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摘 要：现阶段在高中数学的教学过程中开始广泛应用分层教学的方式，以此来提高教学有效性。这种教学方式实际上是注重学生主体地位的体现，能让不同层次的学生得到充分的发展。本文主要分析高中数学教学中分层教学的实践策略。
关键词：高中数学;分层教学;实践
高中阶段的数学课程，相较于中小学来说难度有了明显提升，部分学生存在跟不上教师节奏，学习较为吃力的问题。这主要由于不同学生存在不同智力能力和学习能力的差异，同时存在学习基础不同的问题，这要求教师在教学过程中积极运用分层教学的方式。
1、分层教学方式的概述
1.1分层教学的含义
分层教学方式的提出以新课改为主要背景，是经过不同学者专家实践之后认定的有效的教学方式。分层教学又称分组教学，即在教学过程中改变传统的大班教学方式，将学生进行分组，通过对不同组别运用不同的教学方式来提高教学的有效性。
1.2分层教学的意义
相较于传统的教学方式，分层教学更体现了在教学过程中注重学生的主体地位，实现了教学过程中的“因材施教”，是“以人为本”教学理念的具体运用。通过运用分层教学的方式来提高不同学生的学习积极性和学习能力，从而实现教学效率的全面提高。
2、分层教学法实践前的准备工作
为了提高分层教学法在教学实际中的有效性，教师要注重做好分层教学法实践前的准备工作。
2.1加强心理沟通
首先教师要注重和学生乃至学生家长的沟通，让学生和家长对这种教学方式有更加积极正面的看法，以此推动分层教学法更好实践。多数学生会因为自己被分到成绩较差一类而感到自卑，严重时还会产生对学习的厌烦之情。因此教师在进行具体实践之前要注重加强和学生的沟通。让学生了解进行分层教学的真正目的和意义，从而消除学生的担心。同时要让学生对分层有一个正确的认识，避免一些同学因在低层次而感到自卑，更不能让部分同学因分到高层次而沾沾自喜，要明白即使起点较高，如果不积极努力也会造成退步。
2.2合理确定分层
合理确定分组是进行分层教学的重要准备工作。教师在进行分层时要结合学生的学习能力、学习积极性、学习态度等多方面进行分析，在设置分组的过程中要注重保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
2.3确定层次变动方式
教师要让学生认识到，所分层次并不是一成不变的，学生可以通过自身的努力去到更高的层次，也会因为自身的不努力而降到较低的层次，这种分层变动的方式主要在于激励学生端正学习态度进行努力，提高学生的学习积极性。但要注重层次变动不要太过频繁。
3、高中数学教学中分层教学的实际应用
3.1分层设计课堂教学内容
在分层教学法的实践中，除了要做好学生的分类，还要制定相应的教学内容。在制定教学内容的过程中要充分考虑不同层次对于教学内容的接纳能力，从而分层设计课堂教学内容，提高教学的有效性。
例如，教师在讲解“指数函数”的时候要注重对不同层次教学内容的设计。对于基础较差的学生，教师要将教学重点放在基础知识的讲解中，让学生了解指数函数的基本性质，同时能运用所学解决一些基础性的数学问题。而对于那些层次较高的学生，要制定要求较高的教学任务，例如教师在教学中要求这类学生不仅要熟练掌握基础知识还要做到将指数函数和一次函数、二次函数的结合，从而在解决实际问题的过程中不断拓展思维，锻炼自身的逻辑思维能力，提高数学学科综合素养。
3.2对学生和教学方法进行分层
在对学生进行分层之后，往往要制定不同的教学计划，在制定相应教学计划的过程中教师要注重对不同教学方式的优势和局限性的把握，从而结合不同层次学生的学习特点来运用相应的教学方式，以此来提高教学质量，收获更好的教学效果。通过运用合适的教学方式还能提高学生的学习积极性，让学生在学习的过程中发现数学知识的趣味性。
例如，教师在讲解不同知识的时候可以对教学方式进行分层，针对不同教学内容来运用不同的教学方式，从而提高教学的有效性。例如对于一些函数的学习，需要学生对于函数的性质进行把握，这时教师可以通过对学生进行分组来让学生通过合作讨论的方式来对不同函数的性质和特点进行总结，同时分析不同函数在解题中的注意事项。而对于一些图形的学习，要明确这类知识点本身具有的抽象性，从而在实际教学过程中运用多媒体來辅助教学，让抽象内容变得具体、易于理解。不同的教学方式都有自身的优势和局限性，教师要根据不同教学内容的特点来运用合适的教学方式，从而提高教学的有效性。
4、总结
相较于传统的高中阶段数学教学方法，分层教学的方式更体现了新课改的要求，即重视学生在教学中的主体地位，通过这种方式能很好实现不同基础学生的个性发展，提高学生的数学学科综合素养。因此教师要注重提高分层教学法的教学有效性，做好前期准备和具体实践工作，促进高中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处 ——新课标下高中数学"分层教学"的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，16（6）
[2]朱爱东.分层，让学生展翅高飞——高中数学教学中分层教学的实践探索[J].新课程·中旬，2016，（9）
关键词：高中数学;分层教学;实践
高中阶段的数学课程，相较于中小学来说难度有了明显提升，部分学生存在跟不上教师节奏，学习较为吃力的问题。这主要由于不同学生存在不同智力能力和学习能力的差异，同时存在学习基础不同的问题，这要求教师在教学过程中积极运用分层教学的方式。
1、分层教学方式的概述
1.1分层教学的含义
分层教学方式的提出以新课改为主要背景，是经过不同学者专家实践之后认定的有效的教学方式。分层教学又称分组教学，即在教学过程中改变传统的大班教学方式，将学生进行分组，通过对不同组别运用不同的教学方式来提高教学的有效性。
1.2分层教学的意义
相较于传统的教学方式，分层教学更体现了在教学过程中注重学生的主体地位，实现了教学过程中的“因材施教”，是“以人为本”教学理念的具体运用。通过运用分层教学的方式来提高不同学生的学习积极性和学习能力，从而实现教学效率的全面提高。
2、分层教学法实践前的准备工作
为了提高分层教学法在教学实际中的有效性，教师要注重做好分层教学法实践前的准备工作。
2.1加强心理沟通
首先教师要注重和学生乃至学生家长的沟通，让学生和家长对这种教学方式有更加积极正面的看法，以此推动分层教学法更好实践。多数学生会因为自己被分到成绩较差一类而感到自卑，严重时还会产生对学习的厌烦之情。因此教师在进行具体实践之前要注重加强和学生的沟通。让学生了解进行分层教学的真正目的和意义，从而消除学生的担心。同时要让学生对分层有一个正确的认识，避免一些同学因在低层次而感到自卑，更不能让部分同学因分到高层次而沾沾自喜，要明白即使起点较高，如果不积极努力也会造成退步。
2.2合理确定分层
合理确定分组是进行分层教学的重要准备工作。教师在进行分层时要结合学生的学习能力、学习积极性、学习态度等多方面进行分析，在设置分组的过程中要注重保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
2.3确定层次变动方式
教师要让学生认识到，所分层次并不是一成不变的，学生可以通过自身的努力去到更高的层次，也会因为自身的不努力而降到较低的层次，这种分层变动的方式主要在于激励学生端正学习态度进行努力，提高学生的学习积极性。但要注重层次变动不要太过频繁。
3、高中数学教学中分层教学的实际应用
3.1分层设计课堂教学内容
在分层教学法的实践中，除了要做好学生的分类，还要制定相应的教学内容。在制定教学内容的过程中要充分考虑不同层次对于教学内容的接纳能力，从而分层设计课堂教学内容，提高教学的有效性。
例如，教师在讲解“指数函数”的时候要注重对不同层次教学内容的设计。对于基础较差的学生，教师要将教学重点放在基础知识的讲解中，让学生了解指数函数的基本性质，同时能运用所学解决一些基础性的数学问题。而对于那些层次较高的学生，要制定要求较高的教学任务，例如教师在教学中要求这类学生不仅要熟练掌握基础知识还要做到将指数函数和一次函数、二次函数的结合，从而在解决实际问题的过程中不断拓展思维，锻炼自身的逻辑思维能力，提高数学学科综合素养。
3.2对学生和教学方法进行分层
在对学生进行分层之后，往往要制定不同的教学计划，在制定相应教学计划的过程中教师要注重对不同教学方式的优势和局限性的把握，从而结合不同层次学生的学习特点来运用相应的教学方式，以此来提高教学质量，收获更好的教学效果。通过运用合适的教学方式还能提高学生的学习积极性，让学生在学习的过程中发现数学知识的趣味性。
例如，教师在讲解不同知识的时候可以对教学方式进行分层，针对不同教学内容来运用不同的教学方式，从而提高教学的有效性。例如对于一些函数的学习，需要学生对于函数的性质进行把握，这时教师可以通过对学生进行分组来让学生通过合作讨论的方式来对不同函数的性质和特点进行总结，同时分析不同函数在解题中的注意事项。而对于一些图形的学习，要明确这类知识点本身具有的抽象性，从而在实际教学过程中运用多媒体來辅助教学，让抽象内容变得具体、易于理解。不同的教学方式都有自身的优势和局限性，教师要根据不同教学内容的特点来运用合适的教学方式，从而提高教学的有效性。
4、总结
相较于传统的高中阶段数学教学方法，分层教学的方式更体现了新课改的要求，即重视学生在教学中的主体地位，通过这种方式能很好实现不同基础学生的个性发展，提高学生的数学学科综合素养。因此教师要注重提高分层教学法的教学有效性，做好前期准备和具体实践工作，促进高中数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处 ——新课标下高中数学"分层教学"的实践与体会[J].广州广播电视大学学报，2016，16（6）
[2]朱爱东.分层，让学生展翅高飞——高中数学教学中分层教学的实践探索[J].新课程·中旬，2016，（9）