体育教学改革中,广大体育教师在培养学生的知识和技能方面，作了许多有益的探索和研究,并取得了显著的成果。但是,对体育教学师生双方活动中的非智力因素作用问题，研究颇少。当代一些体育心理学者认为,体育教学中,不仅局限在身体运动和智力活动上,而且还潜在地表现在非智力活动上,非智力因素参与并影响着教学活动的进行和效果。因此,学生非智力因素在体育教学中的作用问题,值得广大体育教师的重视。
　　
　　一、非智力因素在体育教学中的“塑心育人”作用
　　
　　长期以来,体育教学只注重对学生进行现阶段的生物学方面的改造,忽视了对学生心理因素的培养,特别是忽视了对学生非智力因素的培养。学生发展包括身心两个方面,体育教学的目的不仅仅要“塑身”,而且还要“塑心”,培养学生成为身心全面发展的人才。
　　从心理学角度看,课堂教学就是师生态度、兴趣、认知、情感、意志等方面的心理活动和心理交流的过程,师生双方力争达到态度上的一致、兴趣上的稳定、认知上的协调、情感上的互应、意志信心上的相互激励。要做到这一点,除教师的自身努力和改善教学条件以外,更重要的就是调动和挖掘学生心理世界的潜能,培养和发展学生的非智力因素。因为学生的心理潜能是一种弹性很大的资源,它具有非常大的伸缩性,在短时间内就会表现出正负两种相反的心理状态,其根本原因就在于非智力因素是构成心理潜能释放与否和释放程度高低的重要因素。
　　心理学研究表明:兴趣和情感是人们接受信息渠道的“阀门”,在缺乏必要的兴趣和情感的情况下,理智处于一种昏睡状态,不可能进行正常的工作。所以,体育教师只重视体育知识、动作技术的传授，强调对学生身体和智能的培养,而忽视对学生非智力因素的培养,必然削弱学生的学习主动性和创造性,学生就不可能用较高的心理能量参与教学活动,致使学生在体育学习中得不到心理上的快乐。这不仅做不到生动活泼地学习,而且还可能把学习视为一件“痛苦”的事情。
　　
　　二、非智力因素在体育教学中的“学习动力”作用
　　
　　学生在课堂教学中的学习行为不仅局限于智力因素活动,他们的非智力因素也参与并影响着学习活动的进行和效率,在一定条件下甚至对学生的学习效果起着决定性的作用。
　　学生的体育学习活动是由三个系统组成的:一是由运动、呼吸、循环、神经等生理因素组成的身体运动系统，二是由感知、记忆、思维、想象等智力因素组成的操作系统，三是由兴趣、情感、意志、性格等非智力因素组成的动力系统。这三个系统是相互促进、交织在一起的,又是缺一不可的。身体运动系统主要表现在学生所掌握的动作技能和身体锻炼上，操作系统主要承担对各种知识、动作概念的加工、处理工作，动力系统对学习活动起着定向、推动、维持和强化等作用。体育学习活动就是在这三个系统的共同作用下完成的,没有运动系统和操作系统,学习任务无法完成,没有动力系统,学习活动既不能发生也不能持续地维持下去。体育教学实践证明:稳定的兴趣、良好的情绪和坚强的意志品质,会使学生在课堂上精神振奋,并以积极、认真的态度投入到体育学习之中,身体就会得到很好的锻炼。相反,对体育课失去兴趣和有着不良情绪的学生,在课堂上就会精神不振,并以消极、懈怠的态度对待体育学习,身体就不会得到很好的锻炼。
　　教育家赞可夫说过:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪态度而达到的。”因此,在体育教学中,要让学生更好地掌握体育的基本技术和基本技能,提高课堂学习效率和教学质量,就必须充分发挥非智力因素的“学习动力”作用。
　　
　　三、非智力因素在体育教学中的“内在潜能”作用
　　
　　体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程,而且还是师生非智力因素活动的过程。学生不仅需要教师所传授的知识,而且更需要教师在传授知识过程中所表现出来的稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。
　　非智力因素活动不像身体运动和智力活动那样容易定位、定性,甚至还可以定量,它是师生在教学活动中的内在综合体验,并且它又是包含在身体运动和智力活动之中,是“看不见的”。不过,它具有巨大的潜能。这样,参与教学过程的不仅有教学大纲、教学计划所规定的教师讲授的正式课程,而且还有教学大纲、教学计划没有明确规定的师生非智力因素活动的课。因此,教学过程存在着两种课程：一种是看得见的课程,即师生身体运动和智力活动的课；另一种是“看不见的课程”,即师生非智力因素活动的课。它包括增强兴趣,提高意志,振奋精神等塑造人的品格的潜在影响力量。
　　（大连大学师范学校）