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[摘 要：词汇是语言的三大基本要素之一，词汇教学在英语教学中占有重要的地位，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文先分析了现在中职英语学习现状及存在的问题，然后针对教师和学生都提出了一些教学方法及学习方法，以期提高英语词汇教学和学习效率。
关键词：学生现状；词汇教学；学法指导]
教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中，对词汇掌握方面进行了统一要求，它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等，每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。可见，英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。那么，怎样使学习者更好地掌握大量的词汇呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的體会。
一、职业中专生的英语学习现状与存在的问题
职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外，还为高等职业教育输送生源，并为今后进一步培训、深造打好基础，它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从事技术工作，还是今后继续深造，英语都是一门不可或缺的基础课，不能忽视。然而，职校生们在英语学习中存在一些问题。
（一）学生基础知识比较薄弱
很多学生都是在初中阶段的学习中，没有形成良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。据调查，很多学生不会基本的发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生愈觉得英语“难学”。
（二）学生在学习中缺乏学习动机，学习兴趣不高
中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，而在职业学校英语作为一门公共文化基础课程，往往得不到学生的重视，引不起学生的兴趣。所以在学习中他们明显缺乏学习动机，学习的主动性、积极性不高，对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。
二、教师应采用科学有效的词汇教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，因此在英语教学中，我认为词汇教学可采用下列方法。
1.音、形、意结合教学法。学习词汇须先知其音和义，再由音带形，音形义三结合。在教新单词时，教师应尽量做到音、形、意的结合。因为科学研究表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%，若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，记忆时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将词汇的音、形、义合为一体。
2.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。
3.专业教学法。结合学生所学的专业，多向学生介绍一些与他们所学专业有关的词汇，这样就能利用学生的需要心理，来刺激他们学习英语词汇，激发学生的学习兴趣和积极性。比如，在教授导游班的英语课时，就可以多介绍与导游用语有关的英语词汇，同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等等。又如，对学前教育专业的学生，以幼儿英语的教学形式来教学生记忆单词特别有趣又有效；此外，利用业余时间，举办幼儿英语晚会。
4.语篇教学法。词汇不是孤立，一个词的确切意义只有在上下文中才能体出来，因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起重要的作用。因此，在教学中应有计划、有目的地对学生进行听、说、读、写的训练，做到词不离句，句不离文，让学生适量地背诵短文和对话。这样既能满足学生就业的需要，又不影响学生升学。
三、学生应加强科学的记忆方法，提高学习效率
在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。在教学实践中，我常教给学生以下方法来背诵单词，并且行之有效。
（一）构词规律记忆法
1.派生词。由词根加前缀或后缀而构成新词的方法，词缀既表示词义方面的意义，又表示词法方面的意义。一般情况下，前缀通常变换单词的意义，而后缀则既可变换单词的意义，也可改变单词的词性。如：前缀：dis-（appear→disappear）、un-（happy→unhappy）、im-（possible→impossible）；又如：后缀–ful（help→helpful）、-less（care→careless）、-er（work→worker）andsoon.
2.合成词。它是将两个或两个以上的词合成一个新词。如：wash room→washroom，over bridge→overbridge，house work→（housework）andsoon.
（二）联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联系是记忆的基础，联系记忆单词就是充分运用分散思维展开自己的想象力，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联想到与它相关的各种形式、结构及用法，使所要记忆的单词生动、形象和系统化。
1.邻近联想。如：由lightening会想到thunder再想到rain；由winter联想到snow再想到skate和skiing；由spring联想到green再想到flower；由father想到mother，son，daughter.
2.故事联想法。例如appear可联想出clear，year，ear，bear，swear，tear，wear，pear，dear，spear，near，fear，hear，appear等单词来，学生常常分不开它们。我们可以利用故事联想记忆：在某year（年），天空很clear（晴朗），下有个bear（狗熊），打斗掉了ear（耳朵），气跑了dear（爱人），回忆起swear（誓言），流出了tear（眼泪），把帽子wear（戴上），吃了个pear（梨），心里很fear（害怕），老虎在near（附近），可能会hear（听见），马上就appear（出现），赶快找spear（矛）。当这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚积薄发。
（三）近形对照法
我们可以把长的像的单词放在一起进行比较记忆。从词形结构入手，并从词义、词性和用法方面进行分析和对比，这样能加深学生对它们的理解和印象如：father-farther；accept-except；expert-expect；brother-bother；right-light；respect-inspect；long-wrong；thought-though等等。
另外，英语词汇的搭配能力很强，特别是英语中的一些积极动词，可以与不同的介词、副词搭配，表达不同的意思。因此，可通过词的搭配达到记忆目的，比如：take这个动词，常见的有takeoff，takeup，takecareof，takeaway，takeout，takeon，takein，takeholdof等。
（四）掌握遗忘规律，合理安排复习时间
据心理学家分析，人的遗忘是有规律的：一天之后就会遗忘80%，两天过后就只剩下10%了。如何克服这种现象呢？我认为最根本的办法就是合理安排复习时间。三天一复习；一周一复习；半月一复习；一月一复习。如此循环，学生所学词汇就得以强化巩固了。
四、结语
俗话说：“教学有法，教无定法”，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（9）：112-115.
[2]徐美凤.中职英语词汇教学的处理和记忆[J].科技信息，2009（24）：163-164.
[3]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际，2009（11）：68-68.
[4]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业，2010（2）：63-63.
关键词：学生现状；词汇教学；学法指导]
教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中，对词汇掌握方面进行了统一要求，它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等，每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。可见，英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，所以，对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。那么，怎样使学习者更好地掌握大量的词汇呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的體会。
一、职业中专生的英语学习现状与存在的问题
职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外，还为高等职业教育输送生源，并为今后进一步培训、深造打好基础，它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从事技术工作，还是今后继续深造，英语都是一门不可或缺的基础课，不能忽视。然而，职校生们在英语学习中存在一些问题。
（一）学生基础知识比较薄弱
很多学生都是在初中阶段的学习中，没有形成良好的学习习惯，英语基础比较薄弱。据调查，很多学生不会基本的发音规则，因此单词的记、读就成了他们的困难，随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生愈觉得英语“难学”。
（二）学生在学习中缺乏学习动机，学习兴趣不高
中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，而在职业学校英语作为一门公共文化基础课程，往往得不到学生的重视，引不起学生的兴趣。所以在学习中他们明显缺乏学习动机，学习的主动性、积极性不高，对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。
二、教师应采用科学有效的词汇教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，因此在英语教学中，我认为词汇教学可采用下列方法。
1.音、形、意结合教学法。学习词汇须先知其音和义，再由音带形，音形义三结合。在教新单词时，教师应尽量做到音、形、意的结合。因为科学研究表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%，若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，记忆时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将词汇的音、形、义合为一体。
2.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。
3.专业教学法。结合学生所学的专业，多向学生介绍一些与他们所学专业有关的词汇，这样就能利用学生的需要心理，来刺激他们学习英语词汇，激发学生的学习兴趣和积极性。比如，在教授导游班的英语课时，就可以多介绍与导游用语有关的英语词汇，同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等等。又如，对学前教育专业的学生，以幼儿英语的教学形式来教学生记忆单词特别有趣又有效；此外，利用业余时间，举办幼儿英语晚会。
4.语篇教学法。词汇不是孤立，一个词的确切意义只有在上下文中才能体出来，因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起重要的作用。因此，在教学中应有计划、有目的地对学生进行听、说、读、写的训练，做到词不离句，句不离文，让学生适量地背诵短文和对话。这样既能满足学生就业的需要，又不影响学生升学。
三、学生应加强科学的记忆方法，提高学习效率
在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。在教学实践中，我常教给学生以下方法来背诵单词，并且行之有效。
（一）构词规律记忆法
1.派生词。由词根加前缀或后缀而构成新词的方法，词缀既表示词义方面的意义，又表示词法方面的意义。一般情况下，前缀通常变换单词的意义，而后缀则既可变换单词的意义，也可改变单词的词性。如：前缀：dis-（appear→disappear）、un-（happy→unhappy）、im-（possible→impossible）；又如：后缀–ful（help→helpful）、-less（care→careless）、-er（work→worker）andsoon.
2.合成词。它是将两个或两个以上的词合成一个新词。如：wash room→washroom，over bridge→overbridge，house work→（housework）andsoon.
（二）联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联系是记忆的基础，联系记忆单词就是充分运用分散思维展开自己的想象力，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联想到与它相关的各种形式、结构及用法，使所要记忆的单词生动、形象和系统化。
1.邻近联想。如：由lightening会想到thunder再想到rain；由winter联想到snow再想到skate和skiing；由spring联想到green再想到flower；由father想到mother，son，daughter.
2.故事联想法。例如appear可联想出clear，year，ear，bear，swear，tear，wear，pear，dear，spear，near，fear，hear，appear等单词来，学生常常分不开它们。我们可以利用故事联想记忆：在某year（年），天空很clear（晴朗），下有个bear（狗熊），打斗掉了ear（耳朵），气跑了dear（爱人），回忆起swear（誓言），流出了tear（眼泪），把帽子wear（戴上），吃了个pear（梨），心里很fear（害怕），老虎在near（附近），可能会hear（听见），马上就appear（出现），赶快找spear（矛）。当这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚积薄发。
（三）近形对照法
我们可以把长的像的单词放在一起进行比较记忆。从词形结构入手，并从词义、词性和用法方面进行分析和对比，这样能加深学生对它们的理解和印象如：father-farther；accept-except；expert-expect；brother-bother；right-light；respect-inspect；long-wrong；thought-though等等。
另外，英语词汇的搭配能力很强，特别是英语中的一些积极动词，可以与不同的介词、副词搭配，表达不同的意思。因此，可通过词的搭配达到记忆目的，比如：take这个动词，常见的有takeoff，takeup，takecareof，takeaway，takeout，takeon，takein，takeholdof等。
（四）掌握遗忘规律，合理安排复习时间
据心理学家分析，人的遗忘是有规律的：一天之后就会遗忘80%，两天过后就只剩下10%了。如何克服这种现象呢？我认为最根本的办法就是合理安排复习时间。三天一复习；一周一复习；半月一复习；一月一复习。如此循环，学生所学词汇就得以强化巩固了。
四、结语
俗话说：“教学有法，教无定法”，英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究，2014（9）：112-115.
[2]徐美凤.中职英语词汇教学的处理和记忆[J].科技信息，2009（24）：163-164.
[3]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际，2009（11）：68-68.
[4]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业，2010（2）：63-63.