幼儿的创造力是指幼儿能发明或首先做出新的事物。有位心理学家曾拿了一张画了一个圆圈的白纸，到幼儿园去问那里的孩子：“小朋友们看看这是什么?”孩子们看了后讲了一大堆答案：“这是球，这是鸡蛋，这是嘴巴，鼻孔……”他到了小学后也提出同样问题，小学生规规矩矩地举手回答：“这是零，是拼音字母O”；到大学里，大学生回答：“这是封闭曲线”。这一事例实在地反映了一个问题，那就是幼年期孩子往往不受时间、空间关系的束缚，不顾客观情理限制，因此他们的思维是大胆的、自由的、富有创造力的。随着年龄的增长，这种创造性思维方式逐渐被刻板的思维方式代替了，有人曾说：“幼儿教育是进行创造力的教育”。这种说法不是没有道理的。
　　幼儿期培养创造力，不仅对当前的学习和发展有很大作用，也可为将来创造性活动奠定基础，更好地适应社会发展的要求，美术活动是促进幼儿创造力的有效途径之一，那么，在幼儿阶段，教师如何在这方面实现幼儿创造力的发展呢?
　　
　　一、创设一个宽松的集体环境
　　
　　美术心理学研究表明，对幼儿而言，来自现实生活并且经过创造者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效。一般的教室由于空间等条件的限制，难以为幼儿提供足够的进行创造活动所需的物品和空间，因此教师要利用参观、郊游等方式带领幼儿欣赏园林、田地……来丰富幼儿的体验，提高他们的审美能力，激发他们的创作热情；其次，教师要给幼儿一定的自由，让幼儿想像作决定，如泥工课上，教师教幼儿用橡皮泥捏小兔，有的小朋友捏的东西看似“乱糟糟”，在我们看来，幼儿没有达到我们预设的目标，我们不要去批评他们，更不能加以惩罚，使孩子恐惧，这种做法扼杀了孩子的创造力。我们可以仔细问问孩子：“你捏的是什么呀?给老师讲讲吧!”当幼儿绘声绘色地描绘时，你会发现他们的想法很有趣。
　　
　　二、给幼儿提供丰富的感性刺激
　　
　　让幼儿与身边的事物积极接触和交往，以丰富幼儿的生活知识，丰富他们的表象储备。色彩斑斓的动物羽毛，品种多的植物根、茎、叶、果实，都是幼儿开展手工的好材料。教师可根据材料与幼儿一起创造作品。活动中，幼儿面对自然材料，有意识展开联想，这样既能让幼儿与原材料充分接触，了解材料的性质，引发联想，又可激发幼儿创造力。新《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索，提供活动的条件。所以，我们应从实际出发为幼儿创设各种感官接触事物，发挥他们的感觉。鼓励幼儿多听、多看、多摸、多想。
　　
　　三、正确对待幼儿提问
　　
　　提问是幼儿对事物感到好奇、探究问题结论的思维活动，也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。所以教师应正确对待幼儿提问，耐心答疑解惑，使幼儿掌握粗浅的知识技能。美术活动中，教师应鼓励引导幼儿积极提问，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋去寻找答案。幼儿好奇心强，想像里丰富，我们对幼儿的提问要做到及时性，对解决不了的提问时，可对幼儿说：“让我想想吧，等一会儿想好了告诉你吧!”当幼儿提问没完没了时。可以运用孩子容易接受的回答：“我也不知道，让我们一起来寻找答案吧，也许等你长大了你就会知道的”。
　　
　　四、激发幼儿想像能力
　　
　　幼儿的想像力是培养其创造性的基础，幼儿期是想像力表现最活跃的时期。在幼儿绘画活动中，教师出示范画，家长认为孩子画得越像越好，其实绘画的根本在于培养幼儿的想像力，充分发挥幼儿的创造力，老师、家长要尽量给幼儿自由，让幼儿更多地、创造性地表现自我。没有规则的约束，没有死板的框子，孩子可以依据自己的愿望和想像去构思和创造，可以不断画出新作品。有时候孩子的创作热情会感染家长，家长们也会纷纷参加到创造活动中，当看到孩子用不起眼的材料做出形态各异的小动物，家长们无不惊叹。
　　
　　五、给予孩子自由活动机会
　　
　　所谓自由：就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制。活动是推动幼儿创造力的一个途径，使幼儿开动脑筋思考问题，幼儿期的活动表现在许多方面，幼儿喜欢玩水、喜欢用河蚌壳玩沙，只要允许他们玩，他们会忙得不亦乐乎，此时教师可引导幼儿进行河蚌造型，你会发现幼儿创作热情高涨，想像丰富，所创作品各不相同，有花篮、游艇、蝴蝶……孩子们也在活动中感受到创造的乐趣，增强了自信心，为以后开展美术活动作好心理准备。
　　教育，最终把幼儿培养为人格健全的、全面发展的人。以高标准要求，这样的人应富有创造性，在幼小孩童时期，不让幼儿自由的、独立的参与许多成人眼中并无价值的活动，那么我们培养出来的人会变得墨守成规，无创新意识。总之，一切能够促使学龄前儿童潜能的引发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的呈现和主体性的弘扬的教育都是好的教育，丰富的意象形成是敏锐的感受美，并对外界有所作用的能源，为促进儿童创造性的、富有个性的发展奠定良好的基础。