摘要：错误，是一种财富，它可以激发学生的探究兴趣，可以培养学生的思维能力。因此，教师要把错误当作一种资源来开发。
　　关键词：错误 资源 兴趣 开发
　　心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”富兰克林也说过一句名言，垃圾是放错了地方的宝贝。作为一名教师，一定要有这样的意识，开发学生的错误资源，让它成为学生生长的基石。
　　一、让学生展示错误的空间，激发学生的探究兴趣
　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在学习过程中出现的错误，有的是学生认识上的错误，有的是理解上的错误，很多教师担心学生发表错误的见解，一方面怕误导其他学生，另一方面也怕麻烦，怕浪费时间，这样一来本来一些胆小的同学就不敢发表自己的想法，虽然是错误的想法，毕竟也是学生的想法，也是学生在学习新知识在自己头脑中形成的一种概念，如果不及时发现并纠正过来，那么会使学生对正确的知识缺乏正确导向。使概念模糊，成为日后学习的绊脚石，所以，这个时候我们老师一定要巧妙地创设情境，让学生把自己的想法都能表达出来，然后再一一地巧妙地将它引导上正确的轨道，更新他对知识的认识和理解，激发他探索新知识的兴趣，同时利用新旧知识的迁移解决更大的难题，这样，错误就成了新知识的成长点。
　　二、将错就错，培养学生的思维能力
　　我们在教学中除了舍得时间给学生展示错误的空间外，同时我们对错误的同学不能打击、讽刺、批评，我们一定要好好利用这个机会，将错就错，让学生在错中看到希望，愿意在错中找出正确的答案，继续探究下去，这样才能培养学习的思维能力。
　　例如，我在教学《分数的认识》这一课时，我从学生的生活实际出发，充分利用现代化教学技术，再现生活中“分蛋糕”场景，让学生从感性上认识到是如何分的，这时，有的同学错误的认为只要分了就行，而没有注意到“平均分”，于是我又分了几次，这样，这些同学就想这么分为什么不对呢？于是纷纷想办法，看如何分是正确的，于是通过几次试验，折一折、涂一涂、认一认之后，总结出“平均分”的情况下才产生分数。终于总结出了，把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一，这个学习的过程，使同学们明确了“平均分”的含义，通过讨论与合作，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，并在教师的恰当的引导下把探索过程引向深入，从而使思维、语言相结合，深刻地体会到分数的含义，还有利于学生动手能力和概括等能力得到锻炼，培养了学生的思维能力。
　　三、利用为错误喝彩，培养学生的发现错误的能力
　　“失败乃成功之母，学生的学习就是在不断出现错误，不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。“我们常常为成功喝彩，很少为失败而叫好！”成功是一种荣耀，而失败是可耻的，这样想的教师是错误的，教师要把学生学习中的错误，这一宝贵的教学再生资源，当成教学中的巨大财富，正确、合理、灵活地加以开发和利用，让学生为错误喝彩，引发学生的数学思考点石成金，促进学生及时发现错误及时纠正的能力，让错误绽放出别样的美丽。
　　例如，我在教学物体的重量的时候，出现这样一道题：一千克棉花和一千克铁一样重量。有的同学判断错误，我没有立刻发表自己的见解，而是让学生说说错在哪里，那名同学说：一千克棉花这么大一堆（用手一比），一千克铁一拳大。这时大家一顿喝彩，这时有的同学指出，这么多棉花就是一千克，而一拳头的铁也是一千克，因此，这道题是对的，这时，我点播无论体积多大，比的是质量，那么一千克的棉花和一千克的铁一样重。那么感谢这名勇敢的同学，把许多人错了而没敢认错的人的想法说了出来，让同学们都能认识到真正的错误。而让我们真正地意识到这道题的真正的内涵。
　　错误是成功的大门，有些人打开了却害怕折了回来没有继续前行；有的人打开了却迟疑着不敢表达，因为一点点挫折停留在地上不走了；有的人勇敢地挑战错误，最终击败它，为成功奠定了坚实的基石。