新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”，目的不仅在于培养学生的口语表达能力，更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力。学生口语交际能力的培养，必须结合学生的生活实际，挖掘口语交际的源泉，让学生在交际情境中进行口语交际的训练。
　　
　　一、让学生在特定的语言环境中进行口语交际训练
　　
　　要上好口语交际课，应努力与语文实践中的听、说、读、写训练相结合，全面提高学生的语文素养。
　　首先，课前预习。俗话说“磨刀不误砍柴工”。在上口语交际课前，指导学生进行预习，让学生知道本节课什么时候上，上什么内容等，鼓励学生通过书本、广播、电视、网络等渠道去收集相关资料，为上课做好准备。如在教学《假如我会克隆，我要……》一课时，我提前一周告诉学生，并让学生通过图书室、电视、上网等方式去查找资料或向别人咨询，弄明白什么是克隆技术，了解克隆技术的特点及意义，这样学生在课堂中就能充分地表现自我，展示自己。其次，课中听说互动。《语文课程标准(实验稿)》中明确提出：“口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”因此，口语交际课应根据教学内容的需要和学生的实际情况。采取多种方式进行，形成多向互动。可以以小组为单位，或以班为单位进行口语交际活动；也可以先以小组为单位进行，后以班为单位进行口语交际训练；可以同学间互相讨论；也可以同学间相互评论对方的发言，模拟现场表演等形式进行口语交际活动。如我在教学《假如我会克隆，我要……》一课时，根据克隆技术的应用，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组。兴趣一致的同学为一组，每个小组的成员展开想象，说说想克隆什么，为什么要克隆等，看谁的想法最奇妙，最有益于人类。每个小组在公平、民主的前提下选出一名代表参加组与组之间的比赛。除了参赛选手，其他同学可做评委，按比赛规则进行评价。评委也可提问选手，选手也可以结合自己想象的内容与评委展开讨论，最后选出未来的克隆专家。通过这种学习方式，大大增加了学生参与的热情。
　　
　　二、利用各学科教材对学生进行口语交际训练
　　
　　学生的口语交际训练，可以巧妙地贯穿于各个学科的教学环节中。例如语文教材中很多课文都配有精美的插图，老师可以利用这些插图让学生练习说话，开发学生的想象力和提高他们的口语表达能力。教材中的故事、童话、儿歌、诗歌等，学生对此兴趣浓厚，读后对某些人物和情节留下了深刻的印象。老师要抓住这一时机启发、引导学生去尝试构思自己心目中的童话故事、儿歌等，由仿到创，逐步培养学生的思维、口语表达能力。例如学习汉语拼音“f”时，借助插图，引导学生说一说，可编一句顺口溜送给小伙伴，帮助他(她)记住“f”的形状，先4人一组交流，再全班进行交流。其中有一个学生是这样说的：“爷爷的拐棍就像f。”这样的训练方式既激发了他们的兴趣，又培养了他们口语创新的意识。在语文教材中训练学生说话的内容丰富多彩，老师可以指导学生通过课文剧、复述故事等方式来激发学生说话的兴趣，提高他们的口语交际能力。对学生的口语训练，也可以落实到数学课堂教学中。如数学中的述义、操作、析题、归纳等都可以让学生进行口语训练。拿析题来说，可以让学生说一说式题的运算方法、步骤；说说应用题的已知条件、中间数量和所求问题的解题思路、解答算式及其意义；组织学生根据要求口头编应用题等。经常进行类似的说话训练不仅可以提高学生口头分析能力，而且能促使外部语言与内部语言的协调一致，有利于学生思维能力的发展。
　　
　　三、利用校内外资源，延伸口语交际训练
　　
　　口语交际训练不能只局限于课堂，要让学生走出课堂，走向校外，在社会的大环境中学习口语交际。如春天来了，可让学生在校园里找一找春天，让学生说说春天的特点。学生在边看边想，边观察边交谈的情境中，既了解了春天的特征，培养了观察能力，又训练了思维，提高了口语交际能力。还可安排学生举行小记者采访活动，给学生布置采访任务。可以采访自己的爸爸妈妈，可以采访自己的同学、老师；可从校内采访到校外采访，，采访内容可由简单到复杂，由低到高，让学生人人参与，锻炼他们的社会交往能力。此外，老师可带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，并进行说话练习。真实的口语交际情境在生活中随处可见，老师应鼓励学生积极地有意识地利用这些资源。比如购物时与售货员的对话，家中来客时与客人的对话，逢年过节给长辈、朋友打个电话等，在实践的过程中，提高学生的口语表达能力。
　　学校、社会、家庭都是口语交际的大课堂，我们应该结合学生的生活实际，尽量挖掘口语交际的源泉，有效地提高学生的口语交际能力。
　　
　　(责编　欧孔群)