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摘 要：小学数学教学中培养学生数学问题意识，是全面提高学生数学思维能力，发展学生数学核心素养的关键所在。基于核心素养的视角，小学数学教师要积极改革创新教学方式，培养学生数学问题意识，提高学生数学思维能力。
关键词：小学数学;问题意识;核心素养
俗话说：学成于思，思源于疑。在课堂教学中，学生要善“思”善“疑”，方能活跃学习思维，提高学习质量。小学阶段，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，对学生的数学思维要求较高。基于核心素养的视角，小学数学教师应当重视培养学生的数学问题意识，让学生在积极主动思考的过程中提升数学思维能力。而就当前的小学数学教学而言，应试教育让教师习惯于知识的传授，学生长期被动听讲，习惯于接受的现状，让学生独立思考的空间不断被压缩，最终影响了学生数学思维能力的提升。本文立足核心素养的视角，探索小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略。
1 核心素养下小学数学教学中培养学生问题意识的意义
1.1 是全面提高学生数学思维能力的关键
数学是思维的体操。对于每一名数学教师而言，想必都能够深刻认识到培养学生数学思维能力的重要性。但在实际的教学中，教师又习惯于知识的传授和灌输，对学生数学思维的培养不足，学生自主思维的空间、意识薄弱。基于核心素养的视角，小学数学教师在教学中注重对学生问题意识的培养，是培养学生数学思维能力的关键所在。一方面，培养学生的问题意识，需要教师转变过去应试化的数学教学现状，本着“以学生为主体”的教学原则，引导学生思维和思考，通过发挥学生数学学习的主观能动性，达到提高学生数学思维能力的目的;另一方面，培养学生的数学问题意识，教师需要通过科学有效的提问，以教师之“问”促学生“反问”，营造和谐互动的教学氛围，活跃学生数学学习的思维，进而达到全面提高学生数学思维能力的目的。
1.2 是发展学生数学核心素养的有效途径
核心素养是具有划时代意义的教育指导思想，将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教学发展的基本目标。以数学学科的教育为例，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等共同构成了数学核心素养的六个维度。结合数学核心素养的内涵我们发现：无论是数学抽象还是逻辑推理，抑或直观想象和数据分析，我们都能看出“思维”的影子。由此可见，小学数学教师在教学的过程中发展学生数学核心素养，当以“思维”的培养为出发点和落脚点。基于此，小学数学教师在教学中注重对学生数学问题意识的培养，这种以学生为主体、提高学生数学思维能力的数学教学方式，是发展学生数学核心素养的有效途径。
2 核心素养下小学数学课堂学生问题意识的培养对策
2.1 以学生为主体，培养问题意识
在教育改革不断深入发展的背景下，“以学生为主体”的教育思想，要求教师在课堂教学的过程中，充分尊重学生的课堂教学主体地位，改变学生长期被动听讲的学习状态，通过强化学生的主体地位，让学生的思维活跃起来，为促使学生的问题意识的形成奠定基础。
首先，小学数学教师应当营造和谐的师生关系。营造和谐的师生关系，本着民主的教育思想，平等地对待学生，鼓励学生在数学学习中提出自己的思想和见解，将课堂主动权还给学生，有助于促使学生数学问题意识的形成。
其次，创新教学方式，改变满堂灌的数学教学模式。笔者认为：数学是一门最不适用“满堂灌”教学模式的学科，同时也不是一门“背多分”的学科，依靠“满堂灌”、“死记硬背”，一定难以取得好的数学教学效果。因此，小学数学教师在数学教学中培养学生的问题意识，务必要积极创新教学方式，改变过去“满堂灌”的数学教学现状，为促使学生数学问题意识的形成奠定基础。例如，教师在教学“认识角”时，首先通过多媒体辅助教学的方式，给学生展示了交通标志图片，如圆形的限速指示牌、三角形的转弯指示牌、长方形的入口指示牌等。然后引导学生思考：同学们，通过认真观看这些交通指示牌，你们有没有发现不同呢？有同学说：我发现这些交通指示牌中，圆形是没有角的。这是学生问题意识的雏形，同时也是教师通过强化学生主体地位，引导学生积极主动思考的成果。
2.2 创设问题情境，培养问题意识
小学生本身拥有强烈的好奇心，小学数学教师在数学教学的过程中，要善于保护学生的这种好奇心，并通过科学有效的引导，发挥学生在学习中好奇心的优势，培养学生的数学问题意识。
首先，创设问题教学情境，引导学生积极主动思考。引导学生积极主动思考，教师需要通过一些方法和小技巧，而不是死板地提问。例如，教师在给学生讲解有关“年、月、日”的相关知识时，就创设了问题教学的情境：大头儿子最近很伤心，因为已经12岁了，却只过了三次生日。大头儿子觉得很不公平，然后去问爸爸：为什么别的小朋友每年都能过生日，我却不能。小头爸爸听后笑了：儿子，别的小朋友是每年都有生日，而是不是每年都有生日哦。大头儿子听了，更加不解了。小朋友们，你们能不能帮大头儿子想一想，到底为什么呀？这样的问题情境，能够瞬间吸引学生的注意力，教师借机引导学生结合所学习的知识思考，有助于培养学生的问题意识。
其次，鼓励学生大胆提问，提高问题意识。很多时候，小学生并非没有问题，而是有问题而不敢问。小学数学教师在教学的过程中，要鼓励学生提问，让学生在思考问题的过程中，有疑问时，能够大胆举手向老师提问，促使学生数学问题意识的形成与发展。
综上所述，在核心素养背景下，小学数学教师应当立足数学核心素养的视角，深刻认识到培养学生数学问题意识的重要性，并积极改革创新数学教学的方式，强化学生在数学学习中的主体地位，培养学生数学问题意识，促使学生全面发展。
参考文献：
[1] 李志芳.核心素养導向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（7）：183.
关键词：小学数学;问题意识;核心素养
俗话说：学成于思，思源于疑。在课堂教学中，学生要善“思”善“疑”，方能活跃学习思维，提高学习质量。小学阶段，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，对学生的数学思维要求较高。基于核心素养的视角，小学数学教师应当重视培养学生的数学问题意识，让学生在积极主动思考的过程中提升数学思维能力。而就当前的小学数学教学而言，应试教育让教师习惯于知识的传授，学生长期被动听讲，习惯于接受的现状，让学生独立思考的空间不断被压缩，最终影响了学生数学思维能力的提升。本文立足核心素养的视角，探索小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略。
1 核心素养下小学数学教学中培养学生问题意识的意义
1.1 是全面提高学生数学思维能力的关键
数学是思维的体操。对于每一名数学教师而言，想必都能够深刻认识到培养学生数学思维能力的重要性。但在实际的教学中，教师又习惯于知识的传授和灌输，对学生数学思维的培养不足，学生自主思维的空间、意识薄弱。基于核心素养的视角，小学数学教师在教学中注重对学生问题意识的培养，是培养学生数学思维能力的关键所在。一方面，培养学生的问题意识，需要教师转变过去应试化的数学教学现状，本着“以学生为主体”的教学原则，引导学生思维和思考，通过发挥学生数学学习的主观能动性，达到提高学生数学思维能力的目的;另一方面，培养学生的数学问题意识，教师需要通过科学有效的提问，以教师之“问”促学生“反问”，营造和谐互动的教学氛围，活跃学生数学学习的思维，进而达到全面提高学生数学思维能力的目的。
1.2 是发展学生数学核心素养的有效途径
核心素养是具有划时代意义的教育指导思想，将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教学发展的基本目标。以数学学科的教育为例，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等共同构成了数学核心素养的六个维度。结合数学核心素养的内涵我们发现：无论是数学抽象还是逻辑推理，抑或直观想象和数据分析，我们都能看出“思维”的影子。由此可见，小学数学教师在教学的过程中发展学生数学核心素养，当以“思维”的培养为出发点和落脚点。基于此，小学数学教师在教学中注重对学生数学问题意识的培养，这种以学生为主体、提高学生数学思维能力的数学教学方式，是发展学生数学核心素养的有效途径。
2 核心素养下小学数学课堂学生问题意识的培养对策
2.1 以学生为主体，培养问题意识
在教育改革不断深入发展的背景下，“以学生为主体”的教育思想，要求教师在课堂教学的过程中，充分尊重学生的课堂教学主体地位，改变学生长期被动听讲的学习状态，通过强化学生的主体地位，让学生的思维活跃起来，为促使学生的问题意识的形成奠定基础。
首先，小学数学教师应当营造和谐的师生关系。营造和谐的师生关系，本着民主的教育思想，平等地对待学生，鼓励学生在数学学习中提出自己的思想和见解，将课堂主动权还给学生，有助于促使学生数学问题意识的形成。
其次，创新教学方式，改变满堂灌的数学教学模式。笔者认为：数学是一门最不适用“满堂灌”教学模式的学科，同时也不是一门“背多分”的学科，依靠“满堂灌”、“死记硬背”，一定难以取得好的数学教学效果。因此，小学数学教师在数学教学中培养学生的问题意识，务必要积极创新教学方式，改变过去“满堂灌”的数学教学现状，为促使学生数学问题意识的形成奠定基础。例如，教师在教学“认识角”时，首先通过多媒体辅助教学的方式，给学生展示了交通标志图片，如圆形的限速指示牌、三角形的转弯指示牌、长方形的入口指示牌等。然后引导学生思考：同学们，通过认真观看这些交通指示牌，你们有没有发现不同呢？有同学说：我发现这些交通指示牌中，圆形是没有角的。这是学生问题意识的雏形，同时也是教师通过强化学生主体地位，引导学生积极主动思考的成果。
2.2 创设问题情境，培养问题意识
小学生本身拥有强烈的好奇心，小学数学教师在数学教学的过程中，要善于保护学生的这种好奇心，并通过科学有效的引导，发挥学生在学习中好奇心的优势，培养学生的数学问题意识。
首先，创设问题教学情境，引导学生积极主动思考。引导学生积极主动思考，教师需要通过一些方法和小技巧，而不是死板地提问。例如，教师在给学生讲解有关“年、月、日”的相关知识时，就创设了问题教学的情境：大头儿子最近很伤心，因为已经12岁了，却只过了三次生日。大头儿子觉得很不公平，然后去问爸爸：为什么别的小朋友每年都能过生日，我却不能。小头爸爸听后笑了：儿子，别的小朋友是每年都有生日，而是不是每年都有生日哦。大头儿子听了，更加不解了。小朋友们，你们能不能帮大头儿子想一想，到底为什么呀？这样的问题情境，能够瞬间吸引学生的注意力，教师借机引导学生结合所学习的知识思考，有助于培养学生的问题意识。
其次，鼓励学生大胆提问，提高问题意识。很多时候，小学生并非没有问题，而是有问题而不敢问。小学数学教师在教学的过程中，要鼓励学生提问，让学生在思考问题的过程中，有疑问时，能够大胆举手向老师提问，促使学生数学问题意识的形成与发展。
综上所述，在核心素养背景下，小学数学教师应当立足数学核心素养的视角，深刻认识到培养学生数学问题意识的重要性，并积极改革创新数学教学的方式，强化学生在数学学习中的主体地位，培养学生数学问题意识，促使学生全面发展。
参考文献：
[1] 李志芳.核心素养導向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（7）：183.