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文章编号：1008-0546（201２）０１-00４0-0１ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０１８
提问是课堂教学中用得较多的一种教学方法。课堂提问是课堂上最直接的师生双边活动，是师生信息交流最重要的方式，是教学成功的基础。研究表明，教师通过课堂提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。化学课的提问要取得很好的效果，不仅要做到科学性、启发性、针对性，而且还要做到适当、适度、适量。
一、把握课堂提问的适当性
１．问在启思处，投石击破水中天
化学课的提问要做到“第一锤就敲在学生的心上”。怎样才能在较短时间内吸引学生的眼球，走进学生的心灵呢？我认为恰当的设疑启思是最为直接有效的办法。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”巧妙的设疑能打破学生思维平静的湖面。例如，氧化还原反应的教学，可以从学生熟悉的化学反应为例，说明氧化和还原反应在同一个反应中同时发生，并伴随着化合价的变化，可以从元素化合价的角度定义氧化还原反应。然后用ｐｐｔ展示几个化学反应的图片，请同学们写出相应的化学方程式，并依据所学知识，从尽可能多的角度对反应进行分类。此时，可以把问题抛给学生，什么叫氧化还原反应。学生讨论后，教师再从理论上分析引导，发生氧化还原反应的实质是电子的转移。
２．问在关键处，一石激起千层浪
教材的重点关乎本课的教学目标，教材难点是学生掌握知识的障碍所在。抓住重点、难点设问能切中要害，打开学生思维的闸门，使他们有所发现和领悟。如，在学习ＨＮＯ３的性质时，教师可以提出：如何以废铜屑和ＨＮＯ３为原料制取Ｃｕ（ＮＯ３），引导学生思考讨论，得出如下观点：铜和浓ＨＮＯ３或稀ＨＮＯ３反应都能生成Ｃｕ（ＮＯ３），但反应中会生成有毒的ＮＯ２或ＮＯ，反应应在密闭容器中进行避免气体对环境的污染；反应产生的有毒气体可以用碱液吸收。那么，铜和浓ＨＮＯ３以及铜和稀ＨＮＯ３反应，ＨＮＯ３的利用率哪一个高些？学生根据铜与浓硝酸、稀硝酸反应的化学方程式判断选用稀硝酸更合适。教师由此介绍原子利用率的观点，在此基础上，教师再进一步设疑：有没有什么方法能使硝酸的利用率达到１００％，从而消除污染。学生通过参与以废铜屑和硝酸为原料制取硝酸铜这样问题的解决，培养了开放思维，树立了环保思想。
３．问在兴趣点，激发学生的求知欲
好奇是人类的天性，兴趣是最好的老师。教学最大的成功是学生乐学。教师精心设计新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使教学过程成为学生主动学习的过程。比如原电池形成条件的教学，在教师演示水果电池使音乐卡片发出动听的音乐后，紧接着提出问题引导学生讨论，得出水果、导线和金属片形成了电池，然后再提问“它们是如何发挥电池的作用的”，给学生提供实验器材，学生设计多种实验方案，自制电池，学生逐步总结出形成原电池的条件。这样的教学设计极大地激发了学生的兴趣和探究欲望。
二、把握课堂教学提问的适量性
课堂教学提问还应当注意适量。所谓适量，就是指教师提问要抓住教学内容的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直接主旨的就不绕弯子。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好是效果。如何做到课堂提问适量呢？这取决于教师对教材的重难点及知识的训练项目了然于心，并恰当选择提问的策略。在设计课堂提问时，要运用归纳的方法，尽可能设计容量大的问题，使问题能贯穿课堂始终，有效提升学生思维的密度和效度。
三、把握课堂教学提问的适度性
１．合理的难易度
课堂提问必须做到难易适度，问题要符合学生的“最近发展区”。课堂教学中，学生的参与程度与教师的提问技巧、问题难易程度密切相关。问题太难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；问题太易，则引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生跳一跳就能摘到桃子。
２．适宜的广度
提问可以有两种思维方向：一种是辐射思维，另一种是发散思维。它要求涉及到问题具有广度，以扩大学生的视野，拓展其知识面。教师的课堂提问既要做到重点突出定向深入，同时还要灵活把握，合理拓展。
３．适可的深度
课堂教学提问，在注意广度的同时，更要注重挖掘深度，这样才能让学生透彻地理解问题。合理挖掘提问深度，要求教师对教材做到心中有数，符合新课标的要求。超越教学规律和思维深度的提问，不仅不利于学生理解，还可能引起学生的厌学情绪。因此，教学中一定要把握课堂提问的深度。
新课程理念下的化学课堂教学是一种交往自由民主的互动交流。课堂提问不是目的，而是手段；不是教条，而是艺术。因此，教师要合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学过程、发展学生思维能力的重要手段。
参考文献
［１］ 吴叶红，汪佳敏．实用课堂教学艺术［Ｍ］．北京：世界图书出版公司，２００９
［２］ 刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０１．０１８
提问是课堂教学中用得较多的一种教学方法。课堂提问是课堂上最直接的师生双边活动，是师生信息交流最重要的方式，是教学成功的基础。研究表明，教师通过课堂提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。化学课的提问要取得很好的效果，不仅要做到科学性、启发性、针对性，而且还要做到适当、适度、适量。
一、把握课堂提问的适当性
１．问在启思处，投石击破水中天
化学课的提问要做到“第一锤就敲在学生的心上”。怎样才能在较短时间内吸引学生的眼球，走进学生的心灵呢？我认为恰当的设疑启思是最为直接有效的办法。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”巧妙的设疑能打破学生思维平静的湖面。例如，氧化还原反应的教学，可以从学生熟悉的化学反应为例，说明氧化和还原反应在同一个反应中同时发生，并伴随着化合价的变化，可以从元素化合价的角度定义氧化还原反应。然后用ｐｐｔ展示几个化学反应的图片，请同学们写出相应的化学方程式，并依据所学知识，从尽可能多的角度对反应进行分类。此时，可以把问题抛给学生，什么叫氧化还原反应。学生讨论后，教师再从理论上分析引导，发生氧化还原反应的实质是电子的转移。
２．问在关键处，一石激起千层浪
教材的重点关乎本课的教学目标，教材难点是学生掌握知识的障碍所在。抓住重点、难点设问能切中要害，打开学生思维的闸门，使他们有所发现和领悟。如，在学习ＨＮＯ３的性质时，教师可以提出：如何以废铜屑和ＨＮＯ３为原料制取Ｃｕ（ＮＯ３），引导学生思考讨论，得出如下观点：铜和浓ＨＮＯ３或稀ＨＮＯ３反应都能生成Ｃｕ（ＮＯ３），但反应中会生成有毒的ＮＯ２或ＮＯ，反应应在密闭容器中进行避免气体对环境的污染；反应产生的有毒气体可以用碱液吸收。那么，铜和浓ＨＮＯ３以及铜和稀ＨＮＯ３反应，ＨＮＯ３的利用率哪一个高些？学生根据铜与浓硝酸、稀硝酸反应的化学方程式判断选用稀硝酸更合适。教师由此介绍原子利用率的观点，在此基础上，教师再进一步设疑：有没有什么方法能使硝酸的利用率达到１００％，从而消除污染。学生通过参与以废铜屑和硝酸为原料制取硝酸铜这样问题的解决，培养了开放思维，树立了环保思想。
３．问在兴趣点，激发学生的求知欲
好奇是人类的天性，兴趣是最好的老师。教学最大的成功是学生乐学。教师精心设计新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使教学过程成为学生主动学习的过程。比如原电池形成条件的教学，在教师演示水果电池使音乐卡片发出动听的音乐后，紧接着提出问题引导学生讨论，得出水果、导线和金属片形成了电池，然后再提问“它们是如何发挥电池的作用的”，给学生提供实验器材，学生设计多种实验方案，自制电池，学生逐步总结出形成原电池的条件。这样的教学设计极大地激发了学生的兴趣和探究欲望。
二、把握课堂教学提问的适量性
课堂教学提问还应当注意适量。所谓适量，就是指教师提问要抓住教学内容的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直接主旨的就不绕弯子。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好是效果。如何做到课堂提问适量呢？这取决于教师对教材的重难点及知识的训练项目了然于心，并恰当选择提问的策略。在设计课堂提问时，要运用归纳的方法，尽可能设计容量大的问题，使问题能贯穿课堂始终，有效提升学生思维的密度和效度。
三、把握课堂教学提问的适度性
１．合理的难易度
课堂提问必须做到难易适度，问题要符合学生的“最近发展区”。课堂教学中，学生的参与程度与教师的提问技巧、问题难易程度密切相关。问题太难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；问题太易，则引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生跳一跳就能摘到桃子。
２．适宜的广度
提问可以有两种思维方向：一种是辐射思维，另一种是发散思维。它要求涉及到问题具有广度，以扩大学生的视野，拓展其知识面。教师的课堂提问既要做到重点突出定向深入，同时还要灵活把握，合理拓展。
３．适可的深度
课堂教学提问，在注意广度的同时，更要注重挖掘深度，这样才能让学生透彻地理解问题。合理挖掘提问深度，要求教师对教材做到心中有数，符合新课标的要求。超越教学规律和思维深度的提问，不仅不利于学生理解，还可能引起学生的厌学情绪。因此，教学中一定要把握课堂提问的深度。
新课程理念下的化学课堂教学是一种交往自由民主的互动交流。课堂提问不是目的，而是手段；不是教条，而是艺术。因此，教师要合理设计课堂提问，使提问成为促进课堂交流、优化教学过程、发展学生思维能力的重要手段。
参考文献
［１］ 吴叶红，汪佳敏．实用课堂教学艺术［Ｍ］．北京：世界图书出版公司，２００９
［２］ 刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４