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【摘 要】在新课改下，小学数学有效教学策略的提出对于提升教学质量、改善教学氛围具有重要意义。本文首先对小学数学无效教学行为进行分析，然后结合笔者实际教学经验，提出几点新课改下小学数学的有效教学策略，希望可以对业内起到一定参考作用。
【关键词】新课改;小学数学;有效教学;策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0116-01
依照教学目标达成效果，可以将小学数学教学行为划分为有效教学以及无效教学两种主要类型，后者会降低教学活动水平、让学生对数学学习产生厌烦情绪，但就目前来看，在我国小学数学教学中，无效教学行为依然多有存在。
一、小学数学无效教学行为分析
在小学数学无效教学行为中，其具体表现主要可分为以下三点：（1）教学目标割裂。在部分教师的教学过程中，其并没有围绕教学目标设计具体的教学方法、教学策略。（2）知识讲解面面俱到。部分数学教师为让学生对教学内容做到全面掌握，会反复重复教学内容，可能会让学生感到乏味。（3）学习活动流于形式。部分小学数学教师在开展合作学习等学习活动时，并没有对分组进行合理设置、对分工予以明确处理，且并未进行有效教学反馈，仅仅是为了活动而开展活动[1]。
之所以会产生此类小学数学无效教学行为，其主要原因是小学数学教师相对落后的教学观念、较为匮乏的知识水平以及没有给予教学反思足够的重视。如果数学教师依然保持传统教学观念，以自身为核心开展教学活动，就无法做到充分尊重学生主体地位;如果教师没有对教学策略实施效果进行有效反思，就不能对其进行改善，以不断提升数学课堂教学质量。
二、新课改下小学数学有效教学策略
1.科学取舍讲述内容。
小学生年龄相对较小，保持注意力持续时间相对较短，因此，教师在教学过程中需要对讲述内容进行科学取舍。切忌面面俱到，应依照教学目标以及学生特点对讲述内容进行筛选，确保授课语言的明了性、简洁性。如果学生已经完成基础知识的学习，并且可以对基础教学习题做到熟练完成，那么教师在讲述过程中，就应该做到点到为止，在讲解完基本解题方法后便可让学生进行自我理解，而不必讲解所有题目的详细解答步骤[2]。
2.准确把握提问时机。
在课堂教学提问过程中，应对提问时机做到准确把握，保证学生可以对每一个问题都具有充分思考的时间，一般情况下，思考的时间长短往往和问题的复杂程度存在着比例关系，问题越简单，那么思考时间就越短。而问题如果较为复杂，那么教师就可以为学生留出较长的思考时间，并在学生旁边进行适当引导，如果发现学生回答准确性相对较差，那么可以进行继续提问，或是对问题进行分解，降低问题解决难度，让学生思路变得更为清晰，与此同时，教师应对问题质量予以提升，保证提出问题紧密联系教学主题。如在“认识比”的教学过程中，笔者在展示一杯果汁、二杯牛奶图片后，就会向学生提出问题，即“你们能用倍数关系来对牛奶和果汁的关系进行表示吗？”此时学生就可快速回答出前者是后者数量的1/2，但如果笔者所问问题是“你们能用数学语言表示他们的关系吗？”此时学生就有可能会围绕着“多”“少”等词语进行回答，影响整体教学时间。
3.融合多种教学情境。
（1）故事情境。
小学生对故事总是充满兴趣，通过讲述故事来创设有趣的教学情境，可以让学生对教学活动做到全身心投入，进而有效构建高效数学教学课堂[3]。如在“分数”的教学过程中，笔者就曾利用《西游记》的故事创建了相应的教学情境，即“在师徒四人取经道路上，遇到了一个十分炎热的夏天，师徒四人都十分口渴，这时大师兄孙悟空去摘了4个桃子，让猪八戒去分，猪八戒很快就分好了，但是第二次，大师兄孙悟空摘了一个大西瓜，猪八戒却不知道该怎么分了，你们能帮帮猪八戒分西瓜吗？”在同学思考之后，可以引出分数的概念，利用此种故事情境，可以让知识的传授过程变得更为自然，同时提升学生的学习兴趣。
（2）操作情境。
操作情境的构建可以让小学生更为生动地理解数学概念，掌握数学规律，进而提高学生数学学习积极性与主动性。如在“圆”的教学过程中，为让学生了解圆的特征，笔者就曾带领学生利用剪纸、画画的方法来动手操作，对圆形纸片进行反复对折，并通过小组合作讨论的方法来总结圆的特征。和传统教学方法相比，在此种操作情境中进行学习，可以让学生主动探究教学知识点，加深学生对所学知识的印象[4]。
（3）生活情境。
教师创建有效的生活情境，可以让学生在课堂学习中明确数学知识是来源于生活的，通过数学学习可以对生活中的常见問题进行有效解决，对此，教师应对学生的实际生活做到充分了解，并结合教室客观环境构建情境，对生活场景进行模拟。如在“连加连减”的教学过程中，笔者就创建了一个“公交车行驶”的情境游戏，笔者作为司机，让学生作为乘客，通过乘客的上车和下车来向学生提出问题，总结算式，得出结果，通过这种生活情境，可以让学生课堂学习参与度得到提升[5]。
4.及时进行教学反馈。
及时有效的教学反馈可以让学生更为清晰当前学习的不足之处，可以让教师更为了解当前学生存在的学习问题，进而对学生思维进行有效引导，为学生制定合理的教学策略。在此过程中，教师应注重以下两点：（1）反馈形式多样性。教师应利用丰富多样的语言来进行反馈，不能仅仅用“对”“错”等词语来评价学生所有行为，同时，教师应合理应用非语言的反馈方法，比如说竖大拇指点赞、鼓掌等。（2）反馈及时性。在学生对问题进行回答后，教师应马上做出相应的评价反馈，以保证数学课堂教学效率，同时，教师应保证反馈的清晰性、全面性。
结束语
综上所述，教学目标割裂、知识讲解面面俱到以及学习活动流于形式是小学数学无效教学的主要表现类型，通过科学取舍讲述内容、准确把握提问时机、融合多种教学情境以及及时进行教学反馈的方法，可以构建新课改下小学数学有效教学课堂，进而提高数学教学水平。
参考文献
[1]刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
[2]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛，2019（06）：64-65.
[3]方红梅.浅谈小学数学教学与综合实践活动的有效结合[J].基础教育论坛，2019（16）：24-25.
[4]张利锋.小学数学分数应用题有效教学策略[J].甘肃教育，2019（11）：112.
[5]殷平.浅谈小学数学课堂有效教学方法[J].课程教育研究，2019（21）：141-142.
【关键词】新课改;小学数学;有效教学;策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0116-01
依照教学目标达成效果，可以将小学数学教学行为划分为有效教学以及无效教学两种主要类型，后者会降低教学活动水平、让学生对数学学习产生厌烦情绪，但就目前来看，在我国小学数学教学中，无效教学行为依然多有存在。
一、小学数学无效教学行为分析
在小学数学无效教学行为中，其具体表现主要可分为以下三点：（1）教学目标割裂。在部分教师的教学过程中，其并没有围绕教学目标设计具体的教学方法、教学策略。（2）知识讲解面面俱到。部分数学教师为让学生对教学内容做到全面掌握，会反复重复教学内容，可能会让学生感到乏味。（3）学习活动流于形式。部分小学数学教师在开展合作学习等学习活动时，并没有对分组进行合理设置、对分工予以明确处理，且并未进行有效教学反馈，仅仅是为了活动而开展活动[1]。
之所以会产生此类小学数学无效教学行为，其主要原因是小学数学教师相对落后的教学观念、较为匮乏的知识水平以及没有给予教学反思足够的重视。如果数学教师依然保持传统教学观念，以自身为核心开展教学活动，就无法做到充分尊重学生主体地位;如果教师没有对教学策略实施效果进行有效反思，就不能对其进行改善，以不断提升数学课堂教学质量。
二、新课改下小学数学有效教学策略
1.科学取舍讲述内容。
小学生年龄相对较小，保持注意力持续时间相对较短，因此，教师在教学过程中需要对讲述内容进行科学取舍。切忌面面俱到，应依照教学目标以及学生特点对讲述内容进行筛选，确保授课语言的明了性、简洁性。如果学生已经完成基础知识的学习，并且可以对基础教学习题做到熟练完成，那么教师在讲述过程中，就应该做到点到为止，在讲解完基本解题方法后便可让学生进行自我理解，而不必讲解所有题目的详细解答步骤[2]。
2.准确把握提问时机。
在课堂教学提问过程中，应对提问时机做到准确把握，保证学生可以对每一个问题都具有充分思考的时间，一般情况下，思考的时间长短往往和问题的复杂程度存在着比例关系，问题越简单，那么思考时间就越短。而问题如果较为复杂，那么教师就可以为学生留出较长的思考时间，并在学生旁边进行适当引导，如果发现学生回答准确性相对较差，那么可以进行继续提问，或是对问题进行分解，降低问题解决难度，让学生思路变得更为清晰，与此同时，教师应对问题质量予以提升，保证提出问题紧密联系教学主题。如在“认识比”的教学过程中，笔者在展示一杯果汁、二杯牛奶图片后，就会向学生提出问题，即“你们能用倍数关系来对牛奶和果汁的关系进行表示吗？”此时学生就可快速回答出前者是后者数量的1/2，但如果笔者所问问题是“你们能用数学语言表示他们的关系吗？”此时学生就有可能会围绕着“多”“少”等词语进行回答，影响整体教学时间。
3.融合多种教学情境。
（1）故事情境。
小学生对故事总是充满兴趣，通过讲述故事来创设有趣的教学情境，可以让学生对教学活动做到全身心投入，进而有效构建高效数学教学课堂[3]。如在“分数”的教学过程中，笔者就曾利用《西游记》的故事创建了相应的教学情境，即“在师徒四人取经道路上，遇到了一个十分炎热的夏天，师徒四人都十分口渴，这时大师兄孙悟空去摘了4个桃子，让猪八戒去分，猪八戒很快就分好了，但是第二次，大师兄孙悟空摘了一个大西瓜，猪八戒却不知道该怎么分了，你们能帮帮猪八戒分西瓜吗？”在同学思考之后，可以引出分数的概念，利用此种故事情境，可以让知识的传授过程变得更为自然，同时提升学生的学习兴趣。
（2）操作情境。
操作情境的构建可以让小学生更为生动地理解数学概念，掌握数学规律，进而提高学生数学学习积极性与主动性。如在“圆”的教学过程中，为让学生了解圆的特征，笔者就曾带领学生利用剪纸、画画的方法来动手操作，对圆形纸片进行反复对折，并通过小组合作讨论的方法来总结圆的特征。和传统教学方法相比，在此种操作情境中进行学习，可以让学生主动探究教学知识点，加深学生对所学知识的印象[4]。
（3）生活情境。
教师创建有效的生活情境，可以让学生在课堂学习中明确数学知识是来源于生活的，通过数学学习可以对生活中的常见問题进行有效解决，对此，教师应对学生的实际生活做到充分了解，并结合教室客观环境构建情境，对生活场景进行模拟。如在“连加连减”的教学过程中，笔者就创建了一个“公交车行驶”的情境游戏，笔者作为司机，让学生作为乘客，通过乘客的上车和下车来向学生提出问题，总结算式，得出结果，通过这种生活情境，可以让学生课堂学习参与度得到提升[5]。
4.及时进行教学反馈。
及时有效的教学反馈可以让学生更为清晰当前学习的不足之处，可以让教师更为了解当前学生存在的学习问题，进而对学生思维进行有效引导，为学生制定合理的教学策略。在此过程中，教师应注重以下两点：（1）反馈形式多样性。教师应利用丰富多样的语言来进行反馈，不能仅仅用“对”“错”等词语来评价学生所有行为，同时，教师应合理应用非语言的反馈方法，比如说竖大拇指点赞、鼓掌等。（2）反馈及时性。在学生对问题进行回答后，教师应马上做出相应的评价反馈，以保证数学课堂教学效率，同时，教师应保证反馈的清晰性、全面性。
结束语
综上所述，教学目标割裂、知识讲解面面俱到以及学习活动流于形式是小学数学无效教学的主要表现类型，通过科学取舍讲述内容、准确把握提问时机、融合多种教学情境以及及时进行教学反馈的方法，可以构建新课改下小学数学有效教学课堂，进而提高数学教学水平。
参考文献
[1]刘桂华.小学数学课堂有效教学的实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：141.
[2]叶烈辉.小学数学有效教学应利用好错题资源[J].当代教研论丛，2019（06）：64-65.
[3]方红梅.浅谈小学数学教学与综合实践活动的有效结合[J].基础教育论坛，2019（16）：24-25.
[4]张利锋.小学数学分数应用题有效教学策略[J].甘肃教育，2019（11）：112.
[5]殷平.浅谈小学数学课堂有效教学方法[J].课程教育研究，2019（21）：141-142.