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[摘 要] 在这个信息化时代，“自主学习”已成为个人寻求可持续发展的有效途径，同时也是今后外语教学发展的必然趋势。本文探讨了自主学习的内涵和必要性，主要分析了自主学习中大学英语教师角色的再定位。指出在培养大学生英语自主学习能力的过程中，大学英语教师的角色作用不但没有削弱，反而更为重要了。大学英语教师在其间扮演着学生自主学习的引导者、组织者、调控者、评价者、学习者和研究者等角色。
[关键词] 自主学习 建构主义 大学英语 教师角色
引言
大学英语课堂教学是英语学习的一个重要途径，但无论教师知识如何渊博，教学水平如何高超，学生都不可能仅通过课堂教学掌握所有目标语知识，并获得运用该语言进行交际的能力，培养大学生自主学习能力刻不容缓。然而教师“放手”让学生自主学习的过程中，并不意味着教师的作用削弱了，相反，教师将承担更为复杂而艰巨的任务。由于受到传统教学方法和模式的影响，大多数学生对教师的依赖心理极强，自主学习的意识薄弱，还不具备独立承担一切学习责任的能力。因此，大学英语教师应改变传统的教学观念，正确认识在培养学生自主学习过程中所起的作用，积极转换角色，促进学生自主学习的开展，以最终实现大学英语教学质量的提高。
一、自主学习
1.自主学习的内涵
“自主学习（Autonomous Learning）”这一概念由最早由Henri Holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，Holec(1981:3)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等[1]。而Littlewood(1990:7)则将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，认为自主学习主要是“学习独立做出选择的愿望和能力”，“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”[3](转引于袁慧玲)虽然各家说法不一，但总结来说“自主学习”指的是学习者自觉地确定学习目标，制订学习计划，选择学习材料内容，调整学习策略以及并对自己学习结果作出评价的一种学习模式。
2.自主学习的理论依据
大学英语“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义理论强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。学习过程中，学习者根据各自的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习构建起来的统一体。建构主义还强调，学习者要在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。这种教师与学生之间的交流合作可以极大地促进学习者对所学知识的意义建构[4]。
二、“自主学习”模式呼唤大学英语教师角色的转变
所谓“角色”就是在任何交际活动中一位参与者所起的作用[2](P20)。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。在自主学习模式中，教师的作用非但没有削弱了，反而加强了。大学英语教师应该明确自己在培养学生自主学习能力过程中的所承担的责任，积极进行角色转变。
1.教师应成为学生自主学习的引导者和帮助者
在自主学习模式中，教师应该改变以往传统课堂教学中知识权威者的身份，改变教师单方面传输知识的教学模式。由于受到传统教育的影响，学生在潜意识中会把教师作为获取知识的“源泉”，对教师的依赖心理比较重，因此，教师应当积极向学生倡导自主学习的观念，并通过具体课堂教学活动帮助学生实现学习观的转变。
在大学英语课堂教学中，教师应以培养学生的学习能力为主，通过一些课堂实例分析，引导学生掌握学习策略和技巧，并积极创造机会让学生学会独立思考和实践学习策略。因为语言学习策略和技能只有在不断的运用和实践才能得以巩固和不断提高。学习策略主要包括1）记忆策略；2）认知策略；3）补偿策略；4）元认知策略；5）情感策略；6）社交策略。(Oxford, 1990)[2]P15。学生一旦能够自如运用学习策略，就能够真正成为自己学习的主人。另外，在学生实践过程中，教师还要起到帮助者的作用，这要求教师不仅要了解和掌握学生个人差异，而且在学生英语学习的过程中积极参与其中，感受学生学习情感体验，并及时、敏感地捕捉到学生各个学习阶段困难，给予及时的指导和帮助。例如在学生进行同桌对话时，遇到疑难的地方，教师应该充当学生所需信息的提供源，给予信息支持，这样可避免学生把宝贵的语言实践时间耗费在查字典或者翻阅资料中；又如在小组讨论中，教师适时的点拨启发，能促使学生思维的发展，培养学生的创造性思维。
2．教师应成为课堂教学的管理者和组织者
一场交响乐，如果缺了指挥家，那肯定会是一团乱，难以达到理想的音乐效果。而以学生为中心的“自主学习”课堂教学模式也是如此，良好而和谐的课堂教学秩序，不能缺了教师这个“指挥家”，如果没有教师的组织管理，教学将无法正常进行，而课堂学习也会变得松散。自主学习模式在确立了学生为学习主体的同时，并不意味着让学生放任自由，教师应该充当好课堂的组织管理者，创建各种能激发学生学习兴趣的教学情景活动。在组织课堂活动时，教师需激发学生的参与意识，并使学生明确如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在活动中鼓励他们相互交流、相互合作，同时强调学生的自我探究和解决问题的能力，促使其思维发展和能力提高。教师有效的组织管理能优化学生学习环境，使学生处于积极主动的地位，充分发挥其独立性、自主性和协作性，有利于学生进行知识的意义建构。
3．教师应成为学生自主学习的情感调控者
情感因素对课堂教学有重要影响，主要包括动机、态度、自信心和焦虑程度。任何成功的大学英语课堂教学都离不开教师对学生情感的调控。这主要表现在两个方面，（一）培养学生积极的学习动机，激发学生学习兴趣。动机是学生学习的驱动力，教师在教学过程中，应指导和帮助学生树立正确积极的学习动机。只有这样才利于学生在今后的自主学习中有更坚强的毅力克服各种学习困难。另外教师还应善于灵活运用不同的教学方法、形象生动的教学语言等教学手段激发学生学习外语的兴趣，学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才是最理想的。（二）帮助学生减轻学习的焦虑感，树立学习自信心。要培养学生自主学习能力，首先必须创设一个情感上安全、轻松愉悦的教学氛围，减轻学生课堂中的焦虑感。在大学英语课堂学习中，大多数学生对自己缺乏自信心，害怕在课堂中说英语，害怕老师提问，担心说错而遭到同学的嘲笑，因此常常保持沉默，此类现象都是由于焦虑造成的。根据克拉申的情感过滤假说，如果语言学习者的焦虑感较高，精神就会处于紧张的状态，就会产生妨碍作用，语言输人的效果就差。反之，焦虑感低，则语言输入效果较佳[5]。因此，作为大学英语教师要充分考虑学生在课堂中的情感因素，多关心和鼓励学生，与学生建立起良好的师生关系，并想方设法为学生创建宽松和谐的学习氛围，这样才有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，使学生的学习潜力得到最大程度的发挥。
4．教师应成为学生自主学习的评价者
在自主学习的英语教学模式中，教师的评价对促进学生自主学习起着非常重要的作用。这有利于学生明确自己在学习中所取得的进步和存在的不足，从而调整学习方法和策略，提高学习效果。这就要求大学英语教师在教学中应适时对学生的学习效果进行评价，同时应该改变传统的单一的评价方式，不能单以考试成绩来衡量学生的学习效果，要多渠道进行评价，比如课堂表现是否积极活跃，对语言掌握和运用的熟练程度等。教师还要善于观察和发现学生在学习活动中遇到的问题，帮助其进行分析找出原因，并对学生所采取的学习方法、策略等及时做出客观的评价，从而帮助学生调整学习策略和增强其自我评估能力。教师对学生的学习效果应多用积极的评价方法，要善于发现学生的“闪光点”，哪怕是一点点进步，也应该多给予鼓励，以增强他们学习的信心，但也应避免笼统、机械性的评价，如“good”和“very good”等。积极有效的评价才利于促进学生自主学习能力的培养。
5．教师还应该是终身学习者和研究者
当今知识信息的更新速度越来越快，因特网为学生开拓了更广更便捷的学习渠道。教师已经不是学生唯一或者主要的信息源了，学生学习的场所也不仅仅是课堂[6]P56。这无疑向教师提出了新的挑战，大学英语教师只有树立起终身学习观，不断学习才能适应现代社会的发展和新时期大学英语教学改革的要求。（一）教师应不断提高自身英语专业水平和拓宽自己的知识面。虽然教师已经不再是学生获取知识的唯一渠道，但是具有广博的知识和较高文化修养的教师能给学生树立起良好的学习榜样，有利于学生自学能力培养。现在是知识信息化时代，为教师提供了许多学习的途径，其中因特网就是个很好的资源库，里面有丰富的资源可以共享，教师应充分利用网络资源提高英语水平和开阔视野。（二）教师要掌握多媒体信息技术。自主学习模式是基于计算机、网络、教学软件等信息技术为辅的教学模式，这要求教师不仅要学习和掌握相关多媒体教学技术，如计算机操作技术、多媒体课件制作等，还要学习设计开发先进的教学课件，以辅助教学活动，为学生营造一个更为生动有趣的学习环境。（三）教师应注重自身知识结构的更新。如今知识更新日新月异，旧的知识结构体系已经不能适应新的教学体系了，教师要有意识地不断更新自己的知识体系，不断学习新的教育理论知识，才能适应新的大学英语教学要求。另外，教师还要积极投身科研，做教学的研究者。科研对指导教学有重要帮助，大学英语教师要强化自己的科研意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的重要作用[7]。将教学课堂作为自己研究的主阵地，细心观察学生学习的动态，认真审视和反思教学的每个环节，积极探讨教学的新规律等，以科研促进教学。
三、结束语
总之，“自主学习”的教学模式对大学英语教师提出了新的要求，大学英语教师必须树立终身学习观，与时俱进，不断提高自身的综合素质，积极转变角色，才能更好的适应新的教学要求。而培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，需要教师在实际教学中切实转变传统教学观念，根据不同教学情景灵活运用教学手段，敢于创新，勤于思考，勇于探索，多为学生创设和谐宽松的自主学习空间，以促使大学英语教学质量的提高和教学改革不断推进。■
参 考 文 献
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford Pergramon Press，1981.
[2]Jack C. Rechards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].人民教育出版社，2000年10月
[3]袁慧玲.大学英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].江西青年职业学院学报，2007年3月
[4]李相群，孙琳. 新要求下大学英语教师角色的转变[J].民族论坛(教学园地)，2005年
[5]卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素[J].甘肃联合大学学报(社会科学版)，2006年11月
[6]谭仁杰.做研究型教师[M] .陕西师范大学出版社，2006年3月
[7]肖迎新.大学英语教学改革与教师角色的转变[J].《前沿》，2006年第二期
[关键词] 自主学习 建构主义 大学英语 教师角色
引言
大学英语课堂教学是英语学习的一个重要途径，但无论教师知识如何渊博，教学水平如何高超，学生都不可能仅通过课堂教学掌握所有目标语知识，并获得运用该语言进行交际的能力，培养大学生自主学习能力刻不容缓。然而教师“放手”让学生自主学习的过程中，并不意味着教师的作用削弱了，相反，教师将承担更为复杂而艰巨的任务。由于受到传统教学方法和模式的影响，大多数学生对教师的依赖心理极强，自主学习的意识薄弱，还不具备独立承担一切学习责任的能力。因此，大学英语教师应改变传统的教学观念，正确认识在培养学生自主学习过程中所起的作用，积极转换角色，促进学生自主学习的开展，以最终实现大学英语教学质量的提高。
一、自主学习
1.自主学习的内涵
“自主学习（Autonomous Learning）”这一概念由最早由Henri Holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，Holec(1981:3)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等[1]。而Littlewood(1990:7)则将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应，认为自主学习主要是“学习独立做出选择的愿望和能力”，“学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”[3](转引于袁慧玲)虽然各家说法不一，但总结来说“自主学习”指的是学习者自觉地确定学习目标，制订学习计划，选择学习材料内容，调整学习策略以及并对自己学习结果作出评价的一种学习模式。
2.自主学习的理论依据
大学英语“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义理论强调语言教学必须以学生为中心，语言学习就是学习者对目标语建构理解能力形成的过程，学生是教学实践的主体。建构主义认为学生不是受外部刺激后信息的被动接受者，而是认知的主体和知识意义的主动建构者。学习过程中，学习者根据各自的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习构建起来的统一体。建构主义还强调，学习者要在教师和同学的参与和帮助下学习及理解其单独无法领会和掌握的知识。这种教师与学生之间的交流合作可以极大地促进学习者对所学知识的意义建构[4]。
二、“自主学习”模式呼唤大学英语教师角色的转变
所谓“角色”就是在任何交际活动中一位参与者所起的作用[2](P20)。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。在自主学习模式中，教师的作用非但没有削弱了，反而加强了。大学英语教师应该明确自己在培养学生自主学习能力过程中的所承担的责任，积极进行角色转变。
1.教师应成为学生自主学习的引导者和帮助者
在自主学习模式中，教师应该改变以往传统课堂教学中知识权威者的身份，改变教师单方面传输知识的教学模式。由于受到传统教育的影响，学生在潜意识中会把教师作为获取知识的“源泉”，对教师的依赖心理比较重，因此，教师应当积极向学生倡导自主学习的观念，并通过具体课堂教学活动帮助学生实现学习观的转变。
在大学英语课堂教学中，教师应以培养学生的学习能力为主，通过一些课堂实例分析，引导学生掌握学习策略和技巧，并积极创造机会让学生学会独立思考和实践学习策略。因为语言学习策略和技能只有在不断的运用和实践才能得以巩固和不断提高。学习策略主要包括1）记忆策略；2）认知策略；3）补偿策略；4）元认知策略；5）情感策略；6）社交策略。(Oxford, 1990)[2]P15。学生一旦能够自如运用学习策略，就能够真正成为自己学习的主人。另外，在学生实践过程中，教师还要起到帮助者的作用，这要求教师不仅要了解和掌握学生个人差异，而且在学生英语学习的过程中积极参与其中，感受学生学习情感体验，并及时、敏感地捕捉到学生各个学习阶段困难，给予及时的指导和帮助。例如在学生进行同桌对话时，遇到疑难的地方，教师应该充当学生所需信息的提供源，给予信息支持，这样可避免学生把宝贵的语言实践时间耗费在查字典或者翻阅资料中；又如在小组讨论中，教师适时的点拨启发，能促使学生思维的发展，培养学生的创造性思维。
2．教师应成为课堂教学的管理者和组织者
一场交响乐，如果缺了指挥家，那肯定会是一团乱，难以达到理想的音乐效果。而以学生为中心的“自主学习”课堂教学模式也是如此，良好而和谐的课堂教学秩序，不能缺了教师这个“指挥家”，如果没有教师的组织管理，教学将无法正常进行，而课堂学习也会变得松散。自主学习模式在确立了学生为学习主体的同时，并不意味着让学生放任自由，教师应该充当好课堂的组织管理者，创建各种能激发学生学习兴趣的教学情景活动。在组织课堂活动时，教师需激发学生的参与意识，并使学生明确如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践中来。在活动中鼓励他们相互交流、相互合作，同时强调学生的自我探究和解决问题的能力，促使其思维发展和能力提高。教师有效的组织管理能优化学生学习环境，使学生处于积极主动的地位，充分发挥其独立性、自主性和协作性，有利于学生进行知识的意义建构。
3．教师应成为学生自主学习的情感调控者
情感因素对课堂教学有重要影响，主要包括动机、态度、自信心和焦虑程度。任何成功的大学英语课堂教学都离不开教师对学生情感的调控。这主要表现在两个方面，（一）培养学生积极的学习动机，激发学生学习兴趣。动机是学生学习的驱动力，教师在教学过程中，应指导和帮助学生树立正确积极的学习动机。只有这样才利于学生在今后的自主学习中有更坚强的毅力克服各种学习困难。另外教师还应善于灵活运用不同的教学方法、形象生动的教学语言等教学手段激发学生学习外语的兴趣，学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才是最理想的。（二）帮助学生减轻学习的焦虑感，树立学习自信心。要培养学生自主学习能力，首先必须创设一个情感上安全、轻松愉悦的教学氛围，减轻学生课堂中的焦虑感。在大学英语课堂学习中，大多数学生对自己缺乏自信心，害怕在课堂中说英语，害怕老师提问，担心说错而遭到同学的嘲笑，因此常常保持沉默，此类现象都是由于焦虑造成的。根据克拉申的情感过滤假说，如果语言学习者的焦虑感较高，精神就会处于紧张的状态，就会产生妨碍作用，语言输人的效果就差。反之，焦虑感低，则语言输入效果较佳[5]。因此，作为大学英语教师要充分考虑学生在课堂中的情感因素，多关心和鼓励学生，与学生建立起良好的师生关系，并想方设法为学生创建宽松和谐的学习氛围，这样才有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，使学生的学习潜力得到最大程度的发挥。
4．教师应成为学生自主学习的评价者
在自主学习的英语教学模式中，教师的评价对促进学生自主学习起着非常重要的作用。这有利于学生明确自己在学习中所取得的进步和存在的不足，从而调整学习方法和策略，提高学习效果。这就要求大学英语教师在教学中应适时对学生的学习效果进行评价，同时应该改变传统的单一的评价方式，不能单以考试成绩来衡量学生的学习效果，要多渠道进行评价，比如课堂表现是否积极活跃，对语言掌握和运用的熟练程度等。教师还要善于观察和发现学生在学习活动中遇到的问题，帮助其进行分析找出原因，并对学生所采取的学习方法、策略等及时做出客观的评价，从而帮助学生调整学习策略和增强其自我评估能力。教师对学生的学习效果应多用积极的评价方法，要善于发现学生的“闪光点”，哪怕是一点点进步，也应该多给予鼓励，以增强他们学习的信心，但也应避免笼统、机械性的评价，如“good”和“very good”等。积极有效的评价才利于促进学生自主学习能力的培养。
5．教师还应该是终身学习者和研究者
当今知识信息的更新速度越来越快，因特网为学生开拓了更广更便捷的学习渠道。教师已经不是学生唯一或者主要的信息源了，学生学习的场所也不仅仅是课堂[6]P56。这无疑向教师提出了新的挑战，大学英语教师只有树立起终身学习观，不断学习才能适应现代社会的发展和新时期大学英语教学改革的要求。（一）教师应不断提高自身英语专业水平和拓宽自己的知识面。虽然教师已经不再是学生获取知识的唯一渠道，但是具有广博的知识和较高文化修养的教师能给学生树立起良好的学习榜样，有利于学生自学能力培养。现在是知识信息化时代，为教师提供了许多学习的途径，其中因特网就是个很好的资源库，里面有丰富的资源可以共享，教师应充分利用网络资源提高英语水平和开阔视野。（二）教师要掌握多媒体信息技术。自主学习模式是基于计算机、网络、教学软件等信息技术为辅的教学模式，这要求教师不仅要学习和掌握相关多媒体教学技术，如计算机操作技术、多媒体课件制作等，还要学习设计开发先进的教学课件，以辅助教学活动，为学生营造一个更为生动有趣的学习环境。（三）教师应注重自身知识结构的更新。如今知识更新日新月异，旧的知识结构体系已经不能适应新的教学体系了，教师要有意识地不断更新自己的知识体系，不断学习新的教育理论知识，才能适应新的大学英语教学要求。另外，教师还要积极投身科研，做教学的研究者。科研对指导教学有重要帮助，大学英语教师要强化自己的科研意识，充分认识教学研究对提高自身素质和教学水平的重要作用[7]。将教学课堂作为自己研究的主阵地，细心观察学生学习的动态，认真审视和反思教学的每个环节，积极探讨教学的新规律等，以科研促进教学。
三、结束语
总之，“自主学习”的教学模式对大学英语教师提出了新的要求，大学英语教师必须树立终身学习观，与时俱进，不断提高自身的综合素质，积极转变角色，才能更好的适应新的教学要求。而培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，需要教师在实际教学中切实转变传统教学观念，根据不同教学情景灵活运用教学手段，敢于创新，勤于思考，勇于探索，多为学生创设和谐宽松的自主学习空间，以促使大学英语教学质量的提高和教学改革不断推进。■
参 考 文 献
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford Pergramon Press，1981.
[2]Jack C. Rechards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].人民教育出版社，2000年10月
[3]袁慧玲.大学英语课堂教学与学生自主学习能力的培养[J].江西青年职业学院学报，2007年3月
[4]李相群，孙琳. 新要求下大学英语教师角色的转变[J].民族论坛(教学园地)，2005年
[5]卢志君，王明娥.大学英语教学中的情感因素[J].甘肃联合大学学报(社会科学版)，2006年11月
[6]谭仁杰.做研究型教师[M] .陕西师范大学出版社，2006年3月
[7]肖迎新.大学英语教学改革与教师角色的转变[J].《前沿》，2006年第二期