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摘 要：文章主要针对农村留守小学生的心理健康教育进行分析，结合当下小学班主任的教育教学实践，从留守学生心理常见问题、留守学生心理健康教育措施方面进行深入研究与探索，主要目的在于关爱山区留守儿童，共圆教育梦。
关键词：留守学生；心理问题；教育措施
在经济发展相对落后的地区，学生家长经常在外打工，导致留守学生心理健康问题日益明显。与经济较为发达的地区相比，留守学生不仅缺少优质教学资源，还缺少父母的关爱。同时，小学生年龄相对较小，心理健康问题更加突出，因此，班主任需要对其进行良好的心理健康教育。
一、 留守学生心理常见问题
（一） 不良的举止习惯
首先，在青年劳动力外出务工期间，小学生家庭中的耕地开始荒芜，学生与各种农活之间的联系逐渐减少，且由于其年龄较小，家务都由爷爷奶奶等完成。同时，在客观因素影响下，少年宫、兴趣班以及补习班等较为缺失，一些学生在放学后没有事情可做，只有通过吃喝玩乐等来消磨时间，长此以往，便养成了好逸恶劳的行为习惯。
其次，由于隔代教育或者托付亲友照看等，过度溺爱现象显得极为常见。在过度溺爱的影响下，学生逐渐形成以自我为中心的思维意识，自身的缺點得不到改正，最终形成不良的性格。长此以往，孩子通常会形成两种极端性格：其一，孩子较为胆小、不合群、性格极为内向、应变能力相对较弱。其二，孩子放纵过度、性格极为外向，在家中成了小霸王，但在外面却缺少相应的独立意识与能力，在遇到困难与问题时往往手足无措，过分依赖长辈。
（二） 缺少关爱与教导，形成心理障碍
留守学生由于来自家庭的教导较为缺失，其心理常出现问题与障碍，一些学生缺少安全感、幸福感以及亲情体验，较为忧郁与易怒。相关调查数据信息显示，违反学校纪律学生中留守学生比重相对较高，并呈现出逐渐增长的形势。留守学生家长长时间在外务工，其体验的关爱通常是电话。在学习期间教师与班主任以及同学虽然给予了关爱，但在假期与离校时这些留守学生只能面对较为空旷的房间。通常情况下家庭具有极为重要的作用，可使学生体验到安全感以及归属感。在缺少父母关爱时，学生就不能较好的体验到安全感、归属感、亲情乃至幸福……
二、 留守学生心理健康教育措施
（一） 转变教育理念，重视心理健康教育
虽然在新课改需求下素质教育有着较为广泛的推广与运用，但在传统教学理念与高考影响下，社会与家长对于学校教学质量的判断主要以学生的分数为参考依据，学业成绩受到过度的重视，致使学生心理健康教育较为缺失。因此小学班主任在实际教学与心理健康教育期间，结合我国优良的传统美德对学生进行科学的心理教育，真正的确保学生德育与智育共同发展与完善。
（二） 创建亲情热线，促进心理健康教育
由于留守学生与父母团聚时间相对较少，班主任应将学生当作自己的孩子，结合实际需求与其谈心，加大对小学生的照顾力度，对其反复进行安全教育与提醒。对于生活较为困难的学生还应加大帮助力度，从心理上对其认真观察，并经常与之交流。在学习上对学生进行科学地引导与鼓励。在日常活动中促进其快速融入班集体中，缓解其心灵上的孤独感，使学生具有较为良好与开朗的生活与学习态度。若学生出现反常现象时，应促进学生与父母交流程度的提升，并第一时间向孩子父母反映学生学习与生活状况。其中班主任还应着重发现学生存在的优点，如：在其成绩出现进步与提升时应对其进行表扬与奖励，并让其父母知道孩子的成长与完善，同时让父母常给孩子打电话，使其与学生共同分享学习成长的乐趣与喜悦，拉近学生与父母之间的距离，使学生较好的感受父母对自己的关爱。而在学生情绪低落时，更应与其多交流，并让其父母尽量与其沟通，学生的烦恼与心事在不断减少的同时，其性格也将逐渐开朗与活泼。
（三） 开展班级活动，促进学生心理健康
班主任可结合班级实际需求经常开展各种活动，对学生忍耐挫折的能力进行培养与提升。小学生在学习生活中，经常遇到各种挫折与失败以及各种不尽如人意的事情，其中对挫折与失败的态度是检测学生心理健康水平的主要参考依据。当前，留守学生有很多是独生子女，通常具有以自我为中心的行为习惯与意识，心理也较为脆弱。因此班主任应根据学生实际情况积极开展各种班级互动活动，并让学生踊跃参加，不仅可较好促进学生学习能力与效率的提升，还可对学生探索问题的积极性与自觉性进行培养与强化。所以班主任应遵循“自由融合，优差互补”的思路，举办各种班级互学互助活动，使所有学生在参与活动期间可充分发挥出自身的作用，真正地实现共同发展共同提升的教学目的。学生在参与班级活动期间，多接受挫折教育，以后才能正确地面对生活与学习中存在的挫折，了解挫折与困难是通往成功的路径与基础，同时还应振奋精神战胜困难与挫折，利用坚韧的毅力与良好乐观的态度学习和生活。
三、 结语
综上所述，随着留守学生受到人们的广泛重视，班主任应结合小学生实际需求，通过转变教育理念、创建亲情热线、开展班级活动等方法对留守学生进行心理健康教育，在促进学生健康发展的同时，也提高其学习效率与质量。
参考文献：
[1]雷雨.农村留守儿童心理问题与对策研究[D].中国林业科学研究院，2014.
[2]罗春花.少数民族农村留守儿童心理健康状况调查研究[D].重庆师范大学，2014.
作者简介：
罗华中，广东省兴宁市，广东省兴宁市大坪中心小学。
关键词：留守学生；心理问题；教育措施
在经济发展相对落后的地区，学生家长经常在外打工，导致留守学生心理健康问题日益明显。与经济较为发达的地区相比，留守学生不仅缺少优质教学资源，还缺少父母的关爱。同时，小学生年龄相对较小，心理健康问题更加突出，因此，班主任需要对其进行良好的心理健康教育。
一、 留守学生心理常见问题
（一） 不良的举止习惯
首先，在青年劳动力外出务工期间，小学生家庭中的耕地开始荒芜，学生与各种农活之间的联系逐渐减少，且由于其年龄较小，家务都由爷爷奶奶等完成。同时，在客观因素影响下，少年宫、兴趣班以及补习班等较为缺失，一些学生在放学后没有事情可做，只有通过吃喝玩乐等来消磨时间，长此以往，便养成了好逸恶劳的行为习惯。
其次，由于隔代教育或者托付亲友照看等，过度溺爱现象显得极为常见。在过度溺爱的影响下，学生逐渐形成以自我为中心的思维意识，自身的缺點得不到改正，最终形成不良的性格。长此以往，孩子通常会形成两种极端性格：其一，孩子较为胆小、不合群、性格极为内向、应变能力相对较弱。其二，孩子放纵过度、性格极为外向，在家中成了小霸王，但在外面却缺少相应的独立意识与能力，在遇到困难与问题时往往手足无措，过分依赖长辈。
（二） 缺少关爱与教导，形成心理障碍
留守学生由于来自家庭的教导较为缺失，其心理常出现问题与障碍，一些学生缺少安全感、幸福感以及亲情体验，较为忧郁与易怒。相关调查数据信息显示，违反学校纪律学生中留守学生比重相对较高，并呈现出逐渐增长的形势。留守学生家长长时间在外务工，其体验的关爱通常是电话。在学习期间教师与班主任以及同学虽然给予了关爱，但在假期与离校时这些留守学生只能面对较为空旷的房间。通常情况下家庭具有极为重要的作用，可使学生体验到安全感以及归属感。在缺少父母关爱时，学生就不能较好的体验到安全感、归属感、亲情乃至幸福……
二、 留守学生心理健康教育措施
（一） 转变教育理念，重视心理健康教育
虽然在新课改需求下素质教育有着较为广泛的推广与运用，但在传统教学理念与高考影响下，社会与家长对于学校教学质量的判断主要以学生的分数为参考依据，学业成绩受到过度的重视，致使学生心理健康教育较为缺失。因此小学班主任在实际教学与心理健康教育期间，结合我国优良的传统美德对学生进行科学的心理教育，真正的确保学生德育与智育共同发展与完善。
（二） 创建亲情热线，促进心理健康教育
由于留守学生与父母团聚时间相对较少，班主任应将学生当作自己的孩子，结合实际需求与其谈心，加大对小学生的照顾力度，对其反复进行安全教育与提醒。对于生活较为困难的学生还应加大帮助力度，从心理上对其认真观察，并经常与之交流。在学习上对学生进行科学地引导与鼓励。在日常活动中促进其快速融入班集体中，缓解其心灵上的孤独感，使学生具有较为良好与开朗的生活与学习态度。若学生出现反常现象时，应促进学生与父母交流程度的提升，并第一时间向孩子父母反映学生学习与生活状况。其中班主任还应着重发现学生存在的优点，如：在其成绩出现进步与提升时应对其进行表扬与奖励，并让其父母知道孩子的成长与完善，同时让父母常给孩子打电话，使其与学生共同分享学习成长的乐趣与喜悦，拉近学生与父母之间的距离，使学生较好的感受父母对自己的关爱。而在学生情绪低落时，更应与其多交流，并让其父母尽量与其沟通，学生的烦恼与心事在不断减少的同时，其性格也将逐渐开朗与活泼。
（三） 开展班级活动，促进学生心理健康
班主任可结合班级实际需求经常开展各种活动，对学生忍耐挫折的能力进行培养与提升。小学生在学习生活中，经常遇到各种挫折与失败以及各种不尽如人意的事情，其中对挫折与失败的态度是检测学生心理健康水平的主要参考依据。当前，留守学生有很多是独生子女，通常具有以自我为中心的行为习惯与意识，心理也较为脆弱。因此班主任应根据学生实际情况积极开展各种班级互动活动，并让学生踊跃参加，不仅可较好促进学生学习能力与效率的提升，还可对学生探索问题的积极性与自觉性进行培养与强化。所以班主任应遵循“自由融合，优差互补”的思路，举办各种班级互学互助活动，使所有学生在参与活动期间可充分发挥出自身的作用，真正地实现共同发展共同提升的教学目的。学生在参与班级活动期间，多接受挫折教育，以后才能正确地面对生活与学习中存在的挫折，了解挫折与困难是通往成功的路径与基础，同时还应振奋精神战胜困难与挫折，利用坚韧的毅力与良好乐观的态度学习和生活。
三、 结语
综上所述，随着留守学生受到人们的广泛重视，班主任应结合小学生实际需求，通过转变教育理念、创建亲情热线、开展班级活动等方法对留守学生进行心理健康教育，在促进学生健康发展的同时，也提高其学习效率与质量。
参考文献：
[1]雷雨.农村留守儿童心理问题与对策研究[D].中国林业科学研究院，2014.
[2]罗春花.少数民族农村留守儿童心理健康状况调查研究[D].重庆师范大学，2014.
作者简介：
罗华中，广东省兴宁市，广东省兴宁市大坪中心小学。