《数学课程标准》提出了用“经历、体验、探索”等过程性目标动词来刻画学生的数学活动水平，让学生在体验中学习统计，获得统计观念，将会取得较好的效果。
　　
　　一、创设情境，体验统计的意义
　　
　　学会从复杂的情况中收集、处理数据，并做出恰当的选择和判断，这不仅是课标的要求，也是社会和学生自身发展的要求。数学教学中要注意创设各种情境，寻找与生活密切联系的结合点，将那些生活中的问题引入到学生的学习中来。使数学知识贴近生活而变得生动有趣，如教学二年级《统计》一课时，用多媒体创设这样一个情境：在林边草地上，小动物们在举行体育比赛——原地向上跳。兔子、狗、鸭子跳得真欢！但他们的节奏和频率不一致，不一样快。演示完毕，问学生知道谁跳得快，跳了多少下?学生一脸茫然。只知道好玩，兴趣盎然，没有关心它们跳了多少。试想，不计数，不统计又怎么知道呢?这是老师故意设的一“计”。然后，老师启发、提示让他们分组数三种动物跳的次数，重新播放动画片，学生将三种动物跳的次数填入相应的表格中。
　　
　　由此学生体验到数学与生活的紧密联系，体验到所学的统计是有价值的有用的数学。学生也体验到要知道动物的比赛结果，就必须要进行统计。从而唤起学生的统计意识与激发起学生对统计的兴趣。
　　
　　二、自主探究，体验统计的过程
　　
　　统计知识的教学强调要让学生体验数学统计这样一个过程，必须让每一个学生都参与。教师要给予学生充分的思考、交流、探索的时间，组织小组活动，让他们合作、讨论、探究，让学生参与、经历、收集、整理、分析、决策，让学生体验获得统计数据直到形成结论。
　　如在学习《统计》一课时，让学生对本班学生准备参加兴趣小组的情况做一个调查统计。将印有“合唱组、舞蹈组、美术组、书法组”的纸片分发给每个合作小组的组长。并说明每个学生只能选一个小组，学生六、七个人围成一组，组长报一个兴趣小组名称，是参加该组的人就举手，边计数边用方格涂出。核查后由小组长汇报各组的情况，老师在黑板上贴出“大”的象形统计图。又如让学生统计老师分发的袋子里各种颜色的花各有多少。像这样在统计的学习中，让学生自主参与通过分一分、数一数、摆一摆(或涂一涂、贴一贴)。制成象形统计图，并让学生根据图作一些简要的分析等一系列活动，学生由此真切地感受到统计是怎么一回事，体验到统计的全过程。在此过程中感悟数学思想，体会数学的过程与方法，这样把新知识纳入到原有的认知结构中，从而成为有效的知识。
　　
　　三、情感激励，体验统计中的成功乐趣
　　
　　在教学中教师要抓住学生学习中的情感纽带，采取各种手段来调动学生的学习积极性，想方设法使学生获得学习的成功。教师要注重对学生的情感激励，注重对学生的人文关怀，对学生进行富有个性化、真诚地评价，使学生形成一种良好的心理场域，让学生体验成功，满足自我实现的需要，从而以更高的热情投入到学习中去。在《统计》的教学中，学生自创了多种整理数据的方法：有用原始动物图形的，有用圆形的，有用五角星的，有用三角形的，有用方块的……对此，教师要给予充分肯定和积极评价。对学生在摆制、交流象形统计图的过程中迸出的思维火花（独特的感受、体验和理解）要珍视，更要给予鼓励，使学生有一种成就感，有一种成功感，同时也使得课堂生动起来了，使得课堂里有了智慧的光芒和生命的色彩。
　　
　　四、实践运用，体验数学的应用价值
　　
　　数学教学的归宿在于“学以致用”。教师要创设一些有一定挑战性的、有现实意义的、与学生生活贴近的问题，并引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实际之中。
　　如在教学《统计》一课时，教师设计了一个生活情境问题：王小虎准备进一批水果，主要销售对象是小学生。但不知道该进哪些水果和各种水果该进多少?你能用今天学习的知识帮助他解决这个问题，帮他出出主意吗?一些学生说可以以我们班级为例，先调查一下我们班的人喜欢吃什么样的水果，学生逐个说着自己喜欢吃什么。教师一一横列在黑板上，然后，就第二个问题，学生最喜欢吃哪一类水果，大家一起计数，贴方格。最后，根据制成的象形统计图，说明主要要进哪些水果和各种水果该进多少。
　　通过这样的情境创设，学生在统计的活动中，既加深了对统计知识的理解，又培养了他们运用知识解决问题的能力，能让学生学着用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，更能让学生切实感受到“数学很有用”，体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值。