职业技术学院财会系以课题带动教改,促进专业建设的教改实践证明,通过与教学活动密切相关的课题带动教改,为教学工作转化为科研立项,科研立项转化为成果搭建了便捷有效的平台。倘若进一步以课题带动教改,那么,需要特别关注教改的主力军——教师的因素;应当充分明确学校、专业、课程三者关系,形成专业建设与发展的相关策略。
(一)高职教师的特征与双重职业发展策略
职业教育的特性决定了高职教师具有教学的师范性和教育的职业性双重性质。具体表现在课堂教学上需要面对面地传授知识与能力;在专业上对相关行业或职业具有专业特长和实践能力;在技能培训上能够从事操作性的培训;在职业指导上能对学生进行特定的职业生涯指导。同时,从高职教师的知识基础看,所要求的知识结构从学术性到实践性转化,教师除了必要的专业应用技术知识外,更注重教师在特定的行业领域有运作能力乃至有影响力;从对高职教师的科研要求看,高职教师是专业建设与课程改革的主力,是培养高素质人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。根据高职教师特征,应当确定高职教师双重职业发展策略。即针对高职教师教学的师范性制定教师职业生涯发展规划和针对教育的职业性制定职业生涯设计。
(二)教师教学观念与多元化培养策略
观念是行动的先导,如何适应职业教育、如何适应网络时代的教育、如何改革传统课程教学等,都需要教师转变教学观念,树立素质教育观、终身教育观、职业教育观、开放教育观、合作教育观、互动教育观等,在这些先进的观念指导下,教师的教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新才有了行动的导向。可见,职业教育对教师素质提出很高的要求,要达到这些要求,需要加强师资队伍建设和注重教师专业发展能力。与此的应对策略是应当对教师实行多元化的培养,除一般的进修学习和业务培训外,老师的专业能力需要企业实践平台。因此,无论是教师的素质要求、能力要求等,还是教师培养的主体、培训的方式,或是职业教育的动态性和对教师的评价,都应当实行多元化策略。
(三)专业建设、课程改革与品牌策略
对于职业院校来说,专业建设是根本,课程改革是核心。而要进行专业建设、实施课程改革,师资队伍建设是关键,教学软、硬件的建设则是专业建设、课程改革的条件保证。
从专业建设和课程改革二者关系角度看,专业建设实现预期目标,取决于专业定位,而专业定位是确立专业人才培养目标的依据。专业人才培养目标实现与否落在课程上。专业建设目标决定着课程构建体系和课程教学目标,课程构建体系和课程教学目标是专业建设的支撑和基础。学校、专业、课程三者层次关系如下图:
因此,实施课程改革、促进专业建设的应对措施是实行品牌策略。即以品牌专业引领专业群或专业链发展;以优质课程或精品课程推进课程体系改革和师资队伍建设;用名师带动教学团队建设,发挥“教师治教”作用。
总之,教学科研是高职院校教学改革的源动力,而科研成果又是衡量高校办学水平和办学实力的重要标志。对此,高职院校可把在研的课题完成并转换成教学成果,成立课题指导小组,发挥团队力量进一步深化教学改革,结合教学实际,把教学中设想与实践变为科研课题,再将研究与实践的结果转换为科研成果。
【作者简介】叶桂中(1963- ),女,广东人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授。
(责编 黎 原)
【关键词】课题 财会专业 教改 专业建设
专业建设是职业院校教育的重要基点,课程建设与改革是提高教学质量的核心,二者相辅相成,是职业院校内涵发展、核心竞争力形成的动力之源。在教学中,教师是教学过程的组织者和教学任务的实施者,是教学改革进一步细化和深化的主角,是专业建设的主力军。基于这样的认识,广西工商职业技术学院财会系确立了以课题贯穿于教学过程为教改主线,以在教学中研究和实践、教研的成果源自教学实践又服务于教学实践为教改指导思想,以课题带动教改,促进专业建设的“教师治教”专业建设策略。
一、 “教师治教”的专业建设策略
在现代教育改革实验中,教师的教学方式、学生的学习方式都已发生了根本性的变化,这一切都要求教师必须加强教学改革实验与研究,以教学研究来推动教学改革,以教学改革来促进学生的全面发展。为此,在进行高职教育课程改革实验中,广西工商职业技术学院财会系把立足点放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上,把着眼点放在提高学生专业技能上,把切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,把生长点放在促进学生发展和教师自我提升上。在这样的指导思想下,广西工商职业技术学院财会系制定了全员参与教学研究的教研活动计划,通过开展立项课题的研究,使教师成为教学改革实验的组织者、参与者、服务者,成为教学研究的帮助者、实践者,以课题带动教改,确保教学研究工作落到实处,推进课题实验。
从教学的角度看,人才培养目标与当前高职学生的素质的匹配度、课程结构与课程内容的合理性、专业技能训练和实践教学与对应专业的职业相关性、教学方式方法和现代化教学手段运用与职业教育特色、高职学生学习的主动性和考试考核方法与高职教育教学要求的适应性等,无一不与教师相关。因此,为提高教育教学质量,贯彻执行国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》促进专业建设,“教师治教”是进行专业建设的上策。
观念是行动的先导,只有在正确的教育教学观念之下,对高职院校人才培养目标和规格有明确的认识,对所需要建设的专业有正确定位,教师才能善于从事教学改革。广西工商职业技术学院财会系以课题作为教改主线,要求教师参与课程建设,形成“教师治教”格局,使“教师治教”成为促进专业建设最有效率的途径。
二、以课题带动教改的实践
自广西工商职业技术学院2004年升格为高职院校以来,财会系主持的立项课题共10个,其中广西区教育科研规划B类课题2个,新世纪教改工程立项项目2项,院级立项课题6个;参研其他高职院校新世纪教改工程立项项目3项。这些课题都与教学改革和专业调整、建设有关。近年来,广西工商职业技术学院以课题带动教改的实践覆盖面较广,也取得了可喜的教改成绩。
(一)教学方式:改变学生被动学习的状态
1. 探究性学习课程策略的教改实践与成果。广西工商职业技术学院以课题“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”为主线,分别在基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化、物流会计实务与理财、纳税实务与筹划5门会计主干课程及商务模拟公司会计综合实训实践课程进行研究与实践,从“每个学生都是可育之才”观点出发,在 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维度课程目标理念的指导下,以会计系列课程教学改革为实验平台,开发探究性学习课程,实施探究性学习课程策略,搭建了高职高专探究性学习课程策略的理论框架并在先进理念和理论指导下,开展高等职业技术学院大学生探究性学习活动。
在实践课程方面,财会系通过实验构建了一种最接近实际工作场景的会计实训方式——商务模拟公司会计综合实训模式,让学生完全置身于“商务”情境中,从而解决了学生实操目标和实操过程过于“静态”的问题,在动态的商务活动中立体体验业务发生的关系及业务处理程序,达到实操训练的目的。
“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题已经结题,研究与实践取得的成果主要有:第一,在5门会计系列课程中运用问题情境策略、改错制胜策略、合作探究策略、多元互动策略、信息运用策略、教学评价策略等,开发了“10分钟课程”、“暑假见实与职工薪酬调查”、“会计的昨天、今天、明天”、“以问题为中心的学习”、“财务软件操作与会计信息系统”、“纳税筹划方案设计”探究性学习课程,在师生互动、教学相长方面形成了成功的范例。第二,公开发表了《以探究性学习培养学生应用财务软件的能力》、《当10分钟老师—“角色扮演”探究性学习在基础会计教学中的应用例析》、《浅谈激疑辩论法在高职会计教学中的应用》等共计4篇论文。第三,在探究性学习课程理念指导下,按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)及《商务模拟公司会计综合实训指导》校本实训教材。
“高职高专探究性学习课程策略的研究与实践”课题的推广应用价值在于:第一,在探究性学习课程实验教学活动中,开发的探究性课程涵盖了5门会计主干课程和1门实践课程及1门职业指导课程,受益年级有2004级、2005级、2006级、2007级共18个班次,受益人数超过1000人次。第二,针对会计系列课程的特点,在探究性学习课程中,形成了能够有效用于会计职业教育的教学方法,并具有在财经类课程开发与教学推广应用的价值。第三,在开发了商务模拟公司会计综合实训探究性学习课程的基础上,改革了广西工商职业技术学院财会系各专业的实践课程,并在相关专业的2007级、2008级的教学计划中开设了独立的实践课程,进一步拓展应用商务模拟公司会计综合实训模式。第四,本课题提出的一些理论、课程设计案例、课程策略、实验经验,对于高校财经类本科的探究性学习活动也有参考价值。
2. 项目教学法在会计课程中的开发与应用。在会计职业教学实践环节中,笔者曾尝试采用模拟工作情景教学,通过商务模拟公司交易活动直接产生原始凭证,据此进行会计账务处理。然而,这种尝试没有很好地解决按职业工作程序和任务来组织课程教学的系统性问题,但采用项目教学法可以较好地解决这一问题。为此,在纳税实务与筹划课程申报并获批院级立项课题,采用项目教学法对该课程进行开发与应用研究,期望通过将项目教学法应用于纳税实务与筹划课程教学,提高学生的学习积极性,使教学由教师讲述变为学生为解决实际问题而主动探究,从而使职业教育课程中的理论、技能教学真正以学生为中心,由“以知识系统为导向的学习”转变为“项目导向的学习”,使理论知识的学习与实践技能的训练完全融合。
(二) 教学模式:搭建仿真立体的“沙盘”职场平台
教学模式构建方面,笔者以新世纪教改工程第二批立项项目“‘沙盘’模式在会计系列课程中建设与实践”为主线,探索构建会计业务“沙盘”模型系统,在会计系列课程及综合实训课程形成一个流程仿真、占地少、资金投入少、见效快的教学实践“职场”, 在“职场”中赋予学生相应的职务角色,让他们运用分配的以道具形式表现出来的物流、资金流、信息流模拟企业经营活动,在动手、动口、动脑角色体验的过程中,从视觉、触觉和听觉等方面全面激发学生的学习兴趣。目前,已经在基础会计、中级财务会计、成本会计、物流会计实务与理财课程中进行了“沙盘”模式的实验教学,在这些课程的“沙盘”模式教学中,已经初步形成了会计系列课程的“沙盘”模式教学的雏形;同时,专门开设了“沙盘”经营实战课程,全面应用“沙盘”道具模拟企业经营业务进行实战演练,对企业经营做到“胸有全局”, 使学生在演练中领会职场韬略。
从已经实验的课程看,借助“沙盘”工具形象阐述,解决了传统教学中难以通过语言和实训等方式给学生以清晰、直观的表达的问题,这种独特的“情境”教学方式在会计教学中应用,使学生在仿真的企业环境中立体感受企业的流程和各流程涉及的会计业务处理过程,直接积累了会计工作经验。
(三) 课程建设:围绕“课程?圮职业岗位(群)”整合课程
1. 精品课程建设。为了提高高校的教学质量,教育部启动了精品课程建设工程,自此,校级精品课程、省级精品课程、国家级精品课程成为课程建设的主要目标和台阶。广西工商职业技术学院财会系将会计电算化课程作为校级精品课程,依照教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵进行建设,即以“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材体系、一流的实践教学基地,作为精神主线,建设会计电算化精品课程。
在教学内容上,广西工商职业技术学院按照会计职业岗位所需求的“电算”能力构建“群组”式模块,重点放在财务软件操作技能和ERP技术应用技能上,拓展点落在Excel在财务中的应用、办公自动化等模块内容上。同时,建设精品课程网站,丰富课程的教学资源,拓展教与学的空间。
在教学方法上,除现代教育技术手段与传统教学方式结合外,还运用“探错致胜”课程策略开展探究性教学;与金蝶软件公司合作举行ERP技术应用大赛和ERP认证考试,以“赛、训、证”三结合的方式强化学生的会计电算化专业技能;开展“基于ERP环境下高职院校会计信息系统情景实训课程的研究与应用”课题研究等。
在教材建设上,除选用国家高职高专优秀教材和规划教材以及自编实验实训大纲、指南或资料外,广西工商职业技术学院按财务软件应用、会计ERP认证、财务软件拓展三大模块结构编写并由立信会计出版社正式出版了《会计电算化实用教程》(21世纪高职高专经济管理规划教材)。该教材从编写大纲的制定到教材内容的确定与编写教紧紧围绕岗位技能的培养展开,为保证教材内容新鲜、适用,请企业把关(得到金蝶公司授权)和企业人员参与教材的编写,使教材同时适用于企业的培训,突出了教材的实用性和职业性。
在实践教学基地方面,新建或完善了与会计电算化课程教学与实操有关的校内外实训室,提高原有会计电算化实验室的配置,建设了金蝶ERP实验室和税务模拟实训室;与金蝶软件南宁分公司、南宁合强软件有限公司建立了校外实训基地,满足了会计电算化及相关课程教学与实操训练的需要。
在教师队伍上,广西工商职业技术学院会计电算化团队的4位成员在学习培训上努力由“学历+培训”的二元向“学历+培训+企业经历”三元发展;“双师”素质方面,已有1人提高为“双师型”教师,其余成员正努力成为“双师型”教师;科研方面,团队成员都积极参与教改活动,主持或参与多项课题的研究,在论文撰写、教材编写等取得较为丰硕的成果:公开发表论文在5篇以上;主编教材1本、副主编教材2本、参编教材2本;主持课题5项,参研课题6项。
2. 课程开发与应用研究。2007年9月,广西工商职业技术学院财会系招收了第一批会计(物流会计)专业方向的学生84人,开设了两个班级。在第一学年相关的素质课程(包括国家素质、校本素质课程)完成教学之后,如何针对物流方向开设相应的专业课程?哪些课程内容更适宜物流企业的会计业务?相应的教材是否与教学目标相符合?这些都是值得认真探讨的问题。从物流业的发展趋势看,随着广西北部湾经济区开放开发,物流业是九大重点发展产业之一,对物流业的人才需求明显上升,相应地,物流会计成为物流企业管理的一个重要部分。与此相对应,物流会计专业方向的生源与发展前景也是很可观的。基于上述物流教育与物流企业发展现状,研究和开发物流会计实务课程、培养符合高职培养目标的技能型人才成为当务之急。为此,广西工商职业技术学院财会系申报立项了“高职物流会计实务课程开发的研究与实践”课题,期望以此带动物流会计专业方向的课程建设与课程体系的改革,同时也为房地产会计专业方向的课程建设与课程体系改革起抛砖引玉的作用。
三、 深化教改的思考与应对策略
广西工商职业技术学院财会系以课题带动教改,促进专业建设的教改实践证明,通过与教学活动密切相关的课题带动教改,为教学工作转化为科研立项,科研立项转化为成果搭建了便捷有效的平台。倘若进一步以课题带动教改,那么,需要特别关注教改的主力军——教师的因素;应当充分明确学校、专业、课程三者关系,形成专业建设与发展的相关策略。
(一)高职教师的特征与双重职业发展策略
职业教育的特性决定了高职教师具有教学的师范性和教育的职业性双重性质。具体表现在课堂教学上需要面对面地传授知识与能力;在专业上对相关行业或职业具有专业特长和实践能力;在技能培训上能够从事操作性的培训;在职业指导上能对学生进行特定的职业生涯指导。同时,从高职教师的知识基础看,所要求的知识结构从学术性到实践性转化,教师除了必要的专业应用技术知识外,更注重教师在特定的行业领域有运作能力乃至有影响力;从对高职教师的科研要求看,高职教师是专业建设与课程改革的主力,是培养高素质人才最重要的保证,是高职教育能否办出特色的关键所在。根据高职教师特征,应当确定高职教师双重职业发展策略。即针对高职教师教学的师范性制定教师职业生涯发展规划和针对教育的职业性制定职业生涯设计。
(二)教师教学观念与多元化培养策略
观念是行动的先导,如何适应职业教育、如何适应网络时代的教育、如何改革传统课程教学等,都需要教师转变教学观念,树立素质教育观、终身教育观、职业教育观、开放教育观、合作教育观、互动教育观等,在这些先进的观念指导下,教师的教学能力、教学效果、教学方法的革新与创新才有了行动的导向。可见,职业教育对教师素质提出很高的要求,要达到这些要求,需要加强师资队伍建设和注重教师专业发展能力。与此的应对策略是应当对教师实行多元化的培养,除一般的进修学习和业务培训外,老师的专业能力需要企业实践平台。因此,无论是教师的素质要求、能力要求等,还是教师培养的主体、培训的方式,或是职业教育的动态性和对教师的评价,都应当实行多元化策略。
(三)专业建设、课程改革与品牌策略
对于职业院校来说,专业建设是根本,课程改革是核心。而要进行专业建设、实施课程改革,师资队伍建设是关键,教学软、硬件的建设则是专业建设、课程改革的条件保证。
从专业建设和课程改革二者关系角度看,专业建设实现预期目标,取决于专业定位,而专业定位是确立专业人才培养目标的依据。专业人才培养目标实现与否落在课程上。专业建设目标决定着课程构建体系和课程教学目标,课程构建体系和课程教学目标是专业建设的支撑和基础。学校、专业、课程三者层次关系如下图:
因此,实施课程改革、促进专业建设的应对措施是实行品牌策略。即以品牌专业引领专业群或专业链发展;以优质课程或精品课程推进课程体系改革和师资队伍建设;用名师带动教学团队建设,发挥“教师治教”作用。
总之,教学科研是高职院校教学改革的源动力,而科研成果又是衡量高校办学水平和办学实力的重要标志。对此,高职院校可把在研的课题完成并转换成教学成果,成立课题指导小组,发挥团队力量进一步深化教学改革,结合教学实际,把教学中设想与实践变为科研课题,再将研究与实践的结果转换为科研成果。
【作者简介】叶桂中(1963- ),女,广东人,广西工商职业技术学院财会系副主任,副教授。
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