论文部分内容阅读
摘要：作为我国教育不可缺少的一环，幼儿园能够培养幼儿良好的学习习惯以及个人行为，是幼儿养成正确三观的重要环节。在幼儿园教学中，班级作为幼儿活动、学习的场所，应当是教师组织游戏、教学的关键点，特别是在现今强调幼儿园基础教育的背景下，幼儿园教师更应当以班级为基础开展主题教学活动，激发幼儿的思维，为幼儿今后的学习生活打下良好基础。
关键词：幼儿园;班本化主题活动;幼儿教学;基础教育
引言：
幼儿园课程以幼儿为开展点，以班级为重要活动场所，幼儿教师的所有活动都应当以班级为基础。在此背景下，班本化课程成为幼儿园教学的热点话题，成为幼儿教师教学创新的关键点。在越来越强调素质教育、学前教育的发展趋势中，班本化课程能够契合幼儿的学习方式，激发幼儿对于学习的兴趣，为今后的学习打下良好的基础，并且在课程中开发自身的头脑，因此，本文对于班本化主题活动分析研究如下。
一、幼儿园班本化主题活动
班本化课程是指幼儿园在组织教学时以班级为基础和重要的事件场所，教师在设计教学环节时以幼儿的发展特点、学习特点以及幼儿与教师的关系为出发点，充分利用现有班级资源以及幼儿园资源[1]。除此之外，班本化课程也要求教师关注班级内的生态变化，关注幼儿对班级的正向情感表达以及情绪反应，做到在幼儿心中树立起班级的概念。主题活动是幼儿园教学的常见教育组织形式之一，主要是指教师以特定主题为教学核心，在教学设计时注重环节与主题之间的密切联系，注重通过教学环节来强化教学主题在幼儿心中的印象。根据相关调查分析，主题活动能够以更加连续、完整的特点激发幼儿的学习兴趣，为幼儿带来新的教学体验。
目前，我国幼儿园班本化主题活动主要出现以下几方面的问题：首先，班本化主题活动是近年来新兴的幼儿园教学热点，因此需要教师对教学热点、教学创新点有一定的把握，并且对班本化课程以及主题活动有深刻的理解，能够将班本化主题活动与幼儿的实际教学相联系，而不是从形式上划定班本化主题活动。但这一要求对于部分教学质量差、师资力量薄弱的幼儿园而言十分困难，教师对于班本化主题活动的理解过于浅显，有明显的形式化倾向。其次，班本化主题活动作为幼儿教师教学的重要环节，应当与幼儿园整体教学、教师在学年内的完整教学计划相联系，班本化主题活动要融入幼儿教师的教学计划中。但根据现有调查，大部分教师只是将班本化主题活动作为例外进行教学，在教学上具有较大的随意性，不同教师的教学内容以及教学方式参差不齐[2]。更有甚者在不了解幼儿的基础上就进行班本化主题活动的教学，出现了教学效果差、幼儿积极性不高等问题。最后，幼儿教师以及幼儿园对于班本化主题活动的实施效果没有完整的评价体系。由于班本化主题活动是新兴教学形式之一，因此许多幼儿教师在面对课程设计时对活动内容、活动效果、活动环节以及教学形式与表达主题之间的关系产生了困惑，许多幼儿教师也是在实践的基础上不断改良，其活动设计容易出现无法达到预期效果的问题。
二、如何优化幼儿园班本化主题活动
如上文所述，既然班本化主题活动是活跃幼儿思维、帮助幼儿建立起与班级的重要联系，强化幼儿责任感的重要教学形式之一，而幼儿园在实践班本化主题活动时又出现了诸多问题，因此如何优化幼儿园班本化主题活动成为幼儿园研究的热点问题之一。对此，本文研究如下。
（一）确定主题线索阶段
在确定主题线索的阶段，幼儿教师应当从以下角度出发：幼儿教师应当在班级内积极收集幼儿的活动方式、兴趣偏好以及学习特点，充分了解幼儿现阶段的知识水平。根据相关研究，在真实环境内的幼儿对于活动的积极性有明显的提高，因此教师的主题线索应当以幼儿的实际生活的为基础，在充分了解幼儿的基础上开展。例如在“邻里关系”的主题活动中，幼儿教师可以组织学生组建自己的“小家庭”，并且以班级内的桌子为家庭单位，在分组后由教师组织学生到附近社区观摩成人的劳动内容、形式，并且在班级内结合自己的经验和观察的结果进行主题活动，在该活动中，主题线索为通过邻里关系活动来强化幼儿对于劳动的印象，并且通过集体性活动和出游来增加幼儿的集体荣誉感和班级意识。
（二）开展主题活动阶段
在根据幼儿的知识水平选定班本化主题活动的线索后，幼儿教师可以在班级内部开展相应的主题活动。在开展主题活动时，幼儿教师应当从以下角度出发：第一，幼儿教师应当注意在活动开展时，教师与幼儿都是平等的主体，幼儿作为活动的主要参与者，应当彼此平等、友爱，而教师作为活动的策划者、组织者和引导者，应当注重班级内的和谐氛围，引导幼儿化解纷争。第二，在此阶段，幼儿的注意力容易分散，已经有了初步的领地意识以及所属意识，因此在活动过程中难免出现与教师预期设想相反的情况。此时，教师首先应当分析该情况是否有助于主题活动的推进，是否有助于呈现活动的主题，其次，教师应当保持灵活、变通的思维根据现有情况调整主题活动的内容以及形式。例如在学习数字的主题活动“数字伙伴”中，幼儿教师在最初规划时可能以幼儿寻找教师给定的数字为主要活动内容，但在实际中幼儿有可能会以班级内的玩具资源、游戏资源等不同的资源来代替教师准备的用具，这样反而能够吸引幼儿的注意力，是有利于主题活动开展的改变，此时幼儿教师就应当积极改变自身的活动方式，将班级内不同的游戏资源加入到教学当中。
值得注意的是，在实际中也存在幼儿对班级门牌数字、绘本数字等不同内容的数字分心的情况，这虽然能够加深幼儿对于数字的印象，但是班本化主题活动以班级为展开主体的初衷相悖，如果每名幼儿都以自己的想法进行活动，教学活动将无法继续开展，此时就需要教师积极组织幼儿回归到正常的教学活动当中。
结束语：
综上所述，班本化主题活动作为幼儿园教学的热点话题和新兴教学形式之一，在实际教学中取得了一定的积极效果，它能够激发幼儿的思维活力，帮助幼儿教师找到更加适合班机内幼儿学习、活动的方式，并且在幼儿心中树立起班级的概念以及集体荣誉感。基于此，幼儿教师应当积极开展班本化主题活动，积极尋找适合幼儿的教学活动，提高自身的教学水平。
参考文献：
[1] 沈珏. 幼儿园教师开展班本化主题活动的现状调查——基于提升教师课程领导力的视角[J]. 东方娃娃：保育与教育， 2020， 000（002）：P.49-51.
[2] 洪雅. 开展幼儿园班本化主题活动之我见[J]. 福建教育， 2020（11）.
浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312000
关键词：幼儿园;班本化主题活动;幼儿教学;基础教育
引言：
幼儿园课程以幼儿为开展点，以班级为重要活动场所，幼儿教师的所有活动都应当以班级为基础。在此背景下，班本化课程成为幼儿园教学的热点话题，成为幼儿教师教学创新的关键点。在越来越强调素质教育、学前教育的发展趋势中，班本化课程能够契合幼儿的学习方式，激发幼儿对于学习的兴趣，为今后的学习打下良好的基础，并且在课程中开发自身的头脑，因此，本文对于班本化主题活动分析研究如下。
一、幼儿园班本化主题活动
班本化课程是指幼儿园在组织教学时以班级为基础和重要的事件场所，教师在设计教学环节时以幼儿的发展特点、学习特点以及幼儿与教师的关系为出发点，充分利用现有班级资源以及幼儿园资源[1]。除此之外，班本化课程也要求教师关注班级内的生态变化，关注幼儿对班级的正向情感表达以及情绪反应，做到在幼儿心中树立起班级的概念。主题活动是幼儿园教学的常见教育组织形式之一，主要是指教师以特定主题为教学核心，在教学设计时注重环节与主题之间的密切联系，注重通过教学环节来强化教学主题在幼儿心中的印象。根据相关调查分析，主题活动能够以更加连续、完整的特点激发幼儿的学习兴趣，为幼儿带来新的教学体验。
目前，我国幼儿园班本化主题活动主要出现以下几方面的问题：首先，班本化主题活动是近年来新兴的幼儿园教学热点，因此需要教师对教学热点、教学创新点有一定的把握，并且对班本化课程以及主题活动有深刻的理解，能够将班本化主题活动与幼儿的实际教学相联系，而不是从形式上划定班本化主题活动。但这一要求对于部分教学质量差、师资力量薄弱的幼儿园而言十分困难，教师对于班本化主题活动的理解过于浅显，有明显的形式化倾向。其次，班本化主题活动作为幼儿教师教学的重要环节，应当与幼儿园整体教学、教师在学年内的完整教学计划相联系，班本化主题活动要融入幼儿教师的教学计划中。但根据现有调查，大部分教师只是将班本化主题活动作为例外进行教学，在教学上具有较大的随意性，不同教师的教学内容以及教学方式参差不齐[2]。更有甚者在不了解幼儿的基础上就进行班本化主题活动的教学，出现了教学效果差、幼儿积极性不高等问题。最后，幼儿教师以及幼儿园对于班本化主题活动的实施效果没有完整的评价体系。由于班本化主题活动是新兴教学形式之一，因此许多幼儿教师在面对课程设计时对活动内容、活动效果、活动环节以及教学形式与表达主题之间的关系产生了困惑，许多幼儿教师也是在实践的基础上不断改良，其活动设计容易出现无法达到预期效果的问题。
二、如何优化幼儿园班本化主题活动
如上文所述，既然班本化主题活动是活跃幼儿思维、帮助幼儿建立起与班级的重要联系，强化幼儿责任感的重要教学形式之一，而幼儿园在实践班本化主题活动时又出现了诸多问题，因此如何优化幼儿园班本化主题活动成为幼儿园研究的热点问题之一。对此，本文研究如下。
（一）确定主题线索阶段
在确定主题线索的阶段，幼儿教师应当从以下角度出发：幼儿教师应当在班级内积极收集幼儿的活动方式、兴趣偏好以及学习特点，充分了解幼儿现阶段的知识水平。根据相关研究，在真实环境内的幼儿对于活动的积极性有明显的提高，因此教师的主题线索应当以幼儿的实际生活的为基础，在充分了解幼儿的基础上开展。例如在“邻里关系”的主题活动中，幼儿教师可以组织学生组建自己的“小家庭”，并且以班级内的桌子为家庭单位，在分组后由教师组织学生到附近社区观摩成人的劳动内容、形式，并且在班级内结合自己的经验和观察的结果进行主题活动，在该活动中，主题线索为通过邻里关系活动来强化幼儿对于劳动的印象，并且通过集体性活动和出游来增加幼儿的集体荣誉感和班级意识。
（二）开展主题活动阶段
在根据幼儿的知识水平选定班本化主题活动的线索后，幼儿教师可以在班级内部开展相应的主题活动。在开展主题活动时，幼儿教师应当从以下角度出发：第一，幼儿教师应当注意在活动开展时，教师与幼儿都是平等的主体，幼儿作为活动的主要参与者，应当彼此平等、友爱，而教师作为活动的策划者、组织者和引导者，应当注重班级内的和谐氛围，引导幼儿化解纷争。第二，在此阶段，幼儿的注意力容易分散，已经有了初步的领地意识以及所属意识，因此在活动过程中难免出现与教师预期设想相反的情况。此时，教师首先应当分析该情况是否有助于主题活动的推进，是否有助于呈现活动的主题，其次，教师应当保持灵活、变通的思维根据现有情况调整主题活动的内容以及形式。例如在学习数字的主题活动“数字伙伴”中，幼儿教师在最初规划时可能以幼儿寻找教师给定的数字为主要活动内容，但在实际中幼儿有可能会以班级内的玩具资源、游戏资源等不同的资源来代替教师准备的用具，这样反而能够吸引幼儿的注意力，是有利于主题活动开展的改变，此时幼儿教师就应当积极改变自身的活动方式，将班级内不同的游戏资源加入到教学当中。
值得注意的是，在实际中也存在幼儿对班级门牌数字、绘本数字等不同内容的数字分心的情况，这虽然能够加深幼儿对于数字的印象，但是班本化主题活动以班级为展开主体的初衷相悖，如果每名幼儿都以自己的想法进行活动，教学活动将无法继续开展，此时就需要教师积极组织幼儿回归到正常的教学活动当中。
结束语：
综上所述，班本化主题活动作为幼儿园教学的热点话题和新兴教学形式之一，在实际教学中取得了一定的积极效果，它能够激发幼儿的思维活力，帮助幼儿教师找到更加适合班机内幼儿学习、活动的方式，并且在幼儿心中树立起班级的概念以及集体荣誉感。基于此，幼儿教师应当积极开展班本化主题活动，积极尋找适合幼儿的教学活动，提高自身的教学水平。
参考文献：
[1] 沈珏. 幼儿园教师开展班本化主题活动的现状调查——基于提升教师课程领导力的视角[J]. 东方娃娃：保育与教育， 2020， 000（002）：P.49-51.
[2] 洪雅. 开展幼儿园班本化主题活动之我见[J]. 福建教育， 2020（11）.
浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 312000