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摘要：我国产业结构的调整及升级，对高校应用型人才培养提出了更高的要求。在大学教育阶段，教师应注重弘扬工匠精神，以此推进制造、技术、服务、产业等各领域的升级，使其与地方经济发展相吻合，更好地服务于社会及经济发展。本文阐述了工匠精神在大学应用型人才培养中的意义和现状，并提出了相应的培养方略。
关键词：大学 应用型人才 工匠精神
工匠精神体现在工艺的改善及产品的精雕细琢上，也表现为科学和技术的进步。劳动者通过敬畏于职业、服务于产品，以爱岗敬业精神得到企业的认可，也提升了客户对企业的满意度。在大学应用型人才培养过程中，教师应以就业为导向，引导大学生进行专业学习和技能实践，提高学生的职业素养，使其能够胜任生产、建设、管理及服务等一线工作。
一、培养大学应用型人才工匠精神的意义
很多大学受西方理念的影响，逐渐认识到应用型人才培养的重要性。培养应用型人才，与我国社会经济发展要求相符合，有助于高等教育改革及深化现代职业教育体系的构建，实现了高等教育、职业教育和继续教育三者之间的融合，使学生具备了丰富的知识、高尚的品格，并将所学知识应用到工作实践中。培养大学生工匠精神的意义主要表现在三个方面：
首先，培养大学应用型人才的工匠精神，与我国产业结构调整及升级的要求相吻合。在大学教育中，教师应注重弘扬工匠精神，有助于推进制造业在质量、技术、服务和产业等方面全面升级。另外，工匠精神是大学应用型人才培养过程中的基本原则和诉求。
其次，将工匠精神渗透到大学应用型人才培养中，有利于明确高校发展方向，突出办学特色。在大学教育中，教师应提倡培养大学生的工匠精神，促使学生精于所学专业，得到对口的就业机会，助力地方经济发展，使学校呈现发展及人才培养良性态势。
最后，培养大学应用型人才的工匠精神，能满足大学生的就业及发展需求。在培养及塑造大学生精神品质的过程中，教师应将工匠精神作为该环节的重点内容，提高人力资本的附加值，从而为大学生提供良好的就业机会，拓宽大学生的职业发展前景。
二、培养大学应用型人才工匠精神的现状
近年来，工匠精神已成为社会及教育体系中的热词。但部分大学却对该词存在理解上的偏差，尚未将工匠精神贯穿到大学应用型人才培养中，制约了大学教学工作的创新，不利于学校及学生未来的发展。在大学应用型人才培养过程中，部分大学忽略了素质教育的重要作用，导致大学生的人文素养和职业精神培养层面存在诸多的问题和缺失。
首先，教师过度注重理论知识教学，没有认识到大学应用型人才培养的重要性。学校实践课程占比较少，没有将工匠精神培育作为大学应用型人才培养的重点内容。
其次，教师局限于眼前就业，忽视了学生的长远发展。大学应用型人才培养主要服务于未来就业，教师没有将工匠精神渗透到日常教学过程中，没能使其根植于大学生的思想及骨髓，忽视了大学生可持续发展能力的培养。
最后，大学没有建构应用型人才培养体系。工匠精神培育仅是空头口号，教师没有结合该诉求，更新及设计教育体系。
三、培养大学应用型人才工匠精神的实施方略
大学应用型人才的培养，不是单一书本知识能够实现的。在大学应用型人才培养过程中，大学教育应与区域经济发展进行对接，全方位、多手段进行人才培养，各项教学活动的设计和推行都要以工匠精神为核心，逐渐将其演变为一种校园文化，充分诠释其存在的价值及意义。工匠精神在大学应用型人才培养中尤为重要，它既符合当前文化语境、校园文化环境，又兼顾学校特色及学生个体特征。
工匠，从浅层意义上来说，是指工厂、工地、工作室中的一线生产操作人员、技工、程序员、工程师、设计师等。其与研究创新型学者、发明家等职业从事者存在差别。依据当前我国教育现状，培养大学应用型人才的工匠精神显得尤为迫切。
1.勤于行动，敢于争先
大学应用型人才与研究型人才不同，专科和本科均涵盖在内，两者在学习习惯、学习方法及勤奋程度上存在差异。工匠精神应渗透到大学应用型人才的每个培养环节，在课堂学习及日常工作中，教师应充分调动学生的学习积极性，以实践和行动凸显工匠精神的价值。当前，不少大学在应用型人才培养中，依据学校实际背景，制订了完善的规章制度，重点培养学生的行动和执行能力，通过调动学生在日常学习及体育运动中的主动性，培养他们良好的生活及学习习惯。
在日常教学中，教师要改变传统的教学思维，除了讲解理论知识之外，还应增加实践操作教学的比重，并依据技术型人才实践能力的评估标准，明确其就业前景，帮助学生合理规划。另外，在大学应用型人才培养过程中，教师要注重项目引进，依据大学教育及应用型人才的培养要求，为大学生设置各类实训环节，激发大学生的学习兴趣，充分调动大学生的学习积极性。学生可通过参与科研、大赛，以及校企合作等项目，彰显实践精神，提升自身的实践能力及行动力。
2.勤于思考，善于实事
工匠精神既体现在大学生的动手和操作能力上，又表现在大学生做事过程中的态度、思维和思想上。同一条生产线上的工人，无论是工作内容，还是工作性质，都是相同的。但是，部分工人以自己的优秀和努力脱颖而出，获得各类奖项，另一部分工人却固守在自己的工作岗位上，不注重日常操作过程中的细致性和灵活性，阻碍了个人的成长及发展。把工匠精神贯穿于大学应用型人才培养的始终，能使大学生思想更加灵活，敢于应对工作中的各类挑战，学会变通，克服工作及学习中的种种障碍，力求细节上的完美，并以此提高自身的价值。
3.精于专业，专于事业
应用型人才需要精通相关操作技能，在工作中做到专注、细致，专攻某一领域。我国有很多专业领域的人才，他们在专业范围内兢兢业业数十年，甚至终身。如北京故宫博物院的文物维修人员，应用所学专业知识对文物进行修补、完善，为我国历史文化事业做出了杰出贡献。光大工匠精神，需要全面激發大学生的学习热情及专业兴趣，教师应依据大学生的实际情况，引导他们进行职业规划。另外，在课堂基础知识学习及课内外实践活动之余，学生还可以主动向该领域专业人才请教，也是培养工匠精神的捷径。
4.勇于探索，推陈出新
工匠精神的培育切忌盲目，教师要引导学生进行科学的职业规划，选择自己擅长的工作，并在该工作领域中进行探索，推陈出新。应用技术型人才不同于研究型人才，研究型人才以新理论研究为主，应用型人才主要是通过应用和实践，在技术层面寻求突破口。以机械拆装为例，这不仅是单一的操作性工作，人员调配、时间掌握、各零件拆装等均属于技艺性工作，机械技工需要通过精心琢磨、合理安排，推陈出新，提高绩效，提升品质，求得企业效益的最大化。
培养大学应用型人才的工匠精神，主要是让他们在熟悉的工作领域，对应用和技术进行双向革新。即使技术类人员已经对原有专业知识及操作技能等极为熟练，也应注重培养他们的创新意识。在大学教育中，除了常规授课之外，教师还要善于引导大学生，使其有意识地进行学习和实践，为其未来学习及发展奠定良好的基础。
5.百折不挠，坚持不懈
培育工匠精神，需要持之以恒的精神，大学生可以通过创新实践，使自己变得更加坚韧，以执着的工作态度投入工作当中，在产品生产中精益求精、精雕细琢。如1998年，树研工业生产出了十万分之一克的齿轮，后又批量生产出重量为百万分之一克的超小齿轮，该种齿轮直径为0.147毫米，有5个小齿，宽仅为0.08毫米，被称为粉末齿轮。虽然该齿轮没有明确的用途，但其生产过程是追求工匠精神的极致体现。大学生应该具备这种工匠精神，使自己从所处的行业中脱颖而出。
四、结语
综上所述，大学应将工匠精神贯穿到应用型人才培养的始终，引导大学生在自身专业范畴内力求精通，以百折不挠的精神面对生活、学习及未来工作中遇到的困难，以工匠精神服务于国家的建设和发展。
参考文献：
[1]李梦卿，杨秋月.技能型人才培养与“工匠精神”培育的关联耦合研究[J].职教论坛，2016，（16）.
[2]韩英丽，马超群.论应用型人才培养中的工匠精神培育[J].湖北第二师范学院学报，2016，（6）.
[3]王慧卉.应用技术型大学生工匠精神培养及其精神内核分析[J].教育现代化，2017，（2）.
[4]罗桂城.高职院校培育学生“工匠精神”的实践思考[J].广东技术师范学院学报，2016，（12）.
关键词：大学 应用型人才 工匠精神
工匠精神体现在工艺的改善及产品的精雕细琢上，也表现为科学和技术的进步。劳动者通过敬畏于职业、服务于产品，以爱岗敬业精神得到企业的认可，也提升了客户对企业的满意度。在大学应用型人才培养过程中，教师应以就业为导向，引导大学生进行专业学习和技能实践，提高学生的职业素养，使其能够胜任生产、建设、管理及服务等一线工作。
一、培养大学应用型人才工匠精神的意义
很多大学受西方理念的影响，逐渐认识到应用型人才培养的重要性。培养应用型人才，与我国社会经济发展要求相符合，有助于高等教育改革及深化现代职业教育体系的构建，实现了高等教育、职业教育和继续教育三者之间的融合，使学生具备了丰富的知识、高尚的品格，并将所学知识应用到工作实践中。培养大学生工匠精神的意义主要表现在三个方面：
首先，培养大学应用型人才的工匠精神，与我国产业结构调整及升级的要求相吻合。在大学教育中，教师应注重弘扬工匠精神，有助于推进制造业在质量、技术、服务和产业等方面全面升级。另外，工匠精神是大学应用型人才培养过程中的基本原则和诉求。
其次，将工匠精神渗透到大学应用型人才培养中，有利于明确高校发展方向，突出办学特色。在大学教育中，教师应提倡培养大学生的工匠精神，促使学生精于所学专业，得到对口的就业机会，助力地方经济发展，使学校呈现发展及人才培养良性态势。
最后，培养大学应用型人才的工匠精神，能满足大学生的就业及发展需求。在培养及塑造大学生精神品质的过程中，教师应将工匠精神作为该环节的重点内容，提高人力资本的附加值，从而为大学生提供良好的就业机会，拓宽大学生的职业发展前景。
二、培养大学应用型人才工匠精神的现状
近年来，工匠精神已成为社会及教育体系中的热词。但部分大学却对该词存在理解上的偏差，尚未将工匠精神贯穿到大学应用型人才培养中，制约了大学教学工作的创新，不利于学校及学生未来的发展。在大学应用型人才培养过程中，部分大学忽略了素质教育的重要作用，导致大学生的人文素养和职业精神培养层面存在诸多的问题和缺失。
首先，教师过度注重理论知识教学，没有认识到大学应用型人才培养的重要性。学校实践课程占比较少，没有将工匠精神培育作为大学应用型人才培养的重点内容。
其次，教师局限于眼前就业，忽视了学生的长远发展。大学应用型人才培养主要服务于未来就业，教师没有将工匠精神渗透到日常教学过程中，没能使其根植于大学生的思想及骨髓，忽视了大学生可持续发展能力的培养。
最后，大学没有建构应用型人才培养体系。工匠精神培育仅是空头口号，教师没有结合该诉求，更新及设计教育体系。
三、培养大学应用型人才工匠精神的实施方略
大学应用型人才的培养，不是单一书本知识能够实现的。在大学应用型人才培养过程中，大学教育应与区域经济发展进行对接，全方位、多手段进行人才培养，各项教学活动的设计和推行都要以工匠精神为核心，逐渐将其演变为一种校园文化，充分诠释其存在的价值及意义。工匠精神在大学应用型人才培养中尤为重要，它既符合当前文化语境、校园文化环境，又兼顾学校特色及学生个体特征。
工匠，从浅层意义上来说，是指工厂、工地、工作室中的一线生产操作人员、技工、程序员、工程师、设计师等。其与研究创新型学者、发明家等职业从事者存在差别。依据当前我国教育现状，培养大学应用型人才的工匠精神显得尤为迫切。
1.勤于行动，敢于争先
大学应用型人才与研究型人才不同，专科和本科均涵盖在内，两者在学习习惯、学习方法及勤奋程度上存在差异。工匠精神应渗透到大学应用型人才的每个培养环节，在课堂学习及日常工作中，教师应充分调动学生的学习积极性，以实践和行动凸显工匠精神的价值。当前，不少大学在应用型人才培养中，依据学校实际背景，制订了完善的规章制度，重点培养学生的行动和执行能力，通过调动学生在日常学习及体育运动中的主动性，培养他们良好的生活及学习习惯。
在日常教学中，教师要改变传统的教学思维，除了讲解理论知识之外，还应增加实践操作教学的比重，并依据技术型人才实践能力的评估标准，明确其就业前景，帮助学生合理规划。另外，在大学应用型人才培养过程中，教师要注重项目引进，依据大学教育及应用型人才的培养要求，为大学生设置各类实训环节，激发大学生的学习兴趣，充分调动大学生的学习积极性。学生可通过参与科研、大赛，以及校企合作等项目，彰显实践精神，提升自身的实践能力及行动力。
2.勤于思考，善于实事
工匠精神既体现在大学生的动手和操作能力上，又表现在大学生做事过程中的态度、思维和思想上。同一条生产线上的工人，无论是工作内容，还是工作性质，都是相同的。但是，部分工人以自己的优秀和努力脱颖而出，获得各类奖项，另一部分工人却固守在自己的工作岗位上，不注重日常操作过程中的细致性和灵活性，阻碍了个人的成长及发展。把工匠精神贯穿于大学应用型人才培养的始终，能使大学生思想更加灵活，敢于应对工作中的各类挑战，学会变通，克服工作及学习中的种种障碍，力求细节上的完美，并以此提高自身的价值。
3.精于专业，专于事业
应用型人才需要精通相关操作技能，在工作中做到专注、细致，专攻某一领域。我国有很多专业领域的人才，他们在专业范围内兢兢业业数十年，甚至终身。如北京故宫博物院的文物维修人员，应用所学专业知识对文物进行修补、完善，为我国历史文化事业做出了杰出贡献。光大工匠精神，需要全面激發大学生的学习热情及专业兴趣，教师应依据大学生的实际情况，引导他们进行职业规划。另外，在课堂基础知识学习及课内外实践活动之余，学生还可以主动向该领域专业人才请教，也是培养工匠精神的捷径。
4.勇于探索，推陈出新
工匠精神的培育切忌盲目，教师要引导学生进行科学的职业规划，选择自己擅长的工作，并在该工作领域中进行探索，推陈出新。应用技术型人才不同于研究型人才，研究型人才以新理论研究为主，应用型人才主要是通过应用和实践，在技术层面寻求突破口。以机械拆装为例，这不仅是单一的操作性工作，人员调配、时间掌握、各零件拆装等均属于技艺性工作，机械技工需要通过精心琢磨、合理安排，推陈出新，提高绩效，提升品质，求得企业效益的最大化。
培养大学应用型人才的工匠精神，主要是让他们在熟悉的工作领域，对应用和技术进行双向革新。即使技术类人员已经对原有专业知识及操作技能等极为熟练，也应注重培养他们的创新意识。在大学教育中，除了常规授课之外，教师还要善于引导大学生，使其有意识地进行学习和实践，为其未来学习及发展奠定良好的基础。
5.百折不挠，坚持不懈
培育工匠精神，需要持之以恒的精神，大学生可以通过创新实践，使自己变得更加坚韧，以执着的工作态度投入工作当中，在产品生产中精益求精、精雕细琢。如1998年，树研工业生产出了十万分之一克的齿轮，后又批量生产出重量为百万分之一克的超小齿轮，该种齿轮直径为0.147毫米，有5个小齿，宽仅为0.08毫米，被称为粉末齿轮。虽然该齿轮没有明确的用途，但其生产过程是追求工匠精神的极致体现。大学生应该具备这种工匠精神，使自己从所处的行业中脱颖而出。
四、结语
综上所述，大学应将工匠精神贯穿到应用型人才培养的始终，引导大学生在自身专业范畴内力求精通，以百折不挠的精神面对生活、学习及未来工作中遇到的困难，以工匠精神服务于国家的建设和发展。
参考文献：
[1]李梦卿，杨秋月.技能型人才培养与“工匠精神”培育的关联耦合研究[J].职教论坛，2016，（16）.
[2]韩英丽，马超群.论应用型人才培养中的工匠精神培育[J].湖北第二师范学院学报，2016，（6）.
[3]王慧卉.应用技术型大学生工匠精神培养及其精神内核分析[J].教育现代化，2017，（2）.
[4]罗桂城.高职院校培育学生“工匠精神”的实践思考[J].广东技术师范学院学报，2016，（12）.