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摘要：案例式教学法是指教师根据教育教学目标和教学内容的需要，在教学过程中设置一个或几个典型的案例，引导学生参与分析、讨论、让学生在具体问题情境中积极思考主动探索，以培养学生的综合能力的一种教学方法。这种教学方法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型的问题展现在学生的面前，让他们设身处地的去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力具有积极的意义。
关键词：思想政治 案例教学 教学过程
一、课前准备
1.确定教学目标
中学思想政治课的教育教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在案例教学中，教育教学目标应该突出对学生分析问题能力、解决问题能力和参与意识的培养。
2.选择恰当的案例
①案例并且是难易适中的案例能够引起激烈的争论，学生的讨论异常激烈，课堂气氛就能活跃。
②案例所描述的特定清景，应该贴近生活实际、学习实际和思想实际，这样有利于贯彻理论联系实际的教学原则。
③案例能够培养学生的决策能力。案例只提出问题，而把问题的解决却留给了学生，也就是说，案例要求学生进入决策者的角色，理解问题的实质，做出最后的决策。
④案例所描述的特定的情景必须是真实的，并且有相对独立和完整的故事情节。一个案例就是一个主题、一个故事、一个过程。案例应该让学生感到事情的真实性，这样有利于提高案例教学的信度和效度。
3.学生的准备
与其它教学方法不同的是，案例教学特别强调学生必须做好充分的课前准备，他们要熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，否则，案例教学将无法进行。在课前准备阶段，学生主要是通过对案例进行分析，提出一些概括性的认识。在学生课前准备阶段，教师应该要求学生做好以下两项工作。
第一，课前两到三天之内将书面形式的案例分发给学生，以便学生进行研究分析。书面形式的案例一般由案例简介、思考与讨论、个人分析小结、课堂讨论记录以及学习反馈五个部分组成。
第二，对学生的个人分析提出具体的要求特别强调每个学生都要在“个人分折小结"部分作好详细的读书笔记。
4.教师的准备
首先，掌握教学内容。教师在分析内容时，一個主要的方面是必须对案例中反映或者涉及到的理论知识有透彻的理解。
其次，剖析教学重点难点。在案例教学中，总的来说应该着重考虑以下的三方面：第一，着重分析案例中反映的非常重要的那些问题。第二，着重分析那些看上去会得出同一结论，而仔细分析得出的结论却恰恰相反的问题。第三，着重引导学生思考在个人分析阶段和小组讨论阶段根本就没有考虑过的问题。
再次，确定讨论小组。教师应该根据班级人数和具体的事例将学生分成若干讨论小组，小组的规模一般是6人左右为宜。
最后，制作教学课件。对于具备条件的学校，教师可以把案例制成视频、多媒体教学课件等形式，这样有利于提高教学效果。
二、课堂教学过程
案例教学没有唯一的程式，但其实施过程从整体上来说可划分为以下的三个环节：
1.引入案例
不同的案例有不同的引入方式：教师可以回顾前几次讨论案例的情况；也可以提示这次所要讨论的案例的难度；也可讲解这次案例教学所要达到的目标；当然也可介绍如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等。
2.课堂讨论
课堂讨论主要分两个阶段：一是小组讨论；二是全班交流。
（1）小组讨论
小组讨论的时间应该根据课时的多少和案例的复杂程度来确定，遵循两个原则：一是保证在规定的教学时间内可以完成任务；二是保证小组的每个成员能够充分发表自己的看法。
小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的问题所以在小组讨论时，每个学生应该将个人分析案例时遇到的疑难问题提出来，让小组成员共同解决。应该注意的一点是，小组讨论的问题不一定是都要形成统一的意见，应允许持不同见解的学生保留自己的看法。
（2）全班交流
全班交流是课堂教学讨论的中心环节。重在讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论时未思考过的问题。教学的过程是老师的主导作用和学生主体作用的统一。在全班交流中，这种统一显得尤其重要。为此，教师必须作好以下四个方面的工作。
第一，根据不同的案例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有以下两种：一是辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的案例。二是角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿案例中的情景，挑选一些学生分别扮演案例中的角色，解决案例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节复杂、角色分工较为明确的案例。
第二，根据情节的复杂程度对案例进行分解。对于情节比较简单的案例，没有必要分解，直接讨论。如果情节较为复杂，教师应该按照案例的编排的顺序把需要讨论的向题一个一个分解出来，然后再让学生逐个讨论。
第三，掌握全班交流的进程。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师并不是什么都不管。教师要防止学生讨论偏离论题，如有些学生发言往往海阔天空、离题万里，这时老师可以作适当的提醒；讨论陷入僵局时，教师可以适当地引导；讨论气氛沉闷时，教师可以作适当的穿插，以活跃讨论的气氛。另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题学生很容易达成共识，可以少花一点时间以节省时间理解观点分歧较大的问题，应该多一点时间处理重点难点问题。
第四，对全班交流进行小组交流后，教师应该对之进行小结，指出一部分个人的看法和补充意见，切忌将自己的观点强加给学生。如果学生中还有持不同见解者，教师可以在课下与之做进一步的探讨。
案例教学的实施过程环环相扣，其中任何一个环节的工作没有做好都会影响整个案例教学的实施效果，甚至导致案例教学无法继续进行。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。实质上属于探究性的学习，能变被动为主动，使学生处于一种积极参与的状态，对于改进传统的教学方法培养学生的创新能力、养成科学精神和科学的态度具有重要的意义。
关键词：思想政治 案例教学 教学过程
一、课前准备
1.确定教学目标
中学思想政治课的教育教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在案例教学中，教育教学目标应该突出对学生分析问题能力、解决问题能力和参与意识的培养。
2.选择恰当的案例
①案例并且是难易适中的案例能够引起激烈的争论，学生的讨论异常激烈，课堂气氛就能活跃。
②案例所描述的特定清景，应该贴近生活实际、学习实际和思想实际，这样有利于贯彻理论联系实际的教学原则。
③案例能够培养学生的决策能力。案例只提出问题，而把问题的解决却留给了学生，也就是说，案例要求学生进入决策者的角色，理解问题的实质，做出最后的决策。
④案例所描述的特定的情景必须是真实的，并且有相对独立和完整的故事情节。一个案例就是一个主题、一个故事、一个过程。案例应该让学生感到事情的真实性，这样有利于提高案例教学的信度和效度。
3.学生的准备
与其它教学方法不同的是，案例教学特别强调学生必须做好充分的课前准备，他们要熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，否则，案例教学将无法进行。在课前准备阶段，学生主要是通过对案例进行分析，提出一些概括性的认识。在学生课前准备阶段，教师应该要求学生做好以下两项工作。
第一，课前两到三天之内将书面形式的案例分发给学生，以便学生进行研究分析。书面形式的案例一般由案例简介、思考与讨论、个人分析小结、课堂讨论记录以及学习反馈五个部分组成。
第二，对学生的个人分析提出具体的要求特别强调每个学生都要在“个人分折小结"部分作好详细的读书笔记。
4.教师的准备
首先，掌握教学内容。教师在分析内容时，一個主要的方面是必须对案例中反映或者涉及到的理论知识有透彻的理解。
其次，剖析教学重点难点。在案例教学中，总的来说应该着重考虑以下的三方面：第一，着重分析案例中反映的非常重要的那些问题。第二，着重分析那些看上去会得出同一结论，而仔细分析得出的结论却恰恰相反的问题。第三，着重引导学生思考在个人分析阶段和小组讨论阶段根本就没有考虑过的问题。
再次，确定讨论小组。教师应该根据班级人数和具体的事例将学生分成若干讨论小组，小组的规模一般是6人左右为宜。
最后，制作教学课件。对于具备条件的学校，教师可以把案例制成视频、多媒体教学课件等形式，这样有利于提高教学效果。
二、课堂教学过程
案例教学没有唯一的程式，但其实施过程从整体上来说可划分为以下的三个环节：
1.引入案例
不同的案例有不同的引入方式：教师可以回顾前几次讨论案例的情况；也可以提示这次所要讨论的案例的难度；也可讲解这次案例教学所要达到的目标；当然也可介绍如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等。
2.课堂讨论
课堂讨论主要分两个阶段：一是小组讨论；二是全班交流。
（1）小组讨论
小组讨论的时间应该根据课时的多少和案例的复杂程度来确定，遵循两个原则：一是保证在规定的教学时间内可以完成任务；二是保证小组的每个成员能够充分发表自己的看法。
小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的问题所以在小组讨论时，每个学生应该将个人分析案例时遇到的疑难问题提出来，让小组成员共同解决。应该注意的一点是，小组讨论的问题不一定是都要形成统一的意见，应允许持不同见解的学生保留自己的看法。
（2）全班交流
全班交流是课堂教学讨论的中心环节。重在讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论时未思考过的问题。教学的过程是老师的主导作用和学生主体作用的统一。在全班交流中，这种统一显得尤其重要。为此，教师必须作好以下四个方面的工作。
第一，根据不同的案例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有以下两种：一是辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的案例。二是角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿案例中的情景，挑选一些学生分别扮演案例中的角色，解决案例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节复杂、角色分工较为明确的案例。
第二，根据情节的复杂程度对案例进行分解。对于情节比较简单的案例，没有必要分解，直接讨论。如果情节较为复杂，教师应该按照案例的编排的顺序把需要讨论的向题一个一个分解出来，然后再让学生逐个讨论。
第三，掌握全班交流的进程。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师并不是什么都不管。教师要防止学生讨论偏离论题，如有些学生发言往往海阔天空、离题万里，这时老师可以作适当的提醒；讨论陷入僵局时，教师可以适当地引导；讨论气氛沉闷时，教师可以作适当的穿插，以活跃讨论的气氛。另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题学生很容易达成共识，可以少花一点时间以节省时间理解观点分歧较大的问题，应该多一点时间处理重点难点问题。
第四，对全班交流进行小组交流后，教师应该对之进行小结，指出一部分个人的看法和补充意见，切忌将自己的观点强加给学生。如果学生中还有持不同见解者，教师可以在课下与之做进一步的探讨。
案例教学的实施过程环环相扣，其中任何一个环节的工作没有做好都会影响整个案例教学的实施效果，甚至导致案例教学无法继续进行。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。实质上属于探究性的学习，能变被动为主动，使学生处于一种积极参与的状态，对于改进传统的教学方法培养学生的创新能力、养成科学精神和科学的态度具有重要的意义。