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摘 要 文章主要围绕着趣味教学情境的创设促进学生对人民币的全面认识、按照学生认知能力对生活与概念之间的联系进行体会、通过游戏教学让学生对人民币的初步兑换三个方面展开了论述与分析，目的是为了提升学生的简单数学运算能力，为小学生今后的数学学习奠定坚实基础。
关键词 小学数学；人民币；认识与换算；具体实践；趣味情境
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0136-01
众所周知，人民币是我国法定货币，在我们日常生活中及生产实践中发挥着极为重要的作用，小学低年级学生已经进行了人民币的初步接触，并且已经产生了一定的等价交换意识，与此同时，小学生已经对一百以内数字的认识及运算进行了初步掌握，老师可以通过生活经验引导学生进行人民币的初步使用，但是在现实生活中以及教学过程中，人民币的换算及进制对学生产生了极大的困扰[1]。所以，现阶段在小学教学中，人民币的初步认识及人民币的换算，是学生应当亟需掌握的基础知识。
一、趣味教学情境的创设促进学生对人民币的全面认识
小学阶段的学生因为年级较小，不具有较为丰富的社会生活经验，在日常生活中也没有较多机会单独进行购物，所以缺乏对人民币的全面认识[2]。任课老师必须抓住学生的这一实际情况从学生的日常生活出发，为学生创设出良好真实的购物情境，唤醒学生与家长一起购物时的真实生活经历，将抽象的人民币换算在直观生活中进行还原，所以老师可以用学生视觉促进其对人民币的全面认识。例如，老师可以设置真实购物的教学情境，让学生进行角色扮演，“妹妹”买了二个橘子，一个橘子一元钱，“哥哥”买了五个梨，一个梨两元钱，老师这时可以提问学生，这时他们各自应付多少钱给收银员呢？有哪几种给法呢？让学生全面认识十元之内的人民币以及它们之间的等量关系。
二、按照学生认知能力对生活与概念之间的联系进行体会
在日常商品买卖过程中，通常情况下都是以“元”为兑换单位的，因此在小学数学教学中老师要以“元”为主线进行人民币相关知识的教学。小学数学课本中的相关练习主要是“元”与“角”的换算，为了能够让学生对人民币换算给予全面正确的认识，老师需要展开基础性的“元”、“角”、“分”的教学活动。因为低年级学生没有接触过小数的相关知识，但是金额通常都是以元为单位的小数形式出现，任课老师必须解决学生存在的显示与认知之间的矛盾，在含有小数点的金额学习中，老师可以不用详细的进行概念介绍，只需要让学生进行简单知识的了解：金额表示法小数点左边代表元，小数点右边第一个数表示角、第二个数表示分，学生就能够对金额的实际意义给予全面了解[3]。在人民币认识中元、角、分的十进制是重点也是难点内容，应用金额表示法的小数点告知学生：满十分进一角、满十角进一元。
三、通过游戏教学让学生对人民币的初步兑换
只有掌握兑换知识才能够促进学生对人民币的全面认识及良好应用，只有促进学生理解能力的有效提升，才能够展开实际换算，才能够保证学生在生活中对人民币给予深入了解，自主提出相应的问题。所以老师可以通过在教学中应用有趣的数学游戏，让学生对人民币给予真正而全面的认识与掌握。乐趣强化是激发小学生学习兴趣的关键性手段，所以教学中老师可以混总不同面值不同颜色的人民币，通过多种颜色、正面颜色及背面颜色对人民币进行认识，与此同时老师也可以展开合作教学加强学生的认知。第一，教师可以通过多媒体课件进行不同面值人民币的展示，促进学生对这些面值的特征给予充分了解。第二，老师还可以进行认识人民币的比赛，通过这个游戏让学生对人民币认识方法进行自主思考，进行经验的总结[4]。为了强化人民币的换算，老师可以进行相应的人民币换算游戏，让同桌之间进行人民币的相互交换与识别，在短时间内让学生认识人民币的简单换算，并且从视觉上促进学生对人民币面值的全面了解。
四、结语
綜上所述，随着素质教育的深入及新课程改革的推进，小学数学教学已经引起了人们的高度重视与关注，在小学数学教学中人民币认识与换算是不可或缺的关键性内容。在小学数学人民币的认识与换算教学中，老师必须充分利用好日常生活因素，将人民币认识与兑换与学生的实际生活相结合，让学生感知日常生活与人民币之间的联系，促进学生自主提出问题，并对问题进行深入研究与探讨，培养学生的问题研究意识。
参考文献：
[1]蔡晓红.对小学数学问题解决教学关注点的思考与实践——以《认识人民币——问题解决》教学为例[J].教育观察（下半月），2016，5（07）：80-82.
[2]曹凤奕.游戏教学在小学数学人民币认识与兑换教学中的实践应用[J].新校园（中旬），2015（09）：90.
[3]仲崇恒.发掘教材异同把握教学核心——基于三个版本教材的“认识人民币”的比较研究[J].江苏教育研究，2015（11）：58-61.
[4]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（04）：200-204.
关键词 小学数学；人民币；认识与换算；具体实践；趣味情境
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0136-01
众所周知，人民币是我国法定货币，在我们日常生活中及生产实践中发挥着极为重要的作用，小学低年级学生已经进行了人民币的初步接触，并且已经产生了一定的等价交换意识，与此同时，小学生已经对一百以内数字的认识及运算进行了初步掌握，老师可以通过生活经验引导学生进行人民币的初步使用，但是在现实生活中以及教学过程中，人民币的换算及进制对学生产生了极大的困扰[1]。所以，现阶段在小学教学中，人民币的初步认识及人民币的换算，是学生应当亟需掌握的基础知识。
一、趣味教学情境的创设促进学生对人民币的全面认识
小学阶段的学生因为年级较小，不具有较为丰富的社会生活经验，在日常生活中也没有较多机会单独进行购物，所以缺乏对人民币的全面认识[2]。任课老师必须抓住学生的这一实际情况从学生的日常生活出发，为学生创设出良好真实的购物情境，唤醒学生与家长一起购物时的真实生活经历，将抽象的人民币换算在直观生活中进行还原，所以老师可以用学生视觉促进其对人民币的全面认识。例如，老师可以设置真实购物的教学情境，让学生进行角色扮演，“妹妹”买了二个橘子，一个橘子一元钱，“哥哥”买了五个梨，一个梨两元钱，老师这时可以提问学生，这时他们各自应付多少钱给收银员呢？有哪几种给法呢？让学生全面认识十元之内的人民币以及它们之间的等量关系。
二、按照学生认知能力对生活与概念之间的联系进行体会
在日常商品买卖过程中，通常情况下都是以“元”为兑换单位的，因此在小学数学教学中老师要以“元”为主线进行人民币相关知识的教学。小学数学课本中的相关练习主要是“元”与“角”的换算，为了能够让学生对人民币换算给予全面正确的认识，老师需要展开基础性的“元”、“角”、“分”的教学活动。因为低年级学生没有接触过小数的相关知识，但是金额通常都是以元为单位的小数形式出现，任课老师必须解决学生存在的显示与认知之间的矛盾，在含有小数点的金额学习中，老师可以不用详细的进行概念介绍，只需要让学生进行简单知识的了解：金额表示法小数点左边代表元，小数点右边第一个数表示角、第二个数表示分，学生就能够对金额的实际意义给予全面了解[3]。在人民币认识中元、角、分的十进制是重点也是难点内容，应用金额表示法的小数点告知学生：满十分进一角、满十角进一元。
三、通过游戏教学让学生对人民币的初步兑换
只有掌握兑换知识才能够促进学生对人民币的全面认识及良好应用，只有促进学生理解能力的有效提升，才能够展开实际换算，才能够保证学生在生活中对人民币给予深入了解，自主提出相应的问题。所以老师可以通过在教学中应用有趣的数学游戏，让学生对人民币给予真正而全面的认识与掌握。乐趣强化是激发小学生学习兴趣的关键性手段，所以教学中老师可以混总不同面值不同颜色的人民币，通过多种颜色、正面颜色及背面颜色对人民币进行认识，与此同时老师也可以展开合作教学加强学生的认知。第一，教师可以通过多媒体课件进行不同面值人民币的展示，促进学生对这些面值的特征给予充分了解。第二，老师还可以进行认识人民币的比赛，通过这个游戏让学生对人民币认识方法进行自主思考，进行经验的总结[4]。为了强化人民币的换算，老师可以进行相应的人民币换算游戏，让同桌之间进行人民币的相互交换与识别，在短时间内让学生认识人民币的简单换算，并且从视觉上促进学生对人民币面值的全面了解。
四、结语
綜上所述，随着素质教育的深入及新课程改革的推进，小学数学教学已经引起了人们的高度重视与关注，在小学数学教学中人民币认识与换算是不可或缺的关键性内容。在小学数学人民币的认识与换算教学中，老师必须充分利用好日常生活因素，将人民币认识与兑换与学生的实际生活相结合，让学生感知日常生活与人民币之间的联系，促进学生自主提出问题，并对问题进行深入研究与探讨，培养学生的问题研究意识。
参考文献：
[1]蔡晓红.对小学数学问题解决教学关注点的思考与实践——以《认识人民币——问题解决》教学为例[J].教育观察（下半月），2016，5（07）：80-82.
[2]曹凤奕.游戏教学在小学数学人民币认识与兑换教学中的实践应用[J].新校园（中旬），2015（09）：90.
[3]仲崇恒.发掘教材异同把握教学核心——基于三个版本教材的“认识人民币”的比较研究[J].江苏教育研究，2015（11）：58-61.
[4]徐乃楠，孔凡哲.实践取向的小学教育专业基础课程的课堂实践研究——以《小学数学教学论》等四门课为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012（04）：200-204.