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如何提高语文教学效益?如何突出语文教学的实效性?这是大多数语文教师所困惑的问题。笔者结合新课程理念,就如何提高语文教学的有效性谈几点对策。
1 转变教师角色,体现学生在学习中的主体地位
是谁在读书?是学生。是谁在学习?也是学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中,有的教师往往忽视这一基本的问题,故而导致在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书,教会学生学习,而不在于“教书”,更不是突出“讲课”。
在语文教学中,有的教师怕失去课堂“霸主”的地位,生怕学生学不懂,课堂上往往重视讲、把着讲,长期以来,形成“会讲”“能讲”“善讲”的习惯。而且语文教师几乎都有着一个共同特点,那就是随着教龄的增长而越来越会讲,越来越能讲,越来越善于讲,越讲越有味,越讲越拖堂,有的确实忘记了“是谁在读书”“是谁在学习”这些基本问题。还有的教师为了完成教学任务,课堂上很少给学生自主阅读、理解课文的时间,有的虽然也安排了学生读书,但只是让学生草草读一遍课文后,就开始分析重难点。低年级的语文教学如是,高年级的亦然,在学生尚未熟悉课文内容的情况下,教师就开始分析、讲解课文。在这样的情况下让学生学习理解课文,大多数会感到十分困难,长此以往便感觉到语文课越来越难学,于是便失去学习语文的兴趣。时间一长,学生也就越来越怕读书,越来越怕学语文,甚至到了高中,学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是语文阅读教学中过分突出讲授所带来的恶果。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色,充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导,重教法研究,重学生的学法指导,让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体,教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席,变为学生的合作伙伴,在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
2 锤炼语文基本功,是提高语文教学有效性的保证
语文教学需要本质的回归,语文课堂也同样需要有“深度”,让学生的思维互相碰撞,心灵受到震撼,情感得到熏陶,从而生成新的感受、新的思维,使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂,教师的基本功(对文本的理解和把握程度)是提高语文教学有效性的保证。
3 教学情境及教学手段、方法的优化
语文课堂教学情景求活泼,不是追求课堂热闹,而是要求语文教师因人而异,因课而新,形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。其办法是:1)语文教师运用演讲、表演、游戏或多媒体电脑直观形象的教具、富有启发性的提问等,营造和谐的课堂气氛;2)增设“文化快餐”,每堂课拿出3～5分钟,开设“每课一成语”“每课一首诗”“三分钟自由谈”(时事、感慨等),同时指导学生剪报,每两周拿出一堂课展开交流;3)根据教学活动的需要,让学生在创设的情景中担当角色、扮演角色,角色的换位顺应学生情感、活动和认知规律。
4 课堂导入的优化
要带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为,兴趣是学生最直接意识到的学习动机,语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点,而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入,虽然所花时间不长,但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
4.1 复习过渡法复习过渡法是指建立在复习前一节课所学知识的基础上按教学内容的要求而导入新课的方法。
4.2 设疑导入法设疑导入法是教师一上课就创设一种问题情境,使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来。
4.3 故事导入法故事导入法是指将新讲授的内容融于故事中,形象生动,简单明了,使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。
4.4 音乐导入法音乐导入法是先让学生听音乐,再让学生从音乐中感受到所要学习的有关内容。
4.5 多媒体教学设计法现代媒体技术的发展为语文课教学注入新的活力,教师可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《纪念白求恩》一文,教师可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员做手术而遭敌机袭击的情景,或投影出小学课文《手术台就是阵地》一文的实况,让学生更多地了解白求恩,以多媒体的课件来导入新课,确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。
总之,一堂课的成功必须注重导入新课的艺术。导入新课的方法很多,但在选取导入方法时要实事求是,具体问题具体分析,并作精心的设计、灵活的掌握,只有紧扣课文的主体内容或主题,艺术地吸引或集中学生的思维,才能使教学效果最佳。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)
1 转变教师角色,体现学生在学习中的主体地位
是谁在读书?是学生。是谁在学习?也是学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中,有的教师往往忽视这一基本的问题,故而导致在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书,教会学生学习,而不在于“教书”,更不是突出“讲课”。
在语文教学中,有的教师怕失去课堂“霸主”的地位,生怕学生学不懂,课堂上往往重视讲、把着讲,长期以来,形成“会讲”“能讲”“善讲”的习惯。而且语文教师几乎都有着一个共同特点,那就是随着教龄的增长而越来越会讲,越来越能讲,越来越善于讲,越讲越有味,越讲越拖堂,有的确实忘记了“是谁在读书”“是谁在学习”这些基本问题。还有的教师为了完成教学任务,课堂上很少给学生自主阅读、理解课文的时间,有的虽然也安排了学生读书,但只是让学生草草读一遍课文后,就开始分析重难点。低年级的语文教学如是,高年级的亦然,在学生尚未熟悉课文内容的情况下,教师就开始分析、讲解课文。在这样的情况下让学生学习理解课文,大多数会感到十分困难,长此以往便感觉到语文课越来越难学,于是便失去学习语文的兴趣。时间一长,学生也就越来越怕读书,越来越怕学语文,甚至到了高中,学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是语文阅读教学中过分突出讲授所带来的恶果。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色,充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导,重教法研究,重学生的学法指导,让学生在自己的指导下学会读书。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体,教师要从原来的“霸主”“权威”变为平等中的首席,变为学生的合作伙伴,在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
2 锤炼语文基本功,是提高语文教学有效性的保证
语文教学需要本质的回归,语文课堂也同样需要有“深度”,让学生的思维互相碰撞,心灵受到震撼,情感得到熏陶,从而生成新的感受、新的思维,使师生在课堂中一起享受语文的无穷乐趣和无限魅力。而这样的理想课堂,教师的基本功(对文本的理解和把握程度)是提高语文教学有效性的保证。
3 教学情境及教学手段、方法的优化
语文课堂教学情景求活泼,不是追求课堂热闹,而是要求语文教师因人而异,因课而新,形成自己擅长的教学方法。如讲述提问法、伙伴型学习法、实验探索法、讨论辨析法、表演法、分组竞赛法等。其办法是:1)语文教师运用演讲、表演、游戏或多媒体电脑直观形象的教具、富有启发性的提问等,营造和谐的课堂气氛;2)增设“文化快餐”,每堂课拿出3～5分钟,开设“每课一成语”“每课一首诗”“三分钟自由谈”(时事、感慨等),同时指导学生剪报,每两周拿出一堂课展开交流;3)根据教学活动的需要,让学生在创设的情景中担当角色、扮演角色,角色的换位顺应学生情感、活动和认知规律。
4 课堂导入的优化
要带着兴趣、带着问题引入课题。认知心理学认为,兴趣是学生最直接意识到的学习动机,语文课堂教学必须以学生的兴趣为起点,而产生疑问则是触发学生思维的起因。课堂导入,虽然所花时间不长,但却是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
4.1 复习过渡法复习过渡法是指建立在复习前一节课所学知识的基础上按教学内容的要求而导入新课的方法。
4.2 设疑导入法设疑导入法是教师一上课就创设一种问题情境,使学生把注意力迅速集中到所要解决的问题上来。
4.3 故事导入法故事导入法是指将新讲授的内容融于故事中,形象生动,简单明了,使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。
4.4 音乐导入法音乐导入法是先让学生听音乐,再让学生从音乐中感受到所要学习的有关内容。
4.5 多媒体教学设计法现代媒体技术的发展为语文课教学注入新的活力,教师可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《纪念白求恩》一文,教师可以用投影仪放映《白求恩大夫》中白求恩在小庙里给伤员做手术而遭敌机袭击的情景,或投影出小学课文《手术台就是阵地》一文的实况,让学生更多地了解白求恩,以多媒体的课件来导入新课,确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。
总之,一堂课的成功必须注重导入新课的艺术。导入新课的方法很多,但在选取导入方法时要实事求是,具体问题具体分析,并作精心的设计、灵活的掌握,只有紧扣课文的主体内容或主题,艺术地吸引或集中学生的思维,才能使教学效果最佳。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)