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新课改实施至今，“以学生的发展为本”这一基本理念深入人心。打造“生本课堂”，将学习真正地、彻底地交还给学生，正成为诸多一线教师的自觉行为。
但是，在教学实践中，我们也不难发现，在各类语文评优课、大比武和展示课中，部分教师因其对“生本课堂”研究不深入，理解不透彻，视“生本”为时尚，为“生本”而“生本”，演绎着形为“生本”，实为“师本”“考本”“本本”的“怪现状”。摒弃师本，摆脱考本，改造本本，弘扬生本，由讲堂变为学堂，仍然任重道远。
一、初中语文课“伪生本”现象及成因
在生本课堂中，学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥，团体意识、平等意识和竞争意识得以充分激发，承受能力、交往与审美的能力得以充分提高。但是，在为生本课堂振臂呐喊、欢欣鼓舞甚至沉醉之余，我们也很遗憾地发现，初中语文课堂，存在着以下种种“伪生本”现象。
现象一：前置作业功利世故—虚假的“生本”
【案例呈现】
这是一节教学骨干示范课：《安恩和奶牛》阅读赏析。为了课堂出彩，充分体现生本课堂的理念，该教师在第一天晚上详细列出了第二天的教学过程，要求学生认真逐项完成，如果不能解决，可以找“度娘”（教师原话）。甚至，为学生设计了许多精彩纷呈的对话。第二天，在激情洋溢的导入后，教师出示前一天布置的几个作业（当然，提法有所改变），在十分钟所谓的讨论后，课堂就进入了成果展示阶段，只见同学们滔滔不绝，口若悬河，或引经据典，侃侃而谈；或另辟蹊径，热情奔放。煞是了得！
【成因剖析】
前置性学习是落实生本教育最关键的一环。但是，前置作业绝不是第二天课堂教学的预演。为了所谓的出彩，教师处心积虑，让虚假的雾霾遮闭双眼，让虚假的讨论、展示充斥课堂，活跃气氛：读书是虚假的，感受是虚假的，交流是虚假的，甚至连笑容都是虚假的。如此“生本”，其结果只能是贻笑大方，贻误子弟。最终，教师丢失了课堂，丢失了学生，也丢失了师之魂。
现象二：目标意识模糊宽泛—无效的“生本”
【案例呈现】
推门听过这样一节课：《明天不封阳台》研读课。在整体感知课文内容（按要求进行一句话概括）后，教师面向学生：“明天到底要不要封阳台？下面我们分成两组，阐明各自观点”。话语未完，学生们纷纷议论，有说要封的，有说不要封的，各执己见，互不相让……
【成因剖析】
从教学过程看，教学目标是一课之魂。教师把握目标，犹如战士打靶，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线，丝毫不得馬虎。本案例授课教师罔顾教学目标，一味追求课堂的生本化，任由学生天马行空地对“细枝末节”百家争鸣，发表所谓的“观点”。学生的主体地位固然得到了充分的尊重，但由于问题本身游离于课堂目标之外，学生们讨论得再积极，阐述得再透彻，也不过是毫无用处的争议，于事无补，毫无益处。
现象三：参与广度偏窄片面—狭隘的“生本”
【案例呈现】
这是本校一次面向全市的公开课：绘本《开往远方的列车》阅读指导。在简单回顾绘本故事情节的基础上，教师就玛莉安、卢小姐等故事人物形象开展小组合作学习，每组都指定一个中心发言人。只见这些发言人在各组内侃侃而谈，还时不时地在写字板上写上纲要、重点（在小组中，他们身兼数职，包揽了“记录”“汇报”等一切事项），其他学生则洗耳恭听（或者似听非听）。待到成果展示时，教师指定其中一位发言人发表演讲。果然，他不负众望，赢得掌声连连。听课的众位，或者啧啧称赞，或者颔首不断，甚或惊疑写满脸庞……
【成因剖析】
生本课堂强调“以学生的发展为本”，主张“为了一切学生”“一切为了学生”“为了学生的一切”，而上述案例中，课堂基本上是部分学生甚或个别学生的“作秀场”。很显然，这是“缩微版”的语文课堂：“教师讲，学生听”这种传统模式被“好学生讲，差学生听”（有地方谓之为“兵教兵”）取而代之。这种模式下，部分优秀学生包揽一切（教师事前是否有意泄露答案尚未可知），众多学生仍然是被动接受，根本没有展示和表现的机会，这算是什么生本课堂呢？
现象四：情境设置华丽虚浮—肤浅的“生本”
【案例呈现】
以《本命年的回想》一课为例。一位教师在《本命年的回想》的教学前组织学生对教室进行了精心的布置，用对联、倒“福”、灯笼、鲜花来装饰教室，到处洋溢着过年的喜庆。随着一阵清脆的铃声，上课开始。在张也演唱的歌曲《万事如意》背景音乐中，教师，学生互致春节的祝福：“同学们，过年好。”“老师，春节快乐。”而后，教师设置了如下问题，分组讨论：说说我们南方的春节是怎么过的？你认为北方的春节会是什么样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最想干什么？通常会干些什么？你想过什么样的春节？
围绕以上问题，学生们七嘴八舌，侃侃而谈。而对刘绍棠及其作品《本命年的回想》却是浮光掠影，蜻蜓点水般作了极为粗略的点评。
【成因剖析】
为了增强课堂的可视性，一直以来，语文课堂各种手段轮换，各种活动泛滥：猜谜、唱歌、画画、表演……应有尽有！学生很忙，老师很累，动感有余，静思不足。本案例中，授课教师为了追求所谓的“生本”，哗众取宠，牵强附会，随意设置问题，刻意营造情境，导致整堂课喧宾夺主，学生的兴趣固然提高了，课堂也似乎活跃热闹了，但真实效果却是可想而知。其实，真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。课堂教学就如平常生活，简单有效、朴实无华才是真。
现象五：教师主导作用缺失旁落—扭曲的“生本”
【案例呈现】
以《孔乙己》的研讨课为例。一位教师设计了“孔乙己可怜不可怜“这一问题，组织学生讨论。有一位学生发表自己的见解说：“孔乙己沦落到那种悲惨的下场，皆因为他放不下读书人的架子，自认为高人一等。他还有一个偷盗的恶习，这是把他推向深渊的根源。一个怕吃苦、坐享其成的人，读书也认真不到哪里去。” 听了他的意见，下面有几位学生连连颔首，纷纷议论，有说孔乙己咎由自取、自作自受的，有说孔乙己孤独自闭、身心俱残的，甚至有学生批评孔乙己父母家教不当，一时热闹非凡，莫衷一是。
【成因剖析】
在“把失去的课堂还给学生”的绝妙推辞中，语文课堂由教师“一言堂”发展为“大放羊”，由“满堂灌”“满堂问”变成了“满堂说”。其间，鲜有教师进行有效的课堂组织和有的放矢的引导，教师完全退居幕后。案例中，面对“孔乙己可怜不可怜”这样的拓展，学生标新立异，得出“孔乙己不可怜”这样的结论，应在情理之中。问题是，教师这样探究的意图何在？一旦学生根据自己的经验和主流媒体的推介得出有违课文价值取向的结论，教师如何干预、引领？教师缺少应有的预案和及时有效的指导。这样无度拓展，无为主导，必将导致学生在林林总总的材料中目迷五色，价值扭曲，谬误迭生。
二、初中语文“生本课堂”改进策略
真实、高效的生本课堂要求剔“伪”存“真”，追求在自然状态下“自然而然地生成”，期待开放、互动、多元的教学存在。
策略一：师生同盟，与“本”为敌
1.放低身段，师生结盟
生本课堂中，教学多边互动，师生平等互助。首先，教师要“养其根而俟其实，加其膏而希其光”，唯有阅读学习，我们才能引领、导航生本课堂；其次，教师理应与学生结盟，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。唯有如此，课堂才会一片火热，课堂才会智慧满堂，课堂才会焕发师生共同的生命活力！
2.创新思想，与“本”为敌
在攻克文本的决战中，教师理所应该是进攻教材的主导者。教师万不能在课堂里对着教材顶礼膜拜，因捍卫教材而丢失自己，也不能因拘泥于教材而变得教条，更不能替代教材而与学生为敌！教师要和学生结成学习共同体，戮力同心进攻文本，齐心协力征服文本，并在征服文本的过程中让学生享受到获得知识的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。
策略二：低入高出，作业前置
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业较好地实践了这一原则。
1.降低起点，浅入有效
教师布置前置性作业，要简单、浅入，坚持“少而精”；既要“保底”又不“封顶”；要遵循“切进重点、降低起点迎学生，深入浅出、设置情境引学生，长期规划、精心设计练学生，发展能力送学生”；要考量学生的实际情况，在“一切为了学生的发展”生本理念下，让学生顺着坡度上高度，沿着思路求深度。
2.拉动内需，开放多元
前置性作业切忌机械，应根据每课的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标即可。其表现形式可以听、说、读、写、看、找并重，格式可以小研究本、表格、批注、资料兼蓄。
策略三：删繁就简，返璞归真
1.简约务实，拒绝喧嚣
语文生本课堂需要还原本色，复归本位，它不需要哗众取宠的“新潮”，也不需要华而不实的“热闹”，它必须抛弃满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸的喧嚣，它甚至可以忽略三环、四环，放弃七步、八步，返璞归真，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学。或许，正是“简化教学环节大量阅读”这种“破天荒”的改革，给了学生在课堂上阅读海量“课外书”的良机，给了学生学习更高层次文化的权利。
2.回归真我，摒弃虚伪
语文课堂是一堂堂充满“本色”的课，在这种“本色”的语文课上，必须抛却虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透的桎梏，实实在在、简简单单学语文，还语文一片洁净的天空，让学生们在自然的、真实的环境中自由呼吸，在个体学习、探究的过程中产生诸多静态的生成。
策略四：因材施教，因教施学
1.分层教学，因材施教
生本课堂中，教师要根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上合理分组；要在透彻理解新课程标准和教材文本的基础上，分层备课，分层授课；要针对不同层次的学生采取不同方法进行有效的分类指导，促进学生由低层次向高层次转化，实现学生的整体优化。
2.因师制宜，因教施学
因材施教模式下的学生仍然处于被动学习、被动等待教师帮助的学习环境下，有悖于生本教育理念。要真正实现“生本”，还应“因教施学”，学生根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习。毋庸讳言，“众口难调”，教师的教学风格很难满足一个班级四十多位学生的不同需求。“课堂是学生生长智慧的地方”，与其改变教师，不如教会学生调节自己的学习状态，指导学生科学的学习方法，努力使学生更快更好地适应教师的教学风格，从而在语文课堂教学中获得最大的助益，最终实现高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展。
策略五：潜心阅读，静心默想
1.潜心会文，入乎其中
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文老师要想方设法，创造一切机会，让学生静下心来，与文本对话，不受时空所囿，思接千载，视通万里。囫囵吞枣、走马观花、心浮气乱都是语文阅读的致命之伤。
2.静思凝神，出乎其外
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有当学生们潜心会文，反复诵读，读懂文章内容，读出文章情感，读出自己对文本的独特体验，才会形成自己的思想，实现思维的积累和深化。教师要善于引导学生在大量阅读中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。
语文阅读，要既能驾驭于文本之上，又能跳出文本之外，做到深入浅出，融会贯通。如此，我们的语文课堂一定会熠熠生辉！
策略六：多元评价，全面反思
1.真情激励，多元评价
（1）评价内容多维化。具体到语文课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，更要注重合作态度与参与程度的评价，以及探究精神与创新实践的评价。
（2）参与对象多元化。生本课堂的评价，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价。要将教师评价和学生自评、互评相连接，与家长评价构成一个整体。
（3）评价手段多样化。除了教师真诚的口头点评和亲切的体态语言，評价还应是激励性的电子作品，是成长记录，甚至是游戏性的评价。例如，可以根据积分把学生的角色从低到高评定为：平民、童生、秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元、大学士等多个级别。
（4）评价标准多层化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如对学习成绩不好的学生，当他达到相关标准时就该给予充分的肯定。对学习成绩不好但有特长的学生，可以用“最佳辩手”“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信，不断进步。
2.日省三身，及时反思
（1）建立目标。教师首先要指导学生制定合适的奋斗目标，以便对照目标有的放矢地进行反思。目标最好分为长期目标和短期目标。
（2）指导方法。教师应结合学生特点和教学内容，合理设置反思的节点，选择反思的内容，确立反思的几个维度，以此不断提升学生的反思品质。
（3）全面反思。围绕目标的达成与否，对整个学习过程进行全方位的反思。可以包括课堂学习情况、课后质疑情况、作业完成情况、自主预习和复习情况等几个方面，从而改进学生的整个学习过程，提高效率。
（4）巩固督促。关于学生的反思，教师要及时督促，同时这也需要家长的配合与协助。在起始阶段，还要通过一些有形的东西，比如要求学生每天或每周撰写反思报告等来督促和检查学生的反思情况。
“生本教育”改变了传统课堂教学模式，学生真正成了学习的主人。但如何使生本课堂生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实？唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。所以，我们每位教师都要以三尺讲台为舞台，努力探索，不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出各具个性特色的生本课堂新形态。
但是，在教学实践中，我们也不难发现，在各类语文评优课、大比武和展示课中，部分教师因其对“生本课堂”研究不深入，理解不透彻，视“生本”为时尚，为“生本”而“生本”，演绎着形为“生本”，实为“师本”“考本”“本本”的“怪现状”。摒弃师本，摆脱考本，改造本本，弘扬生本，由讲堂变为学堂，仍然任重道远。
一、初中语文课“伪生本”现象及成因
在生本课堂中，学生的自主性、主动性、创造性得以充分发挥，团体意识、平等意识和竞争意识得以充分激发，承受能力、交往与审美的能力得以充分提高。但是，在为生本课堂振臂呐喊、欢欣鼓舞甚至沉醉之余，我们也很遗憾地发现，初中语文课堂，存在着以下种种“伪生本”现象。
现象一：前置作业功利世故—虚假的“生本”
【案例呈现】
这是一节教学骨干示范课：《安恩和奶牛》阅读赏析。为了课堂出彩，充分体现生本课堂的理念，该教师在第一天晚上详细列出了第二天的教学过程，要求学生认真逐项完成，如果不能解决，可以找“度娘”（教师原话）。甚至，为学生设计了许多精彩纷呈的对话。第二天，在激情洋溢的导入后，教师出示前一天布置的几个作业（当然，提法有所改变），在十分钟所谓的讨论后，课堂就进入了成果展示阶段，只见同学们滔滔不绝，口若悬河，或引经据典，侃侃而谈；或另辟蹊径，热情奔放。煞是了得！
【成因剖析】
前置性学习是落实生本教育最关键的一环。但是，前置作业绝不是第二天课堂教学的预演。为了所谓的出彩，教师处心积虑，让虚假的雾霾遮闭双眼，让虚假的讨论、展示充斥课堂，活跃气氛：读书是虚假的，感受是虚假的，交流是虚假的，甚至连笑容都是虚假的。如此“生本”，其结果只能是贻笑大方，贻误子弟。最终，教师丢失了课堂，丢失了学生，也丢失了师之魂。
现象二：目标意识模糊宽泛—无效的“生本”
【案例呈现】
推门听过这样一节课：《明天不封阳台》研读课。在整体感知课文内容（按要求进行一句话概括）后，教师面向学生：“明天到底要不要封阳台？下面我们分成两组，阐明各自观点”。话语未完，学生们纷纷议论，有说要封的，有说不要封的，各执己见，互不相让……
【成因剖析】
从教学过程看，教学目标是一课之魂。教师把握目标，犹如战士打靶，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线，丝毫不得馬虎。本案例授课教师罔顾教学目标，一味追求课堂的生本化，任由学生天马行空地对“细枝末节”百家争鸣，发表所谓的“观点”。学生的主体地位固然得到了充分的尊重，但由于问题本身游离于课堂目标之外，学生们讨论得再积极，阐述得再透彻，也不过是毫无用处的争议，于事无补，毫无益处。
现象三：参与广度偏窄片面—狭隘的“生本”
【案例呈现】
这是本校一次面向全市的公开课：绘本《开往远方的列车》阅读指导。在简单回顾绘本故事情节的基础上，教师就玛莉安、卢小姐等故事人物形象开展小组合作学习，每组都指定一个中心发言人。只见这些发言人在各组内侃侃而谈，还时不时地在写字板上写上纲要、重点（在小组中，他们身兼数职，包揽了“记录”“汇报”等一切事项），其他学生则洗耳恭听（或者似听非听）。待到成果展示时，教师指定其中一位发言人发表演讲。果然，他不负众望，赢得掌声连连。听课的众位，或者啧啧称赞，或者颔首不断，甚或惊疑写满脸庞……
【成因剖析】
生本课堂强调“以学生的发展为本”，主张“为了一切学生”“一切为了学生”“为了学生的一切”，而上述案例中，课堂基本上是部分学生甚或个别学生的“作秀场”。很显然，这是“缩微版”的语文课堂：“教师讲，学生听”这种传统模式被“好学生讲，差学生听”（有地方谓之为“兵教兵”）取而代之。这种模式下，部分优秀学生包揽一切（教师事前是否有意泄露答案尚未可知），众多学生仍然是被动接受，根本没有展示和表现的机会，这算是什么生本课堂呢？
现象四：情境设置华丽虚浮—肤浅的“生本”
【案例呈现】
以《本命年的回想》一课为例。一位教师在《本命年的回想》的教学前组织学生对教室进行了精心的布置，用对联、倒“福”、灯笼、鲜花来装饰教室，到处洋溢着过年的喜庆。随着一阵清脆的铃声，上课开始。在张也演唱的歌曲《万事如意》背景音乐中，教师，学生互致春节的祝福：“同学们，过年好。”“老师，春节快乐。”而后，教师设置了如下问题，分组讨论：说说我们南方的春节是怎么过的？你认为北方的春节会是什么样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最想干什么？通常会干些什么？你想过什么样的春节？
围绕以上问题，学生们七嘴八舌，侃侃而谈。而对刘绍棠及其作品《本命年的回想》却是浮光掠影，蜻蜓点水般作了极为粗略的点评。
【成因剖析】
为了增强课堂的可视性，一直以来，语文课堂各种手段轮换，各种活动泛滥：猜谜、唱歌、画画、表演……应有尽有！学生很忙，老师很累，动感有余，静思不足。本案例中，授课教师为了追求所谓的“生本”，哗众取宠，牵强附会，随意设置问题，刻意营造情境，导致整堂课喧宾夺主，学生的兴趣固然提高了，课堂也似乎活跃热闹了，但真实效果却是可想而知。其实，真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。课堂教学就如平常生活，简单有效、朴实无华才是真。
现象五：教师主导作用缺失旁落—扭曲的“生本”
【案例呈现】
以《孔乙己》的研讨课为例。一位教师设计了“孔乙己可怜不可怜“这一问题，组织学生讨论。有一位学生发表自己的见解说：“孔乙己沦落到那种悲惨的下场，皆因为他放不下读书人的架子，自认为高人一等。他还有一个偷盗的恶习，这是把他推向深渊的根源。一个怕吃苦、坐享其成的人，读书也认真不到哪里去。” 听了他的意见，下面有几位学生连连颔首，纷纷议论，有说孔乙己咎由自取、自作自受的，有说孔乙己孤独自闭、身心俱残的，甚至有学生批评孔乙己父母家教不当，一时热闹非凡，莫衷一是。
【成因剖析】
在“把失去的课堂还给学生”的绝妙推辞中，语文课堂由教师“一言堂”发展为“大放羊”，由“满堂灌”“满堂问”变成了“满堂说”。其间，鲜有教师进行有效的课堂组织和有的放矢的引导，教师完全退居幕后。案例中，面对“孔乙己可怜不可怜”这样的拓展，学生标新立异，得出“孔乙己不可怜”这样的结论，应在情理之中。问题是，教师这样探究的意图何在？一旦学生根据自己的经验和主流媒体的推介得出有违课文价值取向的结论，教师如何干预、引领？教师缺少应有的预案和及时有效的指导。这样无度拓展，无为主导，必将导致学生在林林总总的材料中目迷五色，价值扭曲，谬误迭生。
二、初中语文“生本课堂”改进策略
真实、高效的生本课堂要求剔“伪”存“真”，追求在自然状态下“自然而然地生成”，期待开放、互动、多元的教学存在。
策略一：师生同盟，与“本”为敌
1.放低身段，师生结盟
生本课堂中，教学多边互动，师生平等互助。首先，教师要“养其根而俟其实，加其膏而希其光”，唯有阅读学习，我们才能引领、导航生本课堂；其次，教师理应与学生结盟，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。唯有如此，课堂才会一片火热，课堂才会智慧满堂，课堂才会焕发师生共同的生命活力！
2.创新思想，与“本”为敌
在攻克文本的决战中，教师理所应该是进攻教材的主导者。教师万不能在课堂里对着教材顶礼膜拜，因捍卫教材而丢失自己，也不能因拘泥于教材而变得教条，更不能替代教材而与学生为敌！教师要和学生结成学习共同体，戮力同心进攻文本，齐心协力征服文本，并在征服文本的过程中让学生享受到获得知识的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。
策略二：低入高出，作业前置
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业较好地实践了这一原则。
1.降低起点，浅入有效
教师布置前置性作业，要简单、浅入，坚持“少而精”；既要“保底”又不“封顶”；要遵循“切进重点、降低起点迎学生，深入浅出、设置情境引学生，长期规划、精心设计练学生，发展能力送学生”；要考量学生的实际情况，在“一切为了学生的发展”生本理念下，让学生顺着坡度上高度，沿着思路求深度。
2.拉动内需，开放多元
前置性作业切忌机械，应根据每课的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标即可。其表现形式可以听、说、读、写、看、找并重，格式可以小研究本、表格、批注、资料兼蓄。
策略三：删繁就简，返璞归真
1.简约务实，拒绝喧嚣
语文生本课堂需要还原本色，复归本位，它不需要哗众取宠的“新潮”，也不需要华而不实的“热闹”，它必须抛弃满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸的喧嚣，它甚至可以忽略三环、四环，放弃七步、八步，返璞归真，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学。或许，正是“简化教学环节大量阅读”这种“破天荒”的改革，给了学生在课堂上阅读海量“课外书”的良机，给了学生学习更高层次文化的权利。
2.回归真我，摒弃虚伪
语文课堂是一堂堂充满“本色”的课，在这种“本色”的语文课上，必须抛却虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透的桎梏，实实在在、简简单单学语文，还语文一片洁净的天空，让学生们在自然的、真实的环境中自由呼吸，在个体学习、探究的过程中产生诸多静态的生成。
策略四：因材施教，因教施学
1.分层教学，因材施教
生本课堂中，教师要根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上合理分组；要在透彻理解新课程标准和教材文本的基础上，分层备课，分层授课；要针对不同层次的学生采取不同方法进行有效的分类指导，促进学生由低层次向高层次转化，实现学生的整体优化。
2.因师制宜，因教施学
因材施教模式下的学生仍然处于被动学习、被动等待教师帮助的学习环境下，有悖于生本教育理念。要真正实现“生本”，还应“因教施学”，学生根据教师的课堂教学来开展自己的课堂学习。毋庸讳言，“众口难调”，教师的教学风格很难满足一个班级四十多位学生的不同需求。“课堂是学生生长智慧的地方”，与其改变教师，不如教会学生调节自己的学习状态，指导学生科学的学习方法，努力使学生更快更好地适应教师的教学风格，从而在语文课堂教学中获得最大的助益，最终实现高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展。
策略五：潜心阅读，静心默想
1.潜心会文，入乎其中
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文老师要想方设法，创造一切机会，让学生静下心来，与文本对话，不受时空所囿，思接千载，视通万里。囫囵吞枣、走马观花、心浮气乱都是语文阅读的致命之伤。
2.静思凝神，出乎其外
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有当学生们潜心会文，反复诵读，读懂文章内容，读出文章情感，读出自己对文本的独特体验，才会形成自己的思想，实现思维的积累和深化。教师要善于引导学生在大量阅读中，一步步通过自己的感官去感受和思考，从中领悟知识、提升思想。
语文阅读，要既能驾驭于文本之上，又能跳出文本之外，做到深入浅出，融会贯通。如此，我们的语文课堂一定会熠熠生辉！
策略六：多元评价，全面反思
1.真情激励，多元评价
（1）评价内容多维化。具体到语文课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，更要注重合作态度与参与程度的评价，以及探究精神与创新实践的评价。
（2）参与对象多元化。生本课堂的评价，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价。要将教师评价和学生自评、互评相连接，与家长评价构成一个整体。
（3）评价手段多样化。除了教师真诚的口头点评和亲切的体态语言，評价还应是激励性的电子作品，是成长记录，甚至是游戏性的评价。例如，可以根据积分把学生的角色从低到高评定为：平民、童生、秀才、举人、进士、探花、榜眼、状元、大学士等多个级别。
（4）评价标准多层化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”如对学习成绩不好的学生，当他达到相关标准时就该给予充分的肯定。对学习成绩不好但有特长的学生，可以用“最佳辩手”“文明标兵”等评价方式给予肯定，帮助学生树立自信，不断进步。
2.日省三身，及时反思
（1）建立目标。教师首先要指导学生制定合适的奋斗目标，以便对照目标有的放矢地进行反思。目标最好分为长期目标和短期目标。
（2）指导方法。教师应结合学生特点和教学内容，合理设置反思的节点，选择反思的内容，确立反思的几个维度，以此不断提升学生的反思品质。
（3）全面反思。围绕目标的达成与否，对整个学习过程进行全方位的反思。可以包括课堂学习情况、课后质疑情况、作业完成情况、自主预习和复习情况等几个方面，从而改进学生的整个学习过程，提高效率。
（4）巩固督促。关于学生的反思，教师要及时督促，同时这也需要家长的配合与协助。在起始阶段，还要通过一些有形的东西，比如要求学生每天或每周撰写反思报告等来督促和检查学生的反思情况。
“生本教育”改变了传统课堂教学模式，学生真正成了学习的主人。但如何使生本课堂生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实？唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。所以，我们每位教师都要以三尺讲台为舞台，努力探索，不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出各具个性特色的生本课堂新形态。