在高效课堂中，不依赖教辅资料和学习伙伴的独立思维、自主学习实践的过程就是独学环节。独学后，学生应该带着两张“通行证”走进课堂，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，一张是向全班同学和老师求教的尚未理解的问题。由此可见，独学是高效课堂的基奠，它为下一步的对学，群学做好充足的准备。
　　然而人们大多强调独学中的“独立自学”，重视对学、群学中的思维碰撞、课堂展示，而忽视了学生独立思维的有效性。而独学的充分有效与否，学生能否获取“独得之见”，决定着课堂学习能否向纵深发展。
　　一、对学生的要求
　　1.自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责，自我治理，自我担当。它秉持不等不靠，不怨不悔的态度，一事当前，自己制定规则，自己担当责任，自己实现目标。自觉学习、主动学习是培养探究能力的前提。
　　2.问题意识的培养。思维自问题始，让学生提出问题是最高形式的思维训练。提出问题往往比解决问题更重要，学生要敢疑敢问。英国科学家波普尔说：科学的第一特征是“它始于问题，实践及理论的问题”。让学生提出问题，有利于培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯，利于培养学生独立思考，认真探究，善于发现的好习惯。
　　3.书写习惯的培养。思维的火花往往转瞬即逝，学生在独学环节中，应及时地批注、记录，学会用双色笔、用不同的符号来标记自己的独学成果，培养不动笔墨不读书的好习惯。
　　二、对教师的要求
　　（一）要充分相信学生的能力
　　教师应该相信，学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维向更深处漫游。采用变式教学，变换题型，使多题重组，给学生以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能素质。
　　（二）精心设置问题
　　学生探究能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好探究学习材料，使学生进入适宜的思考状态，才能有利于探究能力的培养。
　　在阅读教学中，对课文内容能提出自己的看法和疑问，善于从教材中发现问题，可围绕课文题目，课文反复处、细微差别处、文中插图、标点处、课文结尾等地方提出疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。
　　1.质疑：鼓励学生自己提出问题。学而不思则罔，思而不学则殆。要珍视学生对客观事物的独特感受，体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，在独学中提出的问题，可以只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
　　2.设疑：教师提出重点问题，学生谈看法找根据。教师引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。不仅培养学生实事求是的精神，而且激发学生探究兴趣。从一个角度透视，必然所见有限，而且这条路走惯了，也丧失了另辟蹊径的勇气。所以，引导学生分析文章，不妨做多维透视，既见花，又见刺；既见树木，也见森林，认识会随之走向个性化，走向深刻。如《再塑生命的人》中，为什么不开门见山写莎利文老师，而要先写“我”的现状和家人的等待呢？学生在探究中就会明白铺垫蓄势的作用。
　　3.激疑：教师设置争论性问题，激起认知冲突。学生头脑中没有问题，是因为思维相对静止。教师提出引起学生争论问题，能点燃学生思考的火花。这样既可以激发学生学习的欲望，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力。如《风雨》的主题，到底是表现自然风雨巨大的力量还是表现人类在自然界中的渺小？让学生学会多角度看问题。
　　教学过程是师生双方不断发现问题，解决问题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。学生探究学习能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的事，但只要我们用“少教多学”的教学观念，努力为学生营造一个适合探究的氛围，不断开阔学生的探究时空，以问题为中心，将质疑、设疑、激疑、释疑有机地结合起来，充分有效地独学，学生的“独到之见”才会越来越多，探究学习能力才会不断提高。
　　王辉，教师，现居湖北襄阳。