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[摘 要] 目的：通过了解新疆某医学院校2013—2015年公共卫生师资队伍现状，分析并发现其中存在的一些问题和不足，提出相应的整改建议。方法：结合定性研究与定量研究方法，采用问卷调查法进行访谈和开放式问题收集。结果：学院教师队伍学缘结构单一，在校毕业的教师比外校毕业回来的教师多，占总人数的69.27%，教师结构尚待完善;职称的分布欠合理，教授职称占比较少，比例只占9.76%，缺乏研究领域高层次学科带头人物，高层次科研产出较少。结论：提出合理的引进人才方案、建立适当的培育机制，优化师资队伍结构;鼓励教师继续深造，提高青年教师的教学能力。
[关 键 词] 教师;公共卫生;师资队伍
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0174-02
教师是一个国家教育事业发展的基本要素，他们是提高教育质量、办好教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。师资队伍建设是高等院校的教育工作当中关于教师的选拔、培养、考核和管理方面的一些工作，它是办好高等院校的关键。改革开放以来，各地区各有关部门采取了一系列政策措施，大力推进教师队伍建设。近些年来，我国公共卫生教育方面也得到了很大发展，但师资队伍的建设仍是制约某些院校教育发展的重要环节[1]。本次研究通过了解新疆某医学院校公共卫生师资队伍现状，分析并发现目前师资队伍存在的突出问题，为提高该校教育的发展和竞争力提供实证依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
新疆某医科大学公共卫生学院的专职教师、兼职教师和各实习基地带教教师。调查对象共计205名，其中专职教师56人，兼职教师19人，实习基地教师130人。
（二）研究方法
调取新疆某医科大学公共卫生学院2013—2015年专职教师和兼职教师个人基本情况、在职培训、进修情况、科研情况和专职教师教学工作量情况等。
二、结果
（一）基本情况
本次调查共有205名教师，其中有专职教师56名、兼职教师19名、实习基地教师130名，分别占总人数的27.32%、9.27%、63.41%。女教师占68.29%，男教师占31.71%;年龄为45岁以下的中青年教师最多，占总人数的79.51%，最小26岁，最大63岁，平均年龄42岁;学生结构以本校毕业生为主，占总人数的69.27%;教师大部分以研究生学历为主，占56.1%，其次是本科学历，占37.56%;教学职称中副教授最多，占总数的20.49%;专业技术职务中级、副高级的比例最多，分别占总数的37.07%和26.34%。
（二）在職进修情况
在这三年内进修的教师人数较少，未进修教师占47.32%、只进修1次的占18.54%;进修类别为国家级的比例最多，占27.32%;进修地点在自治区外的占43.41%;学术会议形式的进修最多，占19.02%;大多数教师进修的目的是提高自身工作水平并了解新知识、新进展。
（三）教师科研课题的承担情况
这三年内各类教师的科研项目总共306项，有科研课题和没有课题的教师各占一半，其中有科研课题的专职教师占总人数的69.64%，有科研课题的兼职教师占其总人数的68.42%，实习基地有科研课题的教师仅占38.46%。从项目类别来说，校级科研项目比重最多，占总科研项目总数31.37%，其次是自治区级科研项目占24.18%，国家级科研项目占15.36%。
三、讨论
（一）教师队伍学缘结构单一，教师结构尚待完善
根据本次研究发现，公共卫生学院的教师队伍中毕业于本校的教师占的比例较多，外校毕业的教师较少。这可能会导致各类教师使用相似的教学模式和方法，限制学生的视野[2];比如每位教师在讲授时一遍遍重复一种模式，会加深这种近似统一的思想，使学生不再对事物有新的思维。这样的教学过程肯定不利于发展学生的创新思维及今后的人生发展[3]。
为了各个学科的可持续发展，高校需要拥有一定的学术资源。丰富教师队伍学缘类型，才能够提升高校的学术活力和学术产出[4]。由于新疆院校与内地同类高校在工作和生活上都存在较大差距，同时也存在资源和平台等缺失原因，不容易吸引其他地区优秀师和国外留学回来的青年学者到新疆院校参加工作，人才流逝也严重，因此目前需要解决的一个非常重要问题就是高层次人才培养与人才引进计划[5]。
（二）教师职称的分布欠合理，不利于教学效果最优化
（1）在教师职称中，专职教师以副教授为主，占总人数的46.43%，教授职称占的比例较少，虽然副教授职称的教师教学经验丰富但教授职称的教师少会导致高层次学科带头人缺乏，这不利于形成有竞争力的科研团队和学科的发展。（2）兼职教师中教授与副教授所占比高，由于兼职教师的临时性工作比较多，工作忙，时间安排上容易出现更改，不能严格按照课程进度安排授课，导致学生较少听上相应职称教师的课，这会造成课堂效率的降低。
（三）实习基地的教师进修人数少
在师资队伍中开展针对性培训和进修，能有效地加强师资队伍建设，也能提高教师教学水平[6]。2013—2015年学院以各种形式选派教师进行进修学习，占总人数的71.43%，进修一般在自治区外进行，有利于教师了解不同的教学和思想方式，能使现有知识和新知识进行融合，教学中引入外界的声音，能开阔学生视野[7]。但实习基地教师这三年的进修人数较少，会导致教师无法丰富知识和了解学科领域最新知识动态，不利于提高授课质量和水平。 （四）高层次科研产出较少
科研项目是教师将理论知识与实践结合的桥梁[8]。该校专兼职教师的科研项目较多，有利于将理论知识与科研实践相结合。实习基地的教师科研项目较少，这是附属单位把防病任务作为第一要务，弱化科研任务的结果。专职教师大多数有论文发表占总数的3/4，但被SCI收录篇数较少，如此不利于经验及新发现在更广阔的范围内交流。而实习基地教师中发表高质量论文的比例则更低，核心期刊论文数不到发表总篇数的一半。说明该校教师的科研水平还需提高。与此同时，只有少数教师有高层次的科研项目和论文，科研工作未形成高质量的科研团队，这也能说明教师科研能力发展的不均衡。
（五）建议
建立合理的用人机制，优化师资队伍结构，利用援疆专家、客座教授和访问学者等，帮助学院引进高水平人才。鼓励教师的继续深造，全面提高教师的教学能力。通过开展各种培训活动，不断提高新进教师的理论水平和教学能力[9]。与此同时，让新进教师时刻关注和了解当前教学思路和方式的最新进展。在保证教师正常教学、科研工作的前提下，制订培养计划，有计划、有重点地选派教师到相应的国外高校或研究机
构学习，通过提供一些优惠政策，为青年教师进一步深造提供支持与动力。骨干教师向年轻教师传授教育教学的知识与方法，建立网络互动平台，互相交流，取长补短。
“自发性”的群体发展;让教师在不断研课和“磨课”中提高业务水平。对教师个人的学习和培训，也积极鼓励，大力支持。通过贯彻实施国家及教育部的“长江学者奖励计划”“国家杰出青年基金”“跨世纪人才培养计划”“高等学校优秀青年教师计划”，造就一批国际、国内一流学者和优秀学科带头人。除此之外，在政府和教育机构主导，各个学校的配合下，加大资金投入，通过建立健全合理的评价体系，逐渐规范和统一教师培训制度，促进教师进步。
参考文献：
[1]孙敏.医学院校师资队伍建设T作的思考[J].中华医学教育杂忠，2006，26（2）：48-50.
[2]卢捷湘.高等医学教育的探索与实践[M].长沙：中南人学出版社，2004.
[3]吴松泉.新建地方本科院校医学师资队伍建设研究：以丽水学院为例[D].浙江：浙江師范大学，2010.
[4]刘宝臣，李永强.西藏党校系统师资队伍建设情况调研报告[J].西藏发展论坛，2015（1）：75-80.
[5]吴荷平，周军红，尹芳华.对高校人才引进问题的若干思考[J].江苏工业学院学报，2004（2）：62-64.
[6]吕力.临床教学基地教师教学技能培训需求调查[J].中国高等医学教育，2003（5）：43-44.
[7]林萍，管远志.医学院校专业化教师队伍建设的途径[J].基础医学与临床，2008（3）：282-285.
[8]新疆教育实习基地调研组.新疆教育实习基地建设现状与对策[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2010，31（1）：74-81.
[9]高蕾，陈幸华，张曦.加强教学医院师资队伍建设探讨[J].现代医药卫生，2005，24（21）：3508-3509.
◎编辑 李 静
[关 键 词] 教师;公共卫生;师资队伍
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0174-02
教师是一个国家教育事业发展的基本要素，他们是提高教育质量、办好教育的关键。党中央、国务院历来高度重视教师队伍建设。师资队伍建设是高等院校的教育工作当中关于教师的选拔、培养、考核和管理方面的一些工作，它是办好高等院校的关键。改革开放以来，各地区各有关部门采取了一系列政策措施，大力推进教师队伍建设。近些年来，我国公共卫生教育方面也得到了很大发展，但师资队伍的建设仍是制约某些院校教育发展的重要环节[1]。本次研究通过了解新疆某医学院校公共卫生师资队伍现状，分析并发现目前师资队伍存在的突出问题，为提高该校教育的发展和竞争力提供实证依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
新疆某医科大学公共卫生学院的专职教师、兼职教师和各实习基地带教教师。调查对象共计205名，其中专职教师56人，兼职教师19人，实习基地教师130人。
（二）研究方法
调取新疆某医科大学公共卫生学院2013—2015年专职教师和兼职教师个人基本情况、在职培训、进修情况、科研情况和专职教师教学工作量情况等。
二、结果
（一）基本情况
本次调查共有205名教师，其中有专职教师56名、兼职教师19名、实习基地教师130名，分别占总人数的27.32%、9.27%、63.41%。女教师占68.29%，男教师占31.71%;年龄为45岁以下的中青年教师最多，占总人数的79.51%，最小26岁，最大63岁，平均年龄42岁;学生结构以本校毕业生为主，占总人数的69.27%;教师大部分以研究生学历为主，占56.1%，其次是本科学历，占37.56%;教学职称中副教授最多，占总数的20.49%;专业技术职务中级、副高级的比例最多，分别占总数的37.07%和26.34%。
（二）在職进修情况
在这三年内进修的教师人数较少，未进修教师占47.32%、只进修1次的占18.54%;进修类别为国家级的比例最多，占27.32%;进修地点在自治区外的占43.41%;学术会议形式的进修最多，占19.02%;大多数教师进修的目的是提高自身工作水平并了解新知识、新进展。
（三）教师科研课题的承担情况
这三年内各类教师的科研项目总共306项，有科研课题和没有课题的教师各占一半，其中有科研课题的专职教师占总人数的69.64%，有科研课题的兼职教师占其总人数的68.42%，实习基地有科研课题的教师仅占38.46%。从项目类别来说，校级科研项目比重最多，占总科研项目总数31.37%，其次是自治区级科研项目占24.18%，国家级科研项目占15.36%。
三、讨论
（一）教师队伍学缘结构单一，教师结构尚待完善
根据本次研究发现，公共卫生学院的教师队伍中毕业于本校的教师占的比例较多，外校毕业的教师较少。这可能会导致各类教师使用相似的教学模式和方法，限制学生的视野[2];比如每位教师在讲授时一遍遍重复一种模式，会加深这种近似统一的思想，使学生不再对事物有新的思维。这样的教学过程肯定不利于发展学生的创新思维及今后的人生发展[3]。
为了各个学科的可持续发展，高校需要拥有一定的学术资源。丰富教师队伍学缘类型，才能够提升高校的学术活力和学术产出[4]。由于新疆院校与内地同类高校在工作和生活上都存在较大差距，同时也存在资源和平台等缺失原因，不容易吸引其他地区优秀师和国外留学回来的青年学者到新疆院校参加工作，人才流逝也严重，因此目前需要解决的一个非常重要问题就是高层次人才培养与人才引进计划[5]。
（二）教师职称的分布欠合理，不利于教学效果最优化
（1）在教师职称中，专职教师以副教授为主，占总人数的46.43%，教授职称占的比例较少，虽然副教授职称的教师教学经验丰富但教授职称的教师少会导致高层次学科带头人缺乏，这不利于形成有竞争力的科研团队和学科的发展。（2）兼职教师中教授与副教授所占比高，由于兼职教师的临时性工作比较多，工作忙，时间安排上容易出现更改，不能严格按照课程进度安排授课，导致学生较少听上相应职称教师的课，这会造成课堂效率的降低。
（三）实习基地的教师进修人数少
在师资队伍中开展针对性培训和进修，能有效地加强师资队伍建设，也能提高教师教学水平[6]。2013—2015年学院以各种形式选派教师进行进修学习，占总人数的71.43%，进修一般在自治区外进行，有利于教师了解不同的教学和思想方式，能使现有知识和新知识进行融合，教学中引入外界的声音，能开阔学生视野[7]。但实习基地教师这三年的进修人数较少，会导致教师无法丰富知识和了解学科领域最新知识动态，不利于提高授课质量和水平。 （四）高层次科研产出较少
科研项目是教师将理论知识与实践结合的桥梁[8]。该校专兼职教师的科研项目较多，有利于将理论知识与科研实践相结合。实习基地的教师科研项目较少，这是附属单位把防病任务作为第一要务，弱化科研任务的结果。专职教师大多数有论文发表占总数的3/4，但被SCI收录篇数较少，如此不利于经验及新发现在更广阔的范围内交流。而实习基地教师中发表高质量论文的比例则更低，核心期刊论文数不到发表总篇数的一半。说明该校教师的科研水平还需提高。与此同时，只有少数教师有高层次的科研项目和论文，科研工作未形成高质量的科研团队，这也能说明教师科研能力发展的不均衡。
（五）建议
建立合理的用人机制，优化师资队伍结构，利用援疆专家、客座教授和访问学者等，帮助学院引进高水平人才。鼓励教师的继续深造，全面提高教师的教学能力。通过开展各种培训活动，不断提高新进教师的理论水平和教学能力[9]。与此同时，让新进教师时刻关注和了解当前教学思路和方式的最新进展。在保证教师正常教学、科研工作的前提下，制订培养计划，有计划、有重点地选派教师到相应的国外高校或研究机
构学习，通过提供一些优惠政策，为青年教师进一步深造提供支持与动力。骨干教师向年轻教师传授教育教学的知识与方法，建立网络互动平台，互相交流，取长补短。
“自发性”的群体发展;让教师在不断研课和“磨课”中提高业务水平。对教师个人的学习和培训，也积极鼓励，大力支持。通过贯彻实施国家及教育部的“长江学者奖励计划”“国家杰出青年基金”“跨世纪人才培养计划”“高等学校优秀青年教师计划”，造就一批国际、国内一流学者和优秀学科带头人。除此之外，在政府和教育机构主导，各个学校的配合下，加大资金投入，通过建立健全合理的评价体系，逐渐规范和统一教师培训制度，促进教师进步。
参考文献：
[1]孙敏.医学院校师资队伍建设T作的思考[J].中华医学教育杂忠，2006，26（2）：48-50.
[2]卢捷湘.高等医学教育的探索与实践[M].长沙：中南人学出版社，2004.
[3]吴松泉.新建地方本科院校医学师资队伍建设研究：以丽水学院为例[D].浙江：浙江師范大学，2010.
[4]刘宝臣，李永强.西藏党校系统师资队伍建设情况调研报告[J].西藏发展论坛，2015（1）：75-80.
[5]吴荷平，周军红，尹芳华.对高校人才引进问题的若干思考[J].江苏工业学院学报，2004（2）：62-64.
[6]吕力.临床教学基地教师教学技能培训需求调查[J].中国高等医学教育，2003（5）：43-44.
[7]林萍，管远志.医学院校专业化教师队伍建设的途径[J].基础医学与临床，2008（3）：282-285.
[8]新疆教育实习基地调研组.新疆教育实习基地建设现状与对策[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2010，31（1）：74-81.
[9]高蕾，陈幸华，张曦.加强教学医院师资队伍建设探讨[J].现代医药卫生，2005，24（21）：3508-3509.
◎编辑 李 静