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摘要：新课程改革对传统的教学模式、教学方法形成了冲击，新课程标准要求下，创新教学模式、方法已经成为高中教学事业发展的必然选择。本文分析了新课程背景下创新教学的必要性，分析了新课程背景下高中地理课程的教学特点，并提出了教学创新的对策。
关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策
新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。
1. 地理新课程背景下创新教学的必要性
教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。
2.新课程背景下高中地理教学特点
在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。
3.新课程背景下高中地理教学创新对策
3.1改变观念，转变角色
传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。比如，比如我在执教“四季的成因”时，联系到学生往往是在对四季更替的感觉基础上，去探究四季的形成的原因的，而教材所归纳的四季成因的顺序是首先从赤道面和黄道面形成黄赤交角．其次介绍太阳直射点的南北移动。再到昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四季。对此，我选用了大量的教学素材，从形象开始逐步进行分析和讲授，引导学生最后形成了自己的认知。
3.2采用新型教学方法
要提升学生对地理课程的学习兴趣，从而促进其自主学习，培养起自主创新能力，就要通过趣味性的、激励性的教学方法激发学生的学习热情。首先，在课堂中可通过创设情境实现知识引入，情境创设过程中可充分利用多媒体手段，通过视频、图片加讲解等形式创设学习情境，吸引学生注意例如，我在执教“常见的地表形态”的知识时，针对“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象，制作了教学课件为学生们演示向斜”和“背斜”所导致的自然现象，使在自然界要经历数千年才能形成的现象，在课堂教学几分钟的时间内演示完成了，学生对此留下了深刻的记忆，这种记忆可谓历久弥新，；其次，地理学习具有较强的综合性，对此可使学生通过合作学习的方式，自主归纳和总结知识点，例如在小组内对不同地区的地形地貌、气候特征、风土人情等进行比较，使学生在小组合作学习中，通过交流讨论拓宽思维，提升合作能力与表达能力。比如我在执教环境保护的知识时，首先设计几个问题请学习小组进行讨论，这些问题结合黄河干流部分河段水质的质量设计的，比如，为什么A河段的水质要比B附近河段的水质好？C河段的支流和水系的密度明显大于A附近河段等，在经过小组的合作讨论后，得出了许多解答，我结合每个小组答案的正确率给予评分，小组计分代替了组员个体分数，使组员之间的竞争转化为小组的团体性竞争，对小组总体的评价作为对组员奖励和认可的依据，这种评价形式使学生在原来的的基础上进行团队合作与竞争．最后每个学生都得到了奖励，取得明显进步。
3.3创新课程设计
新课标对高中地理提出了这样的要求：“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”。对此，在高中地理教学中应融入更多与生活联系紧密的信息，如温室效应、人口问题、可持续发展战略等等，应鼓励学生自主搜集相关信息资料，对与地理相关的时事新闻进行分析与点评，鼓励学生留意身边的地理信息，如天气、水文、交通等等，从而培养起学生自主发现问题和解决问题的能力。比如，在高温的夏日，可以带学生赤脚站在沙滩上和湖水中，来体验温度的差异，从而感受海陆热力性质的差异，通过创设情景，引发学生探究知识的兴趣。
4.总结
综上所述，新课程背景下的高中地理教学更重视对学生能力的培养，更重视对地理知识的运用，对此教师应对教学方法做出适当的创新。转变传统教学观念，采用创新性的教学方法，不断优化课程设计，从而使学生养成关注地理信息的良好习惯，以及培养其自主发现、分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新.[J].黑龙江科技信息.2010（30）194
[2]陈祝如.新课程背景下高中地理教学创新设计.[J].新课程学习.2010(9):164
[3]王晓宁.高中地理新课程的创新与启示.[J].新课程教材教学研究.2010(5):4-5
[4]罗朝勋.高中地理新课程创新教学策略.[J].科海故事博览?科教创新.2009(7):184
关键词：新课程；高中地理；创新；意义；对策
新课改强调高中地理教学注重学生多方面的发展和主观能动性的发挥，地理教师的思想及教学方式能否转变，能否纠正以往在地理教学当中的错误，积极创新教学方法和有效途径，关系到新课改理念的能否真正的贯彻落实。
1. 地理新课程背景下创新教学的必要性
教学观念的创新是地理教学的基础环节，只有转变了教学观念，那么地理教学的教学方式与学习方式也会得到创新，从而使新课程顺利的推行。所以，在地理新课程的创新中，教育观念的创新成为推动改革的一个重要环节。
2.新课程背景下高中地理教学特点
在地理新课改革背景下，高中地理教学应当多强调学生自主的学习，掌握书本知识并强调动手实践能力，强化团队意识，因为在探究问题中离不开每一个人的积极参与。应当转变传统教学中以教师为中心的特点，积极调动学生的学习积极性，要转变先教后学的教学模式，强调学生是教学当中的主要角色，教师在地理教学中起到的只是辅助作用。在这种新型的教学观的引领下，教师与学生之间通过交流、沟通，相互传递知识，从而达到知识共享、教学相长、共同发展的良好效果。
3.新课程背景下高中地理教学创新对策
3.1改变观念，转变角色
传统的高中地理教学中，教师往往占据课堂的主导地位，学生的思考必须围绕老师所讲的内容。传统的高中课堂充分强调了教师的权威性，而忽略了师生之前的沟通与合作，使课堂气氛僵硬，学生思维得不到拓展。新课程背景下，高中教学强调的是对学生能力的培养与素质的提升，因而教师作为知识传授者应对自身扮演的较色进行重新审视，应转变传统教学理念，构建合作性的师生关系，充分尊重学生的主体地位，更多地去引导和帮助学生的学习，而不再以居高临下的姿态对学生的学习进行指挥。比如，比如我在执教“四季的成因”时，联系到学生往往是在对四季更替的感觉基础上，去探究四季的形成的原因的，而教材所归纳的四季成因的顺序是首先从赤道面和黄道面形成黄赤交角．其次介绍太阳直射点的南北移动。再到昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化，最后总结出形成四季。对此，我选用了大量的教学素材，从形象开始逐步进行分析和讲授，引导学生最后形成了自己的认知。
3.2采用新型教学方法
要提升学生对地理课程的学习兴趣，从而促进其自主学习，培养起自主创新能力，就要通过趣味性的、激励性的教学方法激发学生的学习热情。首先，在课堂中可通过创设情境实现知识引入，情境创设过程中可充分利用多媒体手段，通过视频、图片加讲解等形式创设学习情境，吸引学生注意例如，我在执教“常见的地表形态”的知识时，针对“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象，制作了教学课件为学生们演示向斜”和“背斜”所导致的自然现象，使在自然界要经历数千年才能形成的现象，在课堂教学几分钟的时间内演示完成了，学生对此留下了深刻的记忆，这种记忆可谓历久弥新，；其次，地理学习具有较强的综合性，对此可使学生通过合作学习的方式，自主归纳和总结知识点，例如在小组内对不同地区的地形地貌、气候特征、风土人情等进行比较，使学生在小组合作学习中，通过交流讨论拓宽思维，提升合作能力与表达能力。比如我在执教环境保护的知识时，首先设计几个问题请学习小组进行讨论，这些问题结合黄河干流部分河段水质的质量设计的，比如，为什么A河段的水质要比B附近河段的水质好？C河段的支流和水系的密度明显大于A附近河段等，在经过小组的合作讨论后，得出了许多解答，我结合每个小组答案的正确率给予评分，小组计分代替了组员个体分数，使组员之间的竞争转化为小组的团体性竞争，对小组总体的评价作为对组员奖励和认可的依据，这种评价形式使学生在原来的的基础上进行团队合作与竞争．最后每个学生都得到了奖励，取得明显进步。
3.3创新课程设计
新课标对高中地理提出了这样的要求：“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”。对此，在高中地理教学中应融入更多与生活联系紧密的信息，如温室效应、人口问题、可持续发展战略等等，应鼓励学生自主搜集相关信息资料，对与地理相关的时事新闻进行分析与点评，鼓励学生留意身边的地理信息，如天气、水文、交通等等，从而培养起学生自主发现问题和解决问题的能力。比如，在高温的夏日，可以带学生赤脚站在沙滩上和湖水中，来体验温度的差异，从而感受海陆热力性质的差异，通过创设情景，引发学生探究知识的兴趣。
4.总结
综上所述，新课程背景下的高中地理教学更重视对学生能力的培养，更重视对地理知识的运用，对此教师应对教学方法做出适当的创新。转变传统教学观念，采用创新性的教学方法，不断优化课程设计，从而使学生养成关注地理信息的良好习惯，以及培养其自主发现、分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新.[J].黑龙江科技信息.2010（30）194
[2]陈祝如.新课程背景下高中地理教学创新设计.[J].新课程学习.2010(9):164
[3]王晓宁.高中地理新课程的创新与启示.[J].新课程教材教学研究.2010(5):4-5
[4]罗朝勋.高中地理新课程创新教学策略.[J].科海故事博览?科教创新.2009(7):184