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“语文”，“语”字在前，意为：语言，可见语言是学生学习语文的主体之一。《语文课程标准》中三个学段的阶段目标都提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”，朗读的重要性可见一斑。小学生书面语言的学习是从朗读开始的，朗读训练是语文教学的重要一环，那么应该怎样进行朗读训练呢？下面我就从“读准、读通、读出感情”三个层次来谈。
一、读准
首先，朗读教学中，要做到让学生读准字音。准确朗读是朗读训练的基础，读音再美，如果读错了，显然失去了朗读的意义。在这个阶段，应该要求学生用标准普通话读准字音，吐字清晰，发音清楚，字正腔圆。
低年级学段学生开始朗读训练时，就应该向他们明确指出：读书不能添字、漏字、改字。要求学生把每个字看清楚、读正确，而且还要注意不能唱读，要求“四到”——眼到、耳到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，一字一词地读，字字读准。为读通顺流利打好基础。
对有一定识字量的中高年级学段学生同样要注重字音的准确，尤其是一些多音字、通假字、易读错字的读音，可以通过从词性、词义方面来判断读音，如：“创”读chuāng时是名词，因此，“创痕”“创口”中的“创”字应读chuāng；“创”读chuàng时是动词，因此，“创办”“创建”中的“创”应读chuàng。此外，必须克服一些易错音“随俗”现象的影响，如：模（mú）样、拓（tà）片、殷（yān）红，因“随俗”而被错读成模（mó）样、拓（tuò）片、殷（yīn）红。有些字音很难掌握，必须养成勤查字典、词典的习惯，坚持正音训练，才能记住一些特殊字音。
二、读通
其次，在读准的基础上，要做到让学生读通。读通不仅是完整地朗读出来，而是朗读要流畅通顺，能根据内容划好停顿，注意语速，区分语调，做到“抑扬顿挫”。这是对学生朗读较高的要求，也是朗读技巧提高的关键。
1.停顿
停顿包括语法停顿和强调停顿，合理安排停顿的位置和停顿的时间，可以自然地调节朗读者的气息，恰切地还原出原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原文词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解。
2.语速
语速分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当的语速，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。快速：一般用于紧张、惊奇、愤怒、激动、急切、欢畅、兴奋的心情，或用于叙述惊险的场景、急剧变化的事物，又或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格。中速：一般用于感情与情节比较平稳的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。慢速：大多用于表示沉重、忧郁、悲伤、哀悼的心情，或用于描述庄重的情景。
不论快速、中速、慢速，都有一个“度”。快速，也不能像放鞭炮似的，使人“耳不暇接”；慢速，也不能慢慢腾腾，半天一句，使人听起来十分吃力，等得不耐烦。一句话，就是快慢要得体。
3.语调
语调是指哪些地方该读高音，哪些地方该读低音，哪些地方该读颤音等，所谓轻重缓急、各有所宜。语调的变化有四种形式：表示反问、疑问、惊異、号召等语气，调子由平升高，用的是升调↗；表示陈述、感叹、请求等语气，调子先平后降，用的是降调↘；表示严肃、冷淡、叙述等语气，调子始终保持同样的高低，用的是平调→；表示含蓄、讽刺、意在言外等语气，调子升高再降，或降低再升，用的是曲调↗↘。恰当的语调，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。
如于右任《望大陆》：葬我于/高山/之上/兮↗，望我故乡↘；故乡/不可见/兮↗，永不能忘↗。葬我于/高山/之上/兮↗（重复，语气较之前一句更强烈），望我大陆↗（用升调区别对应的前一句）；大陆/不可见/兮↘（降调突出悲伤），只有/痛哭↘～～（降调颤音）。天/苍苍，野/茫茫↗↘；山之上↗，国/有/殇/↗。诗人的情感，由个人的悲欢离合升华到家国之忧思，犹如乐曲达到高潮，要读得荡气回肠。特别是最后一句要一字一顿，“国—有—殇——”要气流不断。
三、读出感情
再者，朗读教学中让学生读出感情，读出“神”来。在朗读中体会文本传达的神采，读出文本的味道，这是朗读最高的境界。如何让学生在朗读中沉浸到文本的意境、情感中去，就应该教其结合自身生活体验，做到“身临其境”，辅以相应的表情神态、动作手势等肢体语言，方能“人文合一”。
1.理解感悟是基础
理解文本内容是朗读的前提和基础，只有理解内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的情感；而朗读又有助于对文本的理解和鉴赏，读的过程就是感悟理解的过程，正所谓“读书百遍，其义自见”。二者相辅相成，相得益彰。
2.表情神态是重点
表情、神态在传递信息、表达情感方面具有十分重要的作用。恰当的表情神态能使学生的朗读更富表现力。读到描述高兴的内容时，可面带微笑；读到描述迷人的风景时，可略睁大眼睛，流露出向往的神情；读到描述担忧、疑惑的内容时，可略皱眉头。如《一粒种子》中有这么一句话：“种子听了很高兴，又把身子挺一挺。”朗读前半句时，要面带笑容；朗读后半句时，可略微挺一挺身子。
3.动作手势是关键
动作、手势是朗读时随着文本自然生成的一种情感流露，能起到“画龙点睛”的作用。比如读到非常气愤的事情，可配以双手握拳，不断地颤抖，就展现一种愤怒的情感。当然，动作和手势要少而清楚，适当自然，否则就会喧宾夺主，影响朗读效果。
总之，在语文朗读教学中，循序渐进地对学生进行朗读训练，读准、读通、读出感情，长期坚持下去，学生定会品味出语文的“味”，会给语文教学带来意想不到的效果，对学生语文素养的提高起到极大推动作用。
一、读准
首先，朗读教学中，要做到让学生读准字音。准确朗读是朗读训练的基础，读音再美，如果读错了，显然失去了朗读的意义。在这个阶段，应该要求学生用标准普通话读准字音，吐字清晰，发音清楚，字正腔圆。
低年级学段学生开始朗读训练时，就应该向他们明确指出：读书不能添字、漏字、改字。要求学生把每个字看清楚、读正确，而且还要注意不能唱读，要求“四到”——眼到、耳到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，一字一词地读，字字读准。为读通顺流利打好基础。
对有一定识字量的中高年级学段学生同样要注重字音的准确，尤其是一些多音字、通假字、易读错字的读音，可以通过从词性、词义方面来判断读音，如：“创”读chuāng时是名词，因此，“创痕”“创口”中的“创”字应读chuāng；“创”读chuàng时是动词，因此，“创办”“创建”中的“创”应读chuàng。此外，必须克服一些易错音“随俗”现象的影响，如：模（mú）样、拓（tà）片、殷（yān）红，因“随俗”而被错读成模（mó）样、拓（tuò）片、殷（yīn）红。有些字音很难掌握，必须养成勤查字典、词典的习惯，坚持正音训练，才能记住一些特殊字音。
二、读通
其次，在读准的基础上，要做到让学生读通。读通不仅是完整地朗读出来，而是朗读要流畅通顺，能根据内容划好停顿，注意语速，区分语调，做到“抑扬顿挫”。这是对学生朗读较高的要求，也是朗读技巧提高的关键。
1.停顿
停顿包括语法停顿和强调停顿，合理安排停顿的位置和停顿的时间，可以自然地调节朗读者的气息，恰切地还原出原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原文词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解。
2.语速
语速分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当的语速，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。快速：一般用于紧张、惊奇、愤怒、激动、急切、欢畅、兴奋的心情，或用于叙述惊险的场景、急剧变化的事物，又或者用于刻画人物的机警、活泼、热情的性格。中速：一般用于感情与情节比较平稳的场合，或用于平常的叙事、议论、说明、陈述等。慢速：大多用于表示沉重、忧郁、悲伤、哀悼的心情，或用于描述庄重的情景。
不论快速、中速、慢速，都有一个“度”。快速，也不能像放鞭炮似的，使人“耳不暇接”；慢速，也不能慢慢腾腾，半天一句，使人听起来十分吃力，等得不耐烦。一句话，就是快慢要得体。
3.语调
语调是指哪些地方该读高音，哪些地方该读低音，哪些地方该读颤音等，所谓轻重缓急、各有所宜。语调的变化有四种形式：表示反问、疑问、惊異、号召等语气，调子由平升高，用的是升调↗；表示陈述、感叹、请求等语气，调子先平后降，用的是降调↘；表示严肃、冷淡、叙述等语气，调子始终保持同样的高低，用的是平调→；表示含蓄、讽刺、意在言外等语气，调子升高再降，或降低再升，用的是曲调↗↘。恰当的语调，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。
如于右任《望大陆》：葬我于/高山/之上/兮↗，望我故乡↘；故乡/不可见/兮↗，永不能忘↗。葬我于/高山/之上/兮↗（重复，语气较之前一句更强烈），望我大陆↗（用升调区别对应的前一句）；大陆/不可见/兮↘（降调突出悲伤），只有/痛哭↘～～（降调颤音）。天/苍苍，野/茫茫↗↘；山之上↗，国/有/殇/↗。诗人的情感，由个人的悲欢离合升华到家国之忧思，犹如乐曲达到高潮，要读得荡气回肠。特别是最后一句要一字一顿，“国—有—殇——”要气流不断。
三、读出感情
再者，朗读教学中让学生读出感情，读出“神”来。在朗读中体会文本传达的神采，读出文本的味道，这是朗读最高的境界。如何让学生在朗读中沉浸到文本的意境、情感中去，就应该教其结合自身生活体验，做到“身临其境”，辅以相应的表情神态、动作手势等肢体语言，方能“人文合一”。
1.理解感悟是基础
理解文本内容是朗读的前提和基础，只有理解内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的情感；而朗读又有助于对文本的理解和鉴赏，读的过程就是感悟理解的过程，正所谓“读书百遍，其义自见”。二者相辅相成，相得益彰。
2.表情神态是重点
表情、神态在传递信息、表达情感方面具有十分重要的作用。恰当的表情神态能使学生的朗读更富表现力。读到描述高兴的内容时，可面带微笑；读到描述迷人的风景时，可略睁大眼睛，流露出向往的神情；读到描述担忧、疑惑的内容时，可略皱眉头。如《一粒种子》中有这么一句话：“种子听了很高兴，又把身子挺一挺。”朗读前半句时，要面带笑容；朗读后半句时，可略微挺一挺身子。
3.动作手势是关键
动作、手势是朗读时随着文本自然生成的一种情感流露，能起到“画龙点睛”的作用。比如读到非常气愤的事情，可配以双手握拳，不断地颤抖，就展现一种愤怒的情感。当然，动作和手势要少而清楚，适当自然，否则就会喧宾夺主，影响朗读效果。
总之，在语文朗读教学中，循序渐进地对学生进行朗读训练，读准、读通、读出感情，长期坚持下去，学生定会品味出语文的“味”，会给语文教学带来意想不到的效果，对学生语文素养的提高起到极大推动作用。