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摘要：我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”由此可见，在体育教学中实施生活教育，具有十分重要的理论意义。
关键词：体育课堂;生活;变化;界定;实践及成效
基于我的教学实践，通过陶行知先生“生活教育”的理论的学习，并结合《课程标准》和核心素养，我凝练出了自己“生活体育”的教学主张。即：将教学语言生活化，提升体育学习兴趣，让生活走进体育，在生活中运用体育。
一、 体育课堂的变化
曾经践行过体育锻炼标准、素质教育、到现在的国家体质健康测试，教学模式，由先教后学到小组合作，先学后教。然后就发现学生活动充分了，但一节课下来，密度强度上不去。后来小组合作变少了，老师又讲多了，出现了一种奇怪的现象，学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课，体育课堂越来越不受欢迎。我很困惑，什么样的体育课堂学生喜欢呢？
我希望的体育课堂是学生的动起来，有一定的强度和密度，随老师的引导积极参与。于是，我又困惑，教师如何来把握主导课堂的强度和密度呢？后来，我慢慢发现，一堂课的质量，不仅仅取决于学生表面的参与时间，其实，更主要是看学生的运动参与时间，或者说学生感兴趣、兴趣保持时间，如何让学生动起来。
我的体育课，尽量少讲多练，把一堂课里的时间尽量多留给学生，这样学生的参与度高，对课堂很感兴趣，知识点过手也不错。于是，我想是不是应该尽量让体育生活化呢？因为，体育的外延，是生活。
二、 生活体育的界定
我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”由此可见，在体育教学中实施生活教育，具有十分重要的理论意义。
基于我的教学实践，通过陶行知先生“生活教育”的理论的学习，并结合《课程标准》和核心素养，我凝练出了自己“生活体育”的教学主张。即：将教学语言生活化，提升体育学习兴趣，让生活走进体育，在生活中运用体育。
三、 生活体育的实践及成效
（一） 生活体育的实践
1. 课堂语言生活化
课堂语言生活化，主要指向两个方面。一是语言形象生动，二是语言幽默诙谐，让学生在一两句话的点染中要么会心一笑，领情悟意，要么迅速在大脑中构想情境，入情入味，达到深入领会所学技能的要求。
在体育教学语言的运用上，语言的生动性应是第一要求。例如：在引导学生学习篮球行进间运球的时候，我就描述了迈克尔乔丹、詹姆斯、科比篮球巨星等篮球巨星的出色表现，描绘出他们像一位侠士般天马行空运球上篮的样子，并模仿他们的样子，学生觉得好笑、有趣，学生的兴趣马上就来了，课堂里充满快活的空气。
最后，因为打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，也是新课程的一个特点。所以教学语言的生活化，可以从学生已经学习过的各科知识入手，使用其他学科的专业语言来描述体育学科的知识，寻找学生的兴奋点，还可能让知识浅显易懂。
2. 体育教学内容解读生活化
（1）用俗语解读书面语言呈现的内容。最初走向讲台的时候，往往几堂课的教学内容，一节课就上完了。比如，分腿腾跃一课，一节课就把助跑、踏跳、支撑分腿腾跃、落地的内容全部拉了一遍，效果极为不佳。学生不易理解，面对山羊还有一定畏难情绪，于是后来我就用生活当中的“跳拱”游戏来解决这个问题。没有想到，到后来完成成套动作时候，所有学生都能轻松自如的完成。可见，生活化解读学习内容，孩子的记忆是非常深刻的。
（2）拓宽教材内容，让生活素材进课堂。教师在立足于教材的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与教学内容有机地结合起来。比如，每年的NBA常规赛、总决赛、世界杯、欧洲杯、奥运会等等学生感兴趣的内容引进课堂，让学生了解一些体育项目的基本知识、基本规则，实现体育生活化。材料的选择源自生活热点，“NBA”“世界杯”“奥运会”……这样的题材进课堂，不仅让学生紧跟时代脉搏，就材料本身而言，学生也是非常感兴趣的。
（二） 生活体育的成效
一是教师的发展。首先是教师练就一颗热爱生活的心。学生在小生活六年中，许多成长中的事情孩子自己可能都不记得了，但我们老师，在给他指导练习教学内容的时候却可以如数家珍，哪个孩子在练习分腿腾跃的时候怎么样;在练习篮球时候出过什么样的笑话;那些孩子在练习耐久跑的时候等等。这个时候，你会发现，原本很枯燥的课堂，也会因为你的有心积累，和学生架起沟通的桥梁，而变得简单有趣易行。这就需要老师做个生活的有心人，有一颗热爱生活的心，去观察，去感受，去不知不觉的记忆。
其次是锻炼教师的专业能力。同样的一个内容，由不同的老师来表述，可能会有不同的效果。因为老师的语言表达也是一种很强的基本功。其次是选择合适的时机，将生活与知识联系。时机不当，流于吹牛式课堂。时间过多，教学重难点无法突破，喧宾夺主。生活体育怎么用，才能恰到好处，不至于引起负面效果，须得老师对生活原型进行巧妙地加工处理，才能取其精华，为课堂所用，实现育人的价值。教材联系生活，生活走进课堂，这些均在考查教师教学基本功。因此，让生活走进体育，极强地锻炼教师的语言表达、信息筛选整合、想象拓展迁移等的综合能力。
二是学生的发展。
首先，体育即生活，扩展了学生的知识面。有学生这样表述：看了NBA和朋友之间聊天有共同话题了，在平时比赛中会模仿着巨星们的动作去实践，看了奥运会的短跑比赛，我知道只有频率快、步幅大才能跑得更快。
其次，游戏情景化的教学，帮助学生体育力的提升。比如有的学生在耐久跑这一块比较薄弱，我就采用游戏《大鱼网》来强化，让学生在游戏中完成，不但克服了学生的畏难情绪，而且效果明显好了许多。
体育现在要比我们想象的更加复杂和伟大。而不仅仅是一个中国足球，或者中国篮球这么简单，或者说让孩子们跑个八百米锻炼一下身体，不是！它能磨煉一个民族的意志，能改变一个民族的基因。所以体育的重点不在体，而在于育。我们应该让体育在生活里生根。
参考文献：
[1]焦健玮，刘伟，李蕊.体育教学生活化的理念与实施[J].教学与管理，2009（21）：122-123.
[2]刘昕.“体育教学生活化”辨析——兼论体育教学的实用性与适用性[J].中国学校体育，2009（8）：24-25.
作者简介：
唐鸿，重庆市，重庆市南岸区城南家园小学校。
关键词：体育课堂;生活;变化;界定;实践及成效
基于我的教学实践，通过陶行知先生“生活教育”的理论的学习，并结合《课程标准》和核心素养，我凝练出了自己“生活体育”的教学主张。即：将教学语言生活化，提升体育学习兴趣，让生活走进体育，在生活中运用体育。
一、 体育课堂的变化
曾经践行过体育锻炼标准、素质教育、到现在的国家体质健康测试，教学模式，由先教后学到小组合作，先学后教。然后就发现学生活动充分了，但一节课下来，密度强度上不去。后来小组合作变少了，老师又讲多了，出现了一种奇怪的现象，学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课，体育课堂越来越不受欢迎。我很困惑，什么样的体育课堂学生喜欢呢？
我希望的体育课堂是学生的动起来，有一定的强度和密度，随老师的引导积极参与。于是，我又困惑，教师如何来把握主导课堂的强度和密度呢？后来，我慢慢发现，一堂课的质量，不仅仅取决于学生表面的参与时间，其实，更主要是看学生的运动参与时间，或者说学生感兴趣、兴趣保持时间，如何让学生动起来。
我的体育课，尽量少讲多练，把一堂课里的时间尽量多留给学生，这样学生的参与度高，对课堂很感兴趣，知识点过手也不错。于是，我想是不是应该尽量让体育生活化呢？因为，体育的外延，是生活。
二、 生活体育的界定
我国著名教育家陶行知先生说：“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”由此可见，在体育教学中实施生活教育，具有十分重要的理论意义。
基于我的教学实践，通过陶行知先生“生活教育”的理论的学习，并结合《课程标准》和核心素养，我凝练出了自己“生活体育”的教学主张。即：将教学语言生活化，提升体育学习兴趣，让生活走进体育，在生活中运用体育。
三、 生活体育的实践及成效
（一） 生活体育的实践
1. 课堂语言生活化
课堂语言生活化，主要指向两个方面。一是语言形象生动，二是语言幽默诙谐，让学生在一两句话的点染中要么会心一笑，领情悟意，要么迅速在大脑中构想情境，入情入味，达到深入领会所学技能的要求。
在体育教学语言的运用上，语言的生动性应是第一要求。例如：在引导学生学习篮球行进间运球的时候，我就描述了迈克尔乔丹、詹姆斯、科比篮球巨星等篮球巨星的出色表现，描绘出他们像一位侠士般天马行空运球上篮的样子，并模仿他们的样子，学生觉得好笑、有趣，学生的兴趣马上就来了，课堂里充满快活的空气。
最后，因为打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，也是新课程的一个特点。所以教学语言的生活化，可以从学生已经学习过的各科知识入手，使用其他学科的专业语言来描述体育学科的知识，寻找学生的兴奋点，还可能让知识浅显易懂。
2. 体育教学内容解读生活化
（1）用俗语解读书面语言呈现的内容。最初走向讲台的时候，往往几堂课的教学内容，一节课就上完了。比如，分腿腾跃一课，一节课就把助跑、踏跳、支撑分腿腾跃、落地的内容全部拉了一遍，效果极为不佳。学生不易理解，面对山羊还有一定畏难情绪，于是后来我就用生活当中的“跳拱”游戏来解决这个问题。没有想到，到后来完成成套动作时候，所有学生都能轻松自如的完成。可见，生活化解读学习内容，孩子的记忆是非常深刻的。
（2）拓宽教材内容，让生活素材进课堂。教师在立足于教材的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与教学内容有机地结合起来。比如，每年的NBA常规赛、总决赛、世界杯、欧洲杯、奥运会等等学生感兴趣的内容引进课堂，让学生了解一些体育项目的基本知识、基本规则，实现体育生活化。材料的选择源自生活热点，“NBA”“世界杯”“奥运会”……这样的题材进课堂，不仅让学生紧跟时代脉搏，就材料本身而言，学生也是非常感兴趣的。
（二） 生活体育的成效
一是教师的发展。首先是教师练就一颗热爱生活的心。学生在小生活六年中，许多成长中的事情孩子自己可能都不记得了，但我们老师，在给他指导练习教学内容的时候却可以如数家珍，哪个孩子在练习分腿腾跃的时候怎么样;在练习篮球时候出过什么样的笑话;那些孩子在练习耐久跑的时候等等。这个时候，你会发现，原本很枯燥的课堂，也会因为你的有心积累，和学生架起沟通的桥梁，而变得简单有趣易行。这就需要老师做个生活的有心人，有一颗热爱生活的心，去观察，去感受，去不知不觉的记忆。
其次是锻炼教师的专业能力。同样的一个内容，由不同的老师来表述，可能会有不同的效果。因为老师的语言表达也是一种很强的基本功。其次是选择合适的时机，将生活与知识联系。时机不当，流于吹牛式课堂。时间过多，教学重难点无法突破，喧宾夺主。生活体育怎么用，才能恰到好处，不至于引起负面效果，须得老师对生活原型进行巧妙地加工处理，才能取其精华，为课堂所用，实现育人的价值。教材联系生活，生活走进课堂，这些均在考查教师教学基本功。因此，让生活走进体育，极强地锻炼教师的语言表达、信息筛选整合、想象拓展迁移等的综合能力。
二是学生的发展。
首先，体育即生活，扩展了学生的知识面。有学生这样表述：看了NBA和朋友之间聊天有共同话题了，在平时比赛中会模仿着巨星们的动作去实践，看了奥运会的短跑比赛，我知道只有频率快、步幅大才能跑得更快。
其次，游戏情景化的教学，帮助学生体育力的提升。比如有的学生在耐久跑这一块比较薄弱，我就采用游戏《大鱼网》来强化，让学生在游戏中完成，不但克服了学生的畏难情绪，而且效果明显好了许多。
体育现在要比我们想象的更加复杂和伟大。而不仅仅是一个中国足球，或者中国篮球这么简单，或者说让孩子们跑个八百米锻炼一下身体，不是！它能磨煉一个民族的意志，能改变一个民族的基因。所以体育的重点不在体，而在于育。我们应该让体育在生活里生根。
参考文献：
[1]焦健玮，刘伟，李蕊.体育教学生活化的理念与实施[J].教学与管理，2009（21）：122-123.
[2]刘昕.“体育教学生活化”辨析——兼论体育教学的实用性与适用性[J].中国学校体育，2009（8）：24-25.
作者简介：
唐鸿，重庆市，重庆市南岸区城南家园小学校。