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摘要：词汇教学是英语教学的核心问题之一，本文以新课标对高中英语词汇教学的目标描述为出发点，结合实际教学中的几种不同尝试，浅谈高中词汇教学中所采用的几种教学策略，旨在帮助学生进入高中后能够更有效地学习并掌握词汇。
关键词：高中英语；词汇教学；策略初探
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0020
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。所以，学生在英语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍。也就是说，没有一定的词汇做基础，要想获得听、说、读、写的能力只能成为一句空话。而事实上，作为一线中学英语教师，我们经常听到学生发出“记单词难，难于上青天”这样的感慨。我们看到学生学习英语非常辛苦，天天读，日日背，可收效甚微。往往都是今天记的词，明天全忘掉，大部分学生都无法摆脱记单词的困扰。就连教师也是终日忙于给学生默写单词，最终事倍功半，出力不讨好。那么，究竟如何在英语教学中帮助学生更有效地掌握英语词汇呢？本文就高中英语词汇教学策略浅谈几点建议。
一、词汇教学与语音教学相结合
在多年的英语教学中，许多英语学习的失败者，绝大部分都是单词学习的失败者，而绝大部分的单词学习失败者，必定是英语语音学习的失败者。所以，语音学习对词汇学习有至关重要的作用。
目前，这些刚刚从初中踏入高中的学生，尤其是我们山区的学生普遍存在英语音标掌握不够熟练的现象，由此造成的后果就是单词发音不准，听说出现极大的障碍，从而影响单词的记忆。
因此，在高一英语教学的第一阶段就要把语音教学列为重点，通过教授并且练习前元音、中元音、后元音以及清辅音、浊辅音的读音和字母组合的发音规律，学生可以从中找到记忆单词的规律，不再机械地拼写字母，避免了死记硬背。另外，掌握准确的发音规则还有助于培养学生大声朗读和用英语进行表达的好习惯。因此，渗透语音知识与词汇教学，一定会起到事半功倍的效果。
二、融构词法与词汇教学中
在英语教学实践中，我们不难发现很多词汇是借助构词法变化的。所以，教师在教学词汇时一定要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。一旦学生掌握了构词法，他们就可以更容易找到词汇的组合规律，发现单词的发音和拼写特点，并寻找到音和形之间的联系，从而提高记忆单词的效率。
构词法包括合成、派生、转化等方法。例如：派生法是通过加前缀或是后缀的方法构成新词。当学生了解到dis-， in-， un-， mis-等前缀表示“否定”的意思后，再见到disagree， dislike， incorrect， uncomfortable， misunderstand等，就可以根据词根和前缀判断单词的含义。这样，学生单词记忆和词汇量扩充的效率就会大大增强。所以，帮助学生掌握基本的构词方法必定有助于学生突破单词记忆的难关。为此，在词汇教学中，教师必须渗透构词法的基本知识。
三、设置语境，在语篇中学习词汇
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句和语篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要掌握词汇，就应该将词汇与句子以及语篇结合起来。我们都明白，学习词汇的目标就是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，詞语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，我们在教学中要千方百计地将词汇与句子、语篇相结合，让学生在语境中学习词汇，这不仅可以帮助学生掌握单词，还能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、强化练习、及时复习、巩固词汇教学成果
学生了解了单词的词义和用法，也只是完成了词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记。所以，要掌握词汇就要与遗忘做斗争。词汇学习后，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁“，不能拖延，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断地探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断地提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 侯敏华，林周婧.依托语境 潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.
[3] 鲁子问， 王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4] 郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[5] 张韵斐.现代英语词汇学概论[J].中小学外语教学，2007（2）.
（作者单位：陕西省石泉中学 725200）
关键词：高中英语；词汇教学；策略初探
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0020
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。所以，学生在英语学习中遇到的首要问题就是词汇障碍。也就是说，没有一定的词汇做基础，要想获得听、说、读、写的能力只能成为一句空话。而事实上，作为一线中学英语教师，我们经常听到学生发出“记单词难，难于上青天”这样的感慨。我们看到学生学习英语非常辛苦，天天读，日日背，可收效甚微。往往都是今天记的词，明天全忘掉，大部分学生都无法摆脱记单词的困扰。就连教师也是终日忙于给学生默写单词，最终事倍功半，出力不讨好。那么，究竟如何在英语教学中帮助学生更有效地掌握英语词汇呢？本文就高中英语词汇教学策略浅谈几点建议。
一、词汇教学与语音教学相结合
在多年的英语教学中，许多英语学习的失败者，绝大部分都是单词学习的失败者，而绝大部分的单词学习失败者，必定是英语语音学习的失败者。所以，语音学习对词汇学习有至关重要的作用。
目前，这些刚刚从初中踏入高中的学生，尤其是我们山区的学生普遍存在英语音标掌握不够熟练的现象，由此造成的后果就是单词发音不准，听说出现极大的障碍，从而影响单词的记忆。
因此，在高一英语教学的第一阶段就要把语音教学列为重点，通过教授并且练习前元音、中元音、后元音以及清辅音、浊辅音的读音和字母组合的发音规律，学生可以从中找到记忆单词的规律，不再机械地拼写字母，避免了死记硬背。另外，掌握准确的发音规则还有助于培养学生大声朗读和用英语进行表达的好习惯。因此，渗透语音知识与词汇教学，一定会起到事半功倍的效果。
二、融构词法与词汇教学中
在英语教学实践中，我们不难发现很多词汇是借助构词法变化的。所以，教师在教学词汇时一定要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。一旦学生掌握了构词法，他们就可以更容易找到词汇的组合规律，发现单词的发音和拼写特点，并寻找到音和形之间的联系，从而提高记忆单词的效率。
构词法包括合成、派生、转化等方法。例如：派生法是通过加前缀或是后缀的方法构成新词。当学生了解到dis-， in-， un-， mis-等前缀表示“否定”的意思后，再见到disagree， dislike， incorrect， uncomfortable， misunderstand等，就可以根据词根和前缀判断单词的含义。这样，学生单词记忆和词汇量扩充的效率就会大大增强。所以，帮助学生掌握基本的构词方法必定有助于学生突破单词记忆的难关。为此，在词汇教学中，教师必须渗透构词法的基本知识。
三、设置语境，在语篇中学习词汇
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句和语篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要掌握词汇，就应该将词汇与句子以及语篇结合起来。我们都明白，学习词汇的目标就是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，詞语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，我们在教学中要千方百计地将词汇与句子、语篇相结合，让学生在语境中学习词汇，这不仅可以帮助学生掌握单词，还能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、强化练习、及时复习、巩固词汇教学成果
学生了解了单词的词义和用法，也只是完成了词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记。所以，要掌握词汇就要与遗忘做斗争。词汇学习后，教师要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁“，不能拖延，切忌“三天打鱼，两天晒网”。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断地探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，不断地提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 侯敏华，林周婧.依托语境 潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.
[3] 鲁子问， 王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4] 郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[5] 张韵斐.现代英语词汇学概论[J].中小学外语教学，2007（2）.
（作者单位：陕西省石泉中学 725200）