朗读教学是一种重要的教学技巧。但我们时常能够看到不少教师呈现出这样一种教学现象：教师朗读或播放朗读录音后，就开始要求学生用悲痛、喜悦、舒缓……的感情来朗读。学生看似读得有模有样，一片热闹。试想，倘若学生对课文没有经过深刻细致的品味，悲痛、喜悦之情从何而来？再说，朗读技巧不是孤立存在的，它是为表达作品思想感情服务的，缺乏思想内容的技巧是无果之花，不符合作品思想感情的语调也只能是无本之木。就此看来，朗读需要技巧，更需要有走进文本奥秘的门道。
　　那么，由朗读通往文本奥秘的门道是什么呢？清代郑板桥在讲述自己画竹的经验时，有一个关于“胸中之竹”与“眼中之竹”的比喻：“其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。独画云乎哉！”概括地说，对于朗读，师生读前要在文章中走上几个来回，充分调动各种感官系统，去看清文字作品中描写、叙述的对象，在内化教材的基础上，形成可感可读的形象。
　　具体地说，可以从文章句段隐含的细节入手，把握文本呈现出的静态形象。如，苏教版三年级《北大荒的秋天》中“天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”
　　跟绘画一样，这段散文中对色彩的描绘是有特点的。首先是作者独具匠心来描写流云。“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”这些表色彩的词给人以陌生感和新奇感，这并非是泛泛地用“灰”“黄”“红”“紫”能够形容的。其次，对这四种色彩的出现，要想朗读好，就需要按照视觉反应的规律来考虑，红色在众多色彩中是最夺目耀眼的，要重读，其余色彩各有特点，读来各有轻重。再次，一个转眼间突出了晚霞的瞬息万变，这“一道、一道……”让人倍感惊讶、惊奇，但又需要逐一去发现。朗读看似需快，实际要慢，每一种色彩都要读清楚。以上三点可以感受到创作者的用心，这也告诉我们：要想读好句段，就不得不在这几处地方下足功夫，从这些细微之处，去品味作者对色彩的感受力。同理，萧红的《火烧云》主要写了火烧云的颜色和形状的变化。文字浅显流畅、琅琅上口、富有儿童口语的韵味。这样就可抓住语言上的细节特点，朗读时要有亲切自然的基调，语速适中，还要特别注意通过语调的变化来表现火烧云的静态美和动态美。
　　要想读得有声有色，还必须掌握朗读的另一门道——语言的动态美。如苏教版六年级《安塞腰鼓》：
　　一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓。
　　这段话中，语言的动态美展现得尤为突出。这种“狂风”“骤雨”“旋风”会给我们什么样的感受呢？这就需要通过语言的句式，探求语言营造的内涵。“壮烈”“豪放”“火烈”这种“爆破式”的词给朗读者以震撼力。比如“一捶起来就发狠了”，关键处可以观看安塞腰鼓的视频画面，试想，这些西北汉子是怎么打鼓的？这不是一般的“敲”，而是下足力气、狠劲地“捶”，所以这个“捶”字要读得很用力、读出震撼力。再比如，关于“鼓点”“流苏”“瞳仁”“强健的风姿”这些关键词句，想象一下，假如你就在现场，那腰鼓敲得你眼热心跳，呼吸加速，震天的鼓声中，你看都看不过来了，你会怎么跟别人描写看到的景色，一定是随着急促鼓声的节奏，十分急迫地说：“听，那急促的鼓声，看，那飞扬的流苏……”
　　毋庸置疑，朗读是运用语音来塑造形象，传达作品思想感情，把视觉形象变作听觉形象的过程，是朗读者和作者的思想感情有机地融合的过程。而要做到思想感情的融合，教师就必须依据文章特点，并善于化抽象为形象，化枯燥为有趣，做到“成竹在胸”。试想，当我们寻得了朗读的门道并加以必要的技巧，我们的教学目的也就能够顺利地达成了。
　　（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校）
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