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摘 要：素质教育不断推进，幼儿音乐教育的作用越来越被人们重视。文章在对丽江师范高等专科学校学前教育专业学生音乐素质现状分析研究的基础上，提出一些改进措施，即提高生源质量，加强专业认知，完善高职高专学前教育专业音乐教材建设，提高音乐教师的专业素养，课程设置凸显专业特点，以此提升学生的音乐教学实践能力，为社会培养合格的幼教人才。
关键词：学前教育；音乐素质；幼教人才；幼儿教师；现状；对策
中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0028-02
2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。根据幼儿教师专业标准要求，高校对学前教育专业人才培养目标进行了研究，提出“三能八会”的核心能力要求，即：能设计组织幼儿园教育活动，能创编幼儿舞蹈，能创设幼儿园环境，会朗诵儿歌，会讲儿童故事，会唱幼儿歌曲，会跳儿童舞蹈，会制作幼儿玩教具，会弹一手好琴，会画一手好画，会写一笔好字。而核心能力中的弹、唱、跳都和音乐素质有着紧密联系，可以说，音乐素质的高低，在高职高专学前教育专业学生综合能力形成方面起着关键作用。在“学前儿童音乐教育活动设计与指导”课程教学中，发现部分学生音乐基础理论知识面窄，视唱、识谱、边弹边唱等音乐技能差，完成唱歌、钢琴和舞蹈内容的學习任务存在困难。部分学生往往简单地归结为“五音不全”，从而对音乐失去学习兴趣。其实，有关资料表明，人“本来就具有音乐能力的，只是他们感受性很强的时候欠缺指导，因而很多人丧失了这种音乐感”，导致出现部分学生音乐素质较低的现象。如何培养高职高专学生的音乐学习兴趣，提高高职高专学生音乐教育方面的能力，是高职高专学前教育专业教师所要思考和研究的重要问题。
一、高职高专学前教育专业学生音乐素质现状分析
学校学前教育专业始于1986年8月原丽江民族师范学校创办的幼师班，已有28年的专业办学历史。经过多年的探索与实践，积累了一些成功的教学经验，培养了大批合格的幼教人才。随着我国幼教事业的迅速发展，对学前教育专业学生的素质要求也相应提高，学前教育专业学生音乐素质及实践能力方面的不足日益凸显。
1. 高职高专学前教育专业部分生源音乐素质偏低
高职高专学前教育专业在招生过程中不进行音乐专业技能面试（原丽江师范学校规定报考幼师的考生要进行专业面试），大部分学生没有接触过正规的声乐训练，音乐基础薄弱，音乐素质偏低。丽江师范高等专科学校学前教育专业2014-2015年在校学生音乐素质调查数据统计如下：五年制学前教育专业学生共220人，大部分学生的文化分在450分～250分之间，其中音乐技能90%零基础，乐器演奏技能96%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。文化素质低使得学生学习音乐的后劲不足，给音乐素质的培养带来了较大的困难和压力。三年制学前教育专业学生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的学生音乐零基础，乐器演奏97%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。在对734人的调查中发现，有58%同学不同程度地存在音准问题，其中有先天性音准缺陷的占20%。由于部分学生几乎没有任何的音乐基础，使得他们对音乐教学一开始就有畏难情绪，甚至有抵触情绪，在学习过程中对音乐课程的接受性差，学习困难，进步缓慢。
2. 高职高专课程建设有时滞后，缺乏针对性
（1）教材的选择、运用与把握，有时不符合学生实际。根据调查数据显示，教育科学系学前教育专业选用过的音乐教材有高等教育出版社出版的《声乐》、人民教育出版社出版的《音乐》、上海人民出版社出版的《基础乐理教程》等。钢琴教材选用过《键盘乐器演奏基础》《哈农钢琴练习指法》《拜厄钢琴基础教程》等。教材征订随意性大，课程标准和教学大纲缺乏专业性、针对性，导致教材内容难度大、跨度大，不符合学生实际情况。
（2）教师教学有时定位不清，缺乏专业性。学校学前教育专业音乐教师均为高等院校音乐专业毕业的本科生或研究生，有些不熟悉幼儿园教育实际，对高职高专学前教育专业音乐教学目标定位不准，很难从幼儿园音乐教学实践层面指导学生。在教学过程中，往往过分强调音乐的专业性、技术性、学科性，忽略了学前教育音乐教学的特殊性和实践性。从学前教育专业近三年毕业生的跟踪调查和幼儿园的反馈来看，大部分毕业生音乐技能较差，缺乏幼儿园音乐教学活动的设计和组织能力。
3. 课程设置有时不合理
（1）音乐课程课时存在不足的现象。课时是否得到保证，是影响高校教学质量和学生音乐素质培养的重要因素之一。调查发现，学校课程设置情况如下——通识教育课程包括形势政策、思想道德修养、大学语文、大学体育等，学分48，占34.3%；专业必修课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学、学前儿童音乐教育等主干课程，学分40，占28.6%；专业基础课程包括乐理和视唱练耳、舞蹈、钢琴、色彩与素描、幼儿园实用美术技能、幼儿园游戏等，学分25，占17.95%；专业方向课程（系级选修课）包括幼儿园玩教具制作、外国教育史、幼儿园保育、幼儿舞蹈、幼儿歌曲、民族民间舞蹈、自弹自唱等，学分22，占15.7%。可见，学前教育专业课程设置主要包括通识教育课程、专业必修课程、专业基础课程、专业方向课程四大模块，音乐技能课程所占比例为15.7%，在课程设置上未能凸显它的重要性。
近四年来，人才培养计划音乐技能学时分布情况如下——2010年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2011年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2012年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。2013年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。可见，学校的音乐技能课学科和学时上有所增加，可以说引起了关注，特别是增设了一些音乐技能课程（幼儿舞蹈、自弹自唱）。但是，力度不大，未能从根本上扭转当前学前教育专业学生音乐素质较差的局面，有待进一步进行改革。
关键词：学前教育；音乐素质；幼教人才；幼儿教师；现状；对策
中图分类号：G652；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0028-02
2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，从多个方面对幼儿教师音乐素养提出了新的标准和素质要求。根据幼儿教师专业标准要求，高校对学前教育专业人才培养目标进行了研究，提出“三能八会”的核心能力要求，即：能设计组织幼儿园教育活动，能创编幼儿舞蹈，能创设幼儿园环境，会朗诵儿歌，会讲儿童故事，会唱幼儿歌曲，会跳儿童舞蹈，会制作幼儿玩教具，会弹一手好琴，会画一手好画，会写一笔好字。而核心能力中的弹、唱、跳都和音乐素质有着紧密联系，可以说，音乐素质的高低，在高职高专学前教育专业学生综合能力形成方面起着关键作用。在“学前儿童音乐教育活动设计与指导”课程教学中，发现部分学生音乐基础理论知识面窄，视唱、识谱、边弹边唱等音乐技能差，完成唱歌、钢琴和舞蹈内容的學习任务存在困难。部分学生往往简单地归结为“五音不全”，从而对音乐失去学习兴趣。其实，有关资料表明，人“本来就具有音乐能力的，只是他们感受性很强的时候欠缺指导，因而很多人丧失了这种音乐感”，导致出现部分学生音乐素质较低的现象。如何培养高职高专学生的音乐学习兴趣，提高高职高专学生音乐教育方面的能力，是高职高专学前教育专业教师所要思考和研究的重要问题。
一、高职高专学前教育专业学生音乐素质现状分析
学校学前教育专业始于1986年8月原丽江民族师范学校创办的幼师班，已有28年的专业办学历史。经过多年的探索与实践，积累了一些成功的教学经验，培养了大批合格的幼教人才。随着我国幼教事业的迅速发展，对学前教育专业学生的素质要求也相应提高，学前教育专业学生音乐素质及实践能力方面的不足日益凸显。
1. 高职高专学前教育专业部分生源音乐素质偏低
高职高专学前教育专业在招生过程中不进行音乐专业技能面试（原丽江师范学校规定报考幼师的考生要进行专业面试），大部分学生没有接触过正规的声乐训练，音乐基础薄弱，音乐素质偏低。丽江师范高等专科学校学前教育专业2014-2015年在校学生音乐素质调查数据统计如下：五年制学前教育专业学生共220人，大部分学生的文化分在450分～250分之间，其中音乐技能90%零基础，乐器演奏技能96%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。文化素质低使得学生学习音乐的后劲不足，给音乐素质的培养带来了较大的困难和压力。三年制学前教育专业学生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的学生音乐零基础，乐器演奏97%零基础，舞蹈表演技能80%零基础。在对734人的调查中发现，有58%同学不同程度地存在音准问题，其中有先天性音准缺陷的占20%。由于部分学生几乎没有任何的音乐基础，使得他们对音乐教学一开始就有畏难情绪，甚至有抵触情绪，在学习过程中对音乐课程的接受性差，学习困难，进步缓慢。
2. 高职高专课程建设有时滞后，缺乏针对性
（1）教材的选择、运用与把握，有时不符合学生实际。根据调查数据显示，教育科学系学前教育专业选用过的音乐教材有高等教育出版社出版的《声乐》、人民教育出版社出版的《音乐》、上海人民出版社出版的《基础乐理教程》等。钢琴教材选用过《键盘乐器演奏基础》《哈农钢琴练习指法》《拜厄钢琴基础教程》等。教材征订随意性大，课程标准和教学大纲缺乏专业性、针对性，导致教材内容难度大、跨度大，不符合学生实际情况。
（2）教师教学有时定位不清，缺乏专业性。学校学前教育专业音乐教师均为高等院校音乐专业毕业的本科生或研究生，有些不熟悉幼儿园教育实际，对高职高专学前教育专业音乐教学目标定位不准，很难从幼儿园音乐教学实践层面指导学生。在教学过程中，往往过分强调音乐的专业性、技术性、学科性，忽略了学前教育音乐教学的特殊性和实践性。从学前教育专业近三年毕业生的跟踪调查和幼儿园的反馈来看，大部分毕业生音乐技能较差，缺乏幼儿园音乐教学活动的设计和组织能力。
3. 课程设置有时不合理
（1）音乐课程课时存在不足的现象。课时是否得到保证，是影响高校教学质量和学生音乐素质培养的重要因素之一。调查发现，学校课程设置情况如下——通识教育课程包括形势政策、思想道德修养、大学语文、大学体育等，学分48，占34.3%；专业必修课包括学前教育学、学前卫生学、学前心理学、学前儿童音乐教育等主干课程，学分40，占28.6%；专业基础课程包括乐理和视唱练耳、舞蹈、钢琴、色彩与素描、幼儿园实用美术技能、幼儿园游戏等，学分25，占17.95%；专业方向课程（系级选修课）包括幼儿园玩教具制作、外国教育史、幼儿园保育、幼儿舞蹈、幼儿歌曲、民族民间舞蹈、自弹自唱等，学分22，占15.7%。可见，学前教育专业课程设置主要包括通识教育课程、专业必修课程、专业基础课程、专业方向课程四大模块，音乐技能课程所占比例为15.7%，在课程设置上未能凸显它的重要性。
近四年来，人才培养计划音乐技能学时分布情况如下——2010年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2011年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈“无”，自弹自唱“无”。2012年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。2013年，乐理36，钢琴36，钢琴即兴伴奏“无”，民族民间舞蹈36，幼儿舞蹈36，自弹自唱36。可见，学校的音乐技能课学科和学时上有所增加，可以说引起了关注，特别是增设了一些音乐技能课程（幼儿舞蹈、自弹自唱）。但是，力度不大，未能从根本上扭转当前学前教育专业学生音乐素质较差的局面，有待进一步进行改革。