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新课程标准强调数学教学要与实际生活相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学数学的乐趣，积极主动学习有价值的数学。在教学实践中，借助多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，大大的活跃了课堂气氛，力求让数学课堂“活”起来。
一、教学内容“活”——生活
数学知识来源于生活，又高于生活。怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？现代教学中有了多媒体信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
在教学单价、数量和总价的数量关系时，我曾去超市录了一段影像，让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价。把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。
二、教学手段“活”——活用
现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用多媒体信息技术时，必须保证其目的在于更好地完成一定的教学或学习的目标。在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。
在学习圆的知识时，学生容易把球和圆混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们再传统的实物展示的基础上，主要通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆。不仅让学生明白了区别，还知道了联系。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。比如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形就是长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底×高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正，有的倾斜。还有的特别倾斜，以不同颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等底等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。
三、教学机制“活”——灵活
教学的现代化，首先是教学理念的现代化，在信息技术与数学学科整合的过程中，我们更应该注重在现代教育思想的指导下让数学机制“活”起来。
信息技术让教学设计更显智能化。在交互式练习的课堂上，例如低年级的口算练习，一人一机，上机操作，看口算题输入正确答案。及时显示结果：对几题，错几题，正确率，最后判别等级。学生可以根据自己的实力调整时间和难度系数，人人可以享受成功。教师通过控制程序可以知道全班学生整体水平，及时调整教学程序，实现因材施教。
四、学生思维“活”——活跃
信息技术与教学整合，根本目的是为了学生更好地学习数学，让学生的思维“活”起来，让数学课堂活跃起来，是应用信息技术的根本目标，也是数学学科教学的重要目标。
例如，例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式。同样在在教学圆面积的课堂上，通过信息技术的展示，学生领会了推导面积公式的方法如“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想之后，当把圆平均分成16份后，也可让同学们自己拼凑，同学们拼出的图形各不相同，由此推导出计算圆面积相同的公式的多种方法。
在现实教学中有不少误区，例如有的教师“单一选择媒体”特别“依赖”计算机，让“黑板”成为摆设。其实，选择媒体是为了更好地教学，应用信息技术不能限制学生思维的发展，一味追求形象化，在培养学生逻辑思维能力方面将有负作用。总而言之，教师要合理使用多媒体，力求多媒体信息技术让数学课堂“活”起來，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来。
【参考文献】
[1] 张晖.《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，2001.12.
[2] 傅道春.《新课程中教学技能的变化》，首都师范大学出版社，2003.8.
[3] 吴效锋.《新课程怎样教》，沈阳出版社，2006.5.
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区王营镇中心小学）
一、教学内容“活”——生活
数学知识来源于生活，又高于生活。怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？现代教学中有了多媒体信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
在教学单价、数量和总价的数量关系时，我曾去超市录了一段影像，让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价。把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。
二、教学手段“活”——活用
现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用多媒体信息技术时，必须保证其目的在于更好地完成一定的教学或学习的目标。在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。
在学习圆的知识时，学生容易把球和圆混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们再传统的实物展示的基础上，主要通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆。不仅让学生明白了区别，还知道了联系。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。比如在教学平行四边形的面积时，运用多媒体课件直观演示，首先由学生动手剪、拼，学生用三种方法（剪成两个梯形、一个梯形一个三角形、一个五边形一个三角形），通过平移、旋转，将平行四边形转化为熟知的长方形，再由学生汇报展示给全班同学，找准拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底和高的关系，通过观察、讨论、归纳这几种方法的共同之处，进而发现拼出的长方形就是长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，进而推导出结论：平行四边形的面积=底×高。在此基础上作一定的拓展延伸，在两条平行线之间逐个展示等底等高但形状不同的平行四边形，有的端正，有的倾斜。还有的特别倾斜，以不同颜色填充各个平行四边形，逐个出现，几个平行四边形展示完后，在视觉上给学生造成错觉。然后请学生仔细观察这几个平行四边形有什么共同点？然后进行验证，这几个形状各异的平行四边形等底等高，最后推导出结论：等底等高的平行四边形面积相等。在教学过程中，多媒体成功地辅助教学，学生完全处于一种思维高度集中，愉悦而兴奋的心理状态，接受视听信息，很快能够理解，并用简洁语言描述，准确找到长方形的长、宽与平行四边形的底和高的关系，培养了学生的观察能力、分析能力及拓展能力。
三、教学机制“活”——灵活
教学的现代化，首先是教学理念的现代化，在信息技术与数学学科整合的过程中，我们更应该注重在现代教育思想的指导下让数学机制“活”起来。
信息技术让教学设计更显智能化。在交互式练习的课堂上，例如低年级的口算练习，一人一机，上机操作，看口算题输入正确答案。及时显示结果：对几题，错几题，正确率，最后判别等级。学生可以根据自己的实力调整时间和难度系数，人人可以享受成功。教师通过控制程序可以知道全班学生整体水平，及时调整教学程序，实现因材施教。
四、学生思维“活”——活跃
信息技术与教学整合，根本目的是为了学生更好地学习数学，让学生的思维“活”起来，让数学课堂活跃起来，是应用信息技术的根本目标，也是数学学科教学的重要目标。
例如，例如在教学“圆的面积”时，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形的道理难以理解。教师在教学中用多媒体演示，先把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆分别分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚圆圈）排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示）。再依次进行16、32等分的方法进行割补，让学生通过对比，直观地看出等分数越多，越接近长方形。在此基础上，在通过移动演示，使学生找准圆半径、圆周长的一半与拼成的长方形长宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。通过演示，步步引导，环环相扣，循序渐进的推进，在学生头脑中留下“化圆为方”的深刻表象，帮助学生悟出圆面积计算公式。同样在在教学圆面积的课堂上，通过信息技术的展示，学生领会了推导面积公式的方法如“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想之后，当把圆平均分成16份后，也可让同学们自己拼凑，同学们拼出的图形各不相同，由此推导出计算圆面积相同的公式的多种方法。
在现实教学中有不少误区，例如有的教师“单一选择媒体”特别“依赖”计算机，让“黑板”成为摆设。其实，选择媒体是为了更好地教学，应用信息技术不能限制学生思维的发展，一味追求形象化，在培养学生逻辑思维能力方面将有负作用。总而言之，教师要合理使用多媒体，力求多媒体信息技术让数学课堂“活”起來，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来。
【参考文献】
[1] 张晖.《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，2001.12.
[2] 傅道春.《新课程中教学技能的变化》，首都师范大学出版社，2003.8.
[3] 吴效锋.《新课程怎样教》，沈阳出版社，2006.5.
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区王营镇中心小学）