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[摘 要:词汇是语言的三大基本要素之一,词汇教学在英语教学中占有重要的地位,掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文先分析了现在中职英语学习现状及存在的问题,然后针对教师和学生都提出了一些教学方法及学习方法,以期提高英语词汇教学和学习效率。
关键词:学生现状;词汇教学;学法指导]
教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。可见,英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起,所以,对于英语学习者来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键。那么,怎样使学习者更好地掌握大量的词汇呢?本文就英语词汇教学谈谈自己的體会。
一、职业中专生的英语学习现状与存在的问题
职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从事技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。然而,职校生们在英语学习中存在一些问题。
(一)学生基础知识比较薄弱
很多学生都是在初中阶段的学习中,没有形成良好的学习习惯,英语基础比较薄弱。据调查,很多学生不会基本的发音规则,因此单词的记、读就成了他们的困难,随着学习的深入,词汇量的增加,难度的增大,学生愈觉得英语“难学”。
(二)学生在学习中缺乏学习动机,学习兴趣不高
中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性,而在职业学校英语作为一门公共文化基础课程,往往得不到学生的重视,引不起学生的兴趣。所以在学习中他们明显缺乏学习动机,学习的主动性、积极性不高,对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。
二、教师应采用科学有效的词汇教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题,因此在英语教学中,我认为词汇教学可采用下列方法。
1.音、形、意结合教学法。学习词汇须先知其音和义,再由音带形,音形义三结合。在教新单词时,教师应尽量做到音、形、意的结合。因为科学研究表明,如果只靠耳听,3小时后保持70%,3日后保持10%,若只靠眼看,3小时后保持72%,3日后保持20%,若眼耳结合,3小时后能保持85%,2日后能保持65%。所以,要使词汇能保持较长时间记忆,记忆时要做到眼睛看着,口中读着,耳朵听着,手里写着,脑子想着,即眼、耳、口、手、脑并用,将词汇的音、形、义合为一体。
2.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做,既形象生动,又很容易调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的学习兴趣。
3.专业教学法。结合学生所学的专业,多向学生介绍一些与他们所学专业有关的词汇,这样就能利用学生的需要心理,来刺激他们学习英语词汇,激发学生的学习兴趣和积极性。比如,在教授导游班的英语课时,就可以多介绍与导游用语有关的英语词汇,同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等等。又如,对学前教育专业的学生,以幼儿英语的教学形式来教学生记忆单词特别有趣又有效;此外,利用业余时间,举办幼儿英语晚会。
4.语篇教学法。词汇不是孤立,一个词的确切意义只有在上下文中才能体出来,因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起重要的作用。因此,在教学中应有计划、有目的地对学生进行听、说、读、写的训练,做到词不离句,句不离文,让学生适量地背诵短文和对话。这样既能满足学生就业的需要,又不影响学生升学。
三、学生应加强科学的记忆方法,提高学习效率
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。在教学实践中,我常教给学生以下方法来背诵单词,并且行之有效。
(一)构词规律记忆法
1.派生词。由词根加前缀或后缀而构成新词的方法,词缀既表示词义方面的意义,又表示词法方面的意义。一般情况下,前缀通常变换单词的意义,而后缀则既可变换单词的意义,也可改变单词的词性。如:前缀:dis-(appear→disappear)、un-(happy→unhappy)、im-(possible→impossible);又如:后缀–ful(help→helpful)、-less(care→careless)、-er(work→worker)andsoon.
2.合成词。它是将两个或两个以上的词合成一个新词。如:wash room→washroom,over bridge→overbridge,house work→(housework)andsoon.
(二)联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联系是记忆的基础,联系记忆单词就是充分运用分散思维展开自己的想象力,由此及彼,由点到面,由一个单词尽可能多地联想到与它相关的各种形式、结构及用法,使所要记忆的单词生动、形象和系统化。
1.邻近联想。如:由lightening会想到thunder再想到rain;由winter联想到snow再想到skate和skiing;由spring联想到green再想到flower;由father想到mother,son,daughter.
2.故事联想法。例如appear可联想出clear,year,ear,bear,swear,tear,wear,pear,dear,spear,near,fear,hear,appear等单词来,学生常常分不开它们。我们可以利用故事联想记忆:在某year(年),天空很clear(晴朗),下有个bear(狗熊),打斗掉了ear(耳朵),气跑了dear(爱人),回忆起swear(誓言),流出了tear(眼泪),把帽子wear(戴上),吃了个pear(梨),心里很fear(害怕),老虎在near(附近),可能会hear(听见),马上就appear(出现),赶快找spear(矛)。当这样日积月累、持之以恒,就可以积少成多,从而做到厚积薄发。
(三)近形对照法
我们可以把长的像的单词放在一起进行比较记忆。从词形结构入手,并从词义、词性和用法方面进行分析和对比,这样能加深学生对它们的理解和印象如:father-farther;accept-except;expert-expect;brother-bother;right-light;respect-inspect;long-wrong;thought-though等等。
另外,英语词汇的搭配能力很强,特别是英语中的一些积极动词,可以与不同的介词、副词搭配,表达不同的意思。因此,可通过词的搭配达到记忆目的,比如:take这个动词,常见的有takeoff,takeup,takecareof,takeaway,takeout,takeon,takein,takeholdof等。
(四)掌握遗忘规律,合理安排复习时间
据心理学家分析,人的遗忘是有规律的:一天之后就会遗忘80%,两天过后就只剩下10%了。如何克服这种现象呢?我认为最根本的办法就是合理安排复习时间。三天一复习;一周一复习;半月一复习;一月一复习。如此循环,学生所学词汇就得以强化巩固了。
四、结语
俗话说:“教学有法,教无定法”,英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律,采用不同的教学方法,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,为其发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究,2014(9):112-115.
[2]徐美凤.中职英语词汇教学的处理和记忆[J].科技信息,2009(24):163-164.
[3]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际,2009(11):68-68.
[4]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业,2010(2):63-63.
关键词:学生现状;词汇教学;学法指导]
教育部新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。可见,英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起,所以,对于英语学习者来说要学好英语,掌握大量的词汇是关键。那么,怎样使学习者更好地掌握大量的词汇呢?本文就英语词汇教学谈谈自己的體会。
一、职业中专生的英语学习现状与存在的问题
职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从事技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。然而,职校生们在英语学习中存在一些问题。
(一)学生基础知识比较薄弱
很多学生都是在初中阶段的学习中,没有形成良好的学习习惯,英语基础比较薄弱。据调查,很多学生不会基本的发音规则,因此单词的记、读就成了他们的困难,随着学习的深入,词汇量的增加,难度的增大,学生愈觉得英语“难学”。
(二)学生在学习中缺乏学习动机,学习兴趣不高
中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性,而在职业学校英语作为一门公共文化基础课程,往往得不到学生的重视,引不起学生的兴趣。所以在学习中他们明显缺乏学习动机,学习的主动性、积极性不高,对英语学习方法的掌握和运用自然没有兴趣。
二、教师应采用科学有效的词汇教学方法
针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题,因此在英语教学中,我认为词汇教学可采用下列方法。
1.音、形、意结合教学法。学习词汇须先知其音和义,再由音带形,音形义三结合。在教新单词时,教师应尽量做到音、形、意的结合。因为科学研究表明,如果只靠耳听,3小时后保持70%,3日后保持10%,若只靠眼看,3小时后保持72%,3日后保持20%,若眼耳结合,3小时后能保持85%,2日后能保持65%。所以,要使词汇能保持较长时间记忆,记忆时要做到眼睛看着,口中读着,耳朵听着,手里写着,脑子想着,即眼、耳、口、手、脑并用,将词汇的音、形、义合为一体。
2.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做,既形象生动,又很容易调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的学习兴趣。
3.专业教学法。结合学生所学的专业,多向学生介绍一些与他们所学专业有关的词汇,这样就能利用学生的需要心理,来刺激他们学习英语词汇,激发学生的学习兴趣和积极性。比如,在教授导游班的英语课时,就可以多介绍与导游用语有关的英语词汇,同时可以让他们背诵一些短小但很实用的英语游记等等。又如,对学前教育专业的学生,以幼儿英语的教学形式来教学生记忆单词特别有趣又有效;此外,利用业余时间,举办幼儿英语晚会。
4.语篇教学法。词汇不是孤立,一个词的确切意义只有在上下文中才能体出来,因此语篇对学生确切地理解词义和正确地运用起重要的作用。因此,在教学中应有计划、有目的地对学生进行听、说、读、写的训练,做到词不离句,句不离文,让学生适量地背诵短文和对话。这样既能满足学生就业的需要,又不影响学生升学。
三、学生应加强科学的记忆方法,提高学习效率
在注意改进教学方法的同时,还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。在教学实践中,我常教给学生以下方法来背诵单词,并且行之有效。
(一)构词规律记忆法
1.派生词。由词根加前缀或后缀而构成新词的方法,词缀既表示词义方面的意义,又表示词法方面的意义。一般情况下,前缀通常变换单词的意义,而后缀则既可变换单词的意义,也可改变单词的词性。如:前缀:dis-(appear→disappear)、un-(happy→unhappy)、im-(possible→impossible);又如:后缀–ful(help→helpful)、-less(care→careless)、-er(work→worker)andsoon.
2.合成词。它是将两个或两个以上的词合成一个新词。如:wash room→washroom,over bridge→overbridge,house work→(housework)andsoon.
(二)联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联系是记忆的基础,联系记忆单词就是充分运用分散思维展开自己的想象力,由此及彼,由点到面,由一个单词尽可能多地联想到与它相关的各种形式、结构及用法,使所要记忆的单词生动、形象和系统化。
1.邻近联想。如:由lightening会想到thunder再想到rain;由winter联想到snow再想到skate和skiing;由spring联想到green再想到flower;由father想到mother,son,daughter.
2.故事联想法。例如appear可联想出clear,year,ear,bear,swear,tear,wear,pear,dear,spear,near,fear,hear,appear等单词来,学生常常分不开它们。我们可以利用故事联想记忆:在某year(年),天空很clear(晴朗),下有个bear(狗熊),打斗掉了ear(耳朵),气跑了dear(爱人),回忆起swear(誓言),流出了tear(眼泪),把帽子wear(戴上),吃了个pear(梨),心里很fear(害怕),老虎在near(附近),可能会hear(听见),马上就appear(出现),赶快找spear(矛)。当这样日积月累、持之以恒,就可以积少成多,从而做到厚积薄发。
(三)近形对照法
我们可以把长的像的单词放在一起进行比较记忆。从词形结构入手,并从词义、词性和用法方面进行分析和对比,这样能加深学生对它们的理解和印象如:father-farther;accept-except;expert-expect;brother-bother;right-light;respect-inspect;long-wrong;thought-though等等。
另外,英语词汇的搭配能力很强,特别是英语中的一些积极动词,可以与不同的介词、副词搭配,表达不同的意思。因此,可通过词的搭配达到记忆目的,比如:take这个动词,常见的有takeoff,takeup,takecareof,takeaway,takeout,takeon,takein,takeholdof等。
(四)掌握遗忘规律,合理安排复习时间
据心理学家分析,人的遗忘是有规律的:一天之后就会遗忘80%,两天过后就只剩下10%了。如何克服这种现象呢?我认为最根本的办法就是合理安排复习时间。三天一复习;一周一复习;半月一复习;一月一复习。如此循环,学生所学词汇就得以强化巩固了。
四、结语
俗话说:“教学有法,教无定法”,英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律,采用不同的教学方法,使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果,达到学以致用的目的,为其发展和终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]林红明.中职英语词汇教学的问题及对策研究[J].职业教育研究,2014(9):112-115.
[2]徐美凤.中职英语词汇教学的处理和记忆[J].科技信息,2009(24):163-164.
[3]郭建华.浅谈中专学生英语词汇教学策略[J].现代交际,2009(11):68-68.
[4]谢春玉.浅谈英语词汇教学[J].职业,2010(2):63-63.