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摘要：新课程改革以来，传统的教学方式越来越不适应现代教育的发展，合作学习这种教学方法渐渐被人们所接受。我们在研究初中数学合作学习过程中发现了存在的问题，并提出了解决策略。
关键词：初中数学；合作学习；问题与解决
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0060
在高效课堂小组合作学习教改的推动下，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课改课堂教学中运用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
一、初中数学合作学习过程中存在的问题
1. 学生没有做好合作学习的准备
由于初中学生还不具备成熟的思维模式和思维方式，对于新型的教学模式还不能马上熟练掌握。合作学习中强调学生之间的合作，学生往往缺乏这方面的经验，不懂得倾听，在讨论中只顾抒发自己的意见，不屑于听取别人的意见，过度自负。有的学生又不爱发言，自己的想法不能拿出来和大家讨论，使小组讨论半天也得不出结果，白白浪费了时间。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
2. 过于依赖学习成绩好的学生
教师在进行分组时，会把成绩好、成绩差、成绩中等的学生混在一起，目的是让成绩好的学生带动成绩差的学生学习，让成绩中等的学生巩固基础知识，促进共同进步。这种方法虽然有一定的效用，但过于理想化，成绩差的学生在成绩好的学生面前往往失去学习信心，并且由于基础的不同，影响了学生的思维速度，基础好的学生思维速度快，能在最短的时间内找到问题的答案，这就影响了基础差的学生进行思考，大家都守着一个答案，没有达到整体锻炼和整体进步的效果。
3. 教师的定位不明确
合作学习就是体现学生課堂的主体地位，学生在合作学习中充分发挥了主观能动性， 但学生作为学习的主体，并不与教师是传授的主体相矛盾。合作学习的开展使教师渐渐对自己的定位不明确，在讲授完，学生开展合作学习，这时教师往往就不再关注学生的学习情况，而是做自己的事，不能及时掌握学生对本堂课知识的接受情况，不能及时发现问题和解决问题。
4. 评价不全
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
5. 时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
二、数学课合作学习中存在问题的应对措施
1. 培养学生合作的基础技能
针对学生合作学习效率低的情况，教师首先要培养学生做好合作学习的准备。先学会倾听，倾听他人的观点和看法，在别人发言时不打断，对别人提出的建议做好记录，和自己的想法进行比对，取长补短。其次，要学会发言，学会准确清楚地表达自己的观点看法，不要怕说错，大胆提出自己的意见，再次，要学会团队合作。合作学习强调“合作”二字，要求学生在相互学习、相互配合的基础上共同进步，学生要有团队意识，切不可一意孤行，不尊重他人。
2. 建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序帶来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3. 教师要明确定位
教师要参与到学生的讨论中，教师参与到学生的讨论中来能及时发现学生对知识掌握的薄弱环节，加强对薄弱环节的锻炼。在合作学习结束后，教师要对各小组的表现做好评价。不要只看结果，要根据小组在学习中的积极性和进步幅度来评判，适当进行鼓励，增强学生的自信心。
总之，合作学习要有效地开展，就要求我们一线教师要在实际课堂中多总结、多思考、多观察、多与学生沟通，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，使教师教得轻松，学生学得开心。
（作者单位：陕西省咸阳市兴平兴化学校 712000）
关键词：初中数学；合作学习；问题与解决
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0060
在高效课堂小组合作学习教改的推动下，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课改课堂教学中运用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
一、初中数学合作学习过程中存在的问题
1. 学生没有做好合作学习的准备
由于初中学生还不具备成熟的思维模式和思维方式，对于新型的教学模式还不能马上熟练掌握。合作学习中强调学生之间的合作，学生往往缺乏这方面的经验，不懂得倾听，在讨论中只顾抒发自己的意见，不屑于听取别人的意见，过度自负。有的学生又不爱发言，自己的想法不能拿出来和大家讨论，使小组讨论半天也得不出结果，白白浪费了时间。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
2. 过于依赖学习成绩好的学生
教师在进行分组时，会把成绩好、成绩差、成绩中等的学生混在一起，目的是让成绩好的学生带动成绩差的学生学习，让成绩中等的学生巩固基础知识，促进共同进步。这种方法虽然有一定的效用，但过于理想化，成绩差的学生在成绩好的学生面前往往失去学习信心，并且由于基础的不同，影响了学生的思维速度，基础好的学生思维速度快，能在最短的时间内找到问题的答案，这就影响了基础差的学生进行思考，大家都守着一个答案，没有达到整体锻炼和整体进步的效果。
3. 教师的定位不明确
合作学习就是体现学生課堂的主体地位，学生在合作学习中充分发挥了主观能动性， 但学生作为学习的主体，并不与教师是传授的主体相矛盾。合作学习的开展使教师渐渐对自己的定位不明确，在讲授完，学生开展合作学习，这时教师往往就不再关注学生的学习情况，而是做自己的事，不能及时掌握学生对本堂课知识的接受情况，不能及时发现问题和解决问题。
4. 评价不全
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
5. 时间不足
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。
二、数学课合作学习中存在问题的应对措施
1. 培养学生合作的基础技能
针对学生合作学习效率低的情况，教师首先要培养学生做好合作学习的准备。先学会倾听，倾听他人的观点和看法，在别人发言时不打断，对别人提出的建议做好记录，和自己的想法进行比对，取长补短。其次，要学会发言，学会准确清楚地表达自己的观点看法，不要怕说错，大胆提出自己的意见，再次，要学会团队合作。合作学习强调“合作”二字，要求学生在相互学习、相互配合的基础上共同进步，学生要有团队意识，切不可一意孤行，不尊重他人。
2. 建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序帶来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯：一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
3. 教师要明确定位
教师要参与到学生的讨论中，教师参与到学生的讨论中来能及时发现学生对知识掌握的薄弱环节，加强对薄弱环节的锻炼。在合作学习结束后，教师要对各小组的表现做好评价。不要只看结果，要根据小组在学习中的积极性和进步幅度来评判，适当进行鼓励，增强学生的自信心。
总之，合作学习要有效地开展，就要求我们一线教师要在实际课堂中多总结、多思考、多观察、多与学生沟通，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，使教师教得轻松，学生学得开心。
（作者单位：陕西省咸阳市兴平兴化学校 712000）