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摘要：针对目前初级预选士官的学习力现状，从学员的学习动机、学习态度、学习策略和学习环境等几个角度进行调查，找出问题的根源，以期为同行提出相关提升策略提供依据。
关键词：初级预选士官;学习力;现状分析
面对海军大发展大变革的时代，知识的需求度和更新量呈现翻倍的增长，初级预选士官学员要想在部队中能够得到长远的发展就必须要不断学习以适应部队发展的需求。学习作为结果，是由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这样变化的过程。因此，学习不是一时性的、阶段性的，而是一个持续不断的过程，前一阶段学习所引起的能力或倾向，可以构成后一阶段发展的基点。这种用于推进后继学习的“能力或倾向”，即可概述为学习力。学习力是学习之“道”。在信息时代，初级预选士官学员提升学习力，比重视课业成绩和掌握知识更重要。本文正是在对目前初级预选士官学员的学习力现状进行反思的前提下，基于初级预选士官学员学习力培养的持续性、多样性与有效性考虑而提出的。
要找到提高初级预选士官学员学习力的途径，首先应该了解初级预选士官学员学习的特点，只有从他们的学习现实情况出发，掌握优劣利弊，才能更好的改革和更新教学内容、手段和方法，我们通过发放问卷对初级预选士官学员目前的学习状况进行随机调查，有效收回调查问卷273份，从初级预选士官学员的学习动机、学习态度、学习策略和学习环境等几个角度进行调查，同时也调查初级预选士官学员对目前教学的态度，以找出影响初级预选士官学员良好学习态度和习惯的根源。
一、初级预选士官学员的学习动机
学习动机是初级预选士官学员学习的风向标，动机也就体现着为什么要学习，学习的目的是什么等，从马斯洛的需求层次来说就是人应该实现哪个阶段，不同的阶段的成功机率，所赋予他的毅力也不相同，正如调查数据显示（图1所示）：对于学习的驱动力分析，综合起来初级预选士官学员大致分为三类：第一类为认知驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的35%，如在调查问卷中选择：学习的目的在于对知识有好奇心理，因为得到知识而感到满足等，这类初级预选士官学员要求理解事物，掌握知识，系统地阐述解决问题的需要，一般有好奇心引起，以求知作目标，从知识的获得中得到满足。第二类为自我提高驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的40%，正如在调查问卷中选择：学习是为了成绩在班上或年级中名列前茅，得到教员的表扬，同学的钦佩，在班级地位中提高，尊重的需要得到满足，自己更能激起学习热情。这类初级预选士官学员是希望经过自己的学业成就而达到自己所期望的地位和威望的需要，依靠这种需要得到满足来达到学习的持续力。第三类为附属力的驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的25%，在调查问卷中，他们选择的是：学习大多数是为了满足家长的愿望，为了得到老师赞许和赢得别人的羡慕等，这类初级预选士官学员属于心智还未完全成熟，没有找到学习真正的意义，没有转化为自我提高的动机，他们努力学习，仅仅只是为了从长者那里得到赞许和认可，将长者奉为自己的追随和效仿的榜样，以此产生一种满足感和亲密感，并且这样的赞许和认可会使他们觉得获得一种派生地位
二、学习态度和学习策略
有了良好的学习动机为前提，在学习的过程中，是否有良好的学习方法，学习是否吃力，效率如何这也是影响学习能否持续下去的因素，拥有一个好的学习态度和运用一套适合自己的学习策略，能够减轻学习压力，增强学习乐趣，调查资料中数据显示（图2所示）：自我感觉学习高效率的占18. 68%，有学习计划的占14.65%，课前预习的占27.11%，上课有很高的积极性的占23.08%，对学习的结果感到满意的占6.59%，对感兴趣的学科自学的占3.66%，对每门学科都很努力的占5.49%，这些数据显示初级预选士官学员在上课之前准备不够，课后加工也十分缺乏，大多数初级预选士官学员是抱着听完就结束课程内容的习惯，知识的传授和学习只在当时的课堂上所被接受。
同时在学习的策略上也存在问题，调查资料中数据显示（图3所示）：选择对上课的知识能深度加工和主动参与的占8.42%，对于需要记忆的知识能够充分的运用记忆术的占14.65%，在课前会与同学进行学科交流，课后会向教员提问题的占9.52%，课后会对所学学科进行知识整理，进行查漏补缺的占5.49%，在学习过程中，你会采纳别人的学习方法的占11.35%，可知初级预选士官学员在学习的巩固复习方面缺乏经验，大多数初级预选士官学员没有找到适合自己的学习方法，想努力却经常因为在学习方法上的缺失而感到学习的压力和困难。
三、学习环境
学习环境作为学校的外在因素对初级预选士官学员学习的影响也起着不可磨灭的作用，一个良好的学习环境可以给初级预选士官学员带来不同的学习心境，其中学习环境，不仅仅指的是学校的硬件设施，还包括校园文化，同学之间对学习的态度，学员队、班级的学习氛围，教员的教学态度等等。根据调查问卷显示（图4所示）：喜欢学校的校园建设的占32.97%，喜欢同学在一起的感觉的占30.04%，希望教员和你们一起组织活动的占17.22%，在学习上有知心朋友的占6.59%，喜欢宿舍的环境的占3.66%，学习上会去帮助其他同学的占4.03%，队里、班上的学习气氛浓烈的占4.76%，由此可知，大部分初级预选士官学员对学校的校园环境还是持满意的态度，但是对教员给予课后的教员学员互动以及课后学员群体之间的学习气氛表现出淡漠的趋势，同辈群体是影响学习动机的重要因素之一，因此初级预选士官学员的群体学习凝聚力有待加强。
四、学习取向和创新能力的培养
初級预选士官学员学习力提高的途径，调查资料中显示（图5所示）：对专业课外知识的需求表现出对计算机网络技术相关知识、机械类实用技能、农学种植等相关知识、金融、股票等经济类知识、人文知识、科技知识、保健养生知识、党和国家的方针政策、政治理论知识分别占25.27%，15.38 %，9.52%，20.51%，16.11%，3.29%，5.86%，4.76%，2.26%。可知大多数学员在学习专业知识之外，最想学习的首先是实用性的知识，如计算机网络知识、实用技能、金融等经济类的知识、保健知识等;其次是自身修养，扩充性的知识，如人文知识、科技知识;而与政治相关的理论性知识，如党和国家的方针政策、政治理论不为重视。 对于初级预选士官学员的教育，学习应该属于一种综合性人才的培养，学校的最终目的还是得培养适应部队，同时具有自我价值的人才，因此，對于实用性较高的，更利于未来工作生活的知识，学员们相对选择比较多，也比较期待。但是部队对人才的选择，除了对实用技能的高要求，还有人才素质的高标准。因此，在培养初级预选士官学员专业技能的同时，学校也应该注重培养和提高学员对人文和政治理论知识重要性的认识。
针对创新能力的培养，大多数初级预选士官学员期待的是营造一个创新能力培养的氛围和环境（如图6所示）：期待教员的教学采取开放式交流的占29.67%，期待教学内容激发好奇心的占49.08%，期待教学形式多样化的占45.42%，其他占8.42%，由这些数据可知，创新能力的培养成为促进学员学习的主要手段，通过对新知识的好奇程度，积极的引导他们参与课程内容的探讨，多采取开放式的活动和参与学习反思，逐步将创新提高到实际行动的一个高度，创造出真正适应初级预选士官学员学习的良性循环链。
针对目前初级预选士官的学习力现状，找出问题的根源，以期为相关人员提出基于初级预选士官学员学习力培养的持续性、多样性与有效性考虑的提升策略提供一定的依据。
参考文献
[1]吴戈.基于模糊综合评价法的本科生学习力评价[J] .教育教学论坛，2019.
[2]杨志明，王殿军，朱建宏.学习力测试及其在走班制分类分层中的应用[J].教育测量与评价，2019.
[3]伍妍，王霞.研究型大学本科生学习力研究[J].湖北成人教育学院学报，2019.
[4]杜鸣.基于学习力测评的高职学生分层教学策略研究[J].智库时代，2019.
[5] 朱贵宝.高职教学中的过程考核机制设计：基于提升学习力视角[J].教育教学论坛，2018.
[6]唐美燕.代职业学校课堂解放学习力的策略[J].信息与电脑，2018.
[7]瞿静.体育学硕士研究生学习力开发模式的构建[J].科技信息，2010.
[8]陈意.信息化教育环境下网络学习力的培养研究[J].中国信息技术教育，2010.
[9]张雪娇.大学生的学习力及提升途径[J].教育评论，2010.
[10]毕华林.学习能力培养的探索[M].山东教育出版社，2004.
[11] 张涛，宋建华，王文志. 初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策[J].继续教育，2017.
[12] 李治亮.汽车初级预选士官教育存在的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究，2016.
[13]张海，褚政，丁伟锋.海军初级预选士官院校培训存在问题及对策研究[J].教育教学论坛，2015.
[14]叶文，赵建忠，吕晓峰.深化初级预选士官实战化训练的探索与实践[J].价值工程，2018.
附件：问卷调查表.
作者简介：张佳（1986年9月）女，湖南宁乡人，学士学位，现为海军士官学校航海系防化教研室讲师。
关键词：初级预选士官;学习力;现状分析
面对海军大发展大变革的时代，知识的需求度和更新量呈现翻倍的增长，初级预选士官学员要想在部队中能够得到长远的发展就必须要不断学习以适应部队发展的需求。学习作为结果，是由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这样变化的过程。因此，学习不是一时性的、阶段性的，而是一个持续不断的过程，前一阶段学习所引起的能力或倾向，可以构成后一阶段发展的基点。这种用于推进后继学习的“能力或倾向”，即可概述为学习力。学习力是学习之“道”。在信息时代，初级预选士官学员提升学习力，比重视课业成绩和掌握知识更重要。本文正是在对目前初级预选士官学员的学习力现状进行反思的前提下，基于初级预选士官学员学习力培养的持续性、多样性与有效性考虑而提出的。
要找到提高初级预选士官学员学习力的途径，首先应该了解初级预选士官学员学习的特点，只有从他们的学习现实情况出发，掌握优劣利弊，才能更好的改革和更新教学内容、手段和方法，我们通过发放问卷对初级预选士官学员目前的学习状况进行随机调查，有效收回调查问卷273份，从初级预选士官学员的学习动机、学习态度、学习策略和学习环境等几个角度进行调查，同时也调查初级预选士官学员对目前教学的态度，以找出影响初级预选士官学员良好学习态度和习惯的根源。
一、初级预选士官学员的学习动机
学习动机是初级预选士官学员学习的风向标，动机也就体现着为什么要学习，学习的目的是什么等，从马斯洛的需求层次来说就是人应该实现哪个阶段，不同的阶段的成功机率，所赋予他的毅力也不相同，正如调查数据显示（图1所示）：对于学习的驱动力分析，综合起来初级预选士官学员大致分为三类：第一类为认知驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的35%，如在调查问卷中选择：学习的目的在于对知识有好奇心理，因为得到知识而感到满足等，这类初级预选士官学员要求理解事物，掌握知识，系统地阐述解决问题的需要，一般有好奇心引起，以求知作目标，从知识的获得中得到满足。第二类为自我提高驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的40%，正如在调查问卷中选择：学习是为了成绩在班上或年级中名列前茅，得到教员的表扬，同学的钦佩，在班级地位中提高，尊重的需要得到满足，自己更能激起学习热情。这类初级预选士官学员是希望经过自己的学业成就而达到自己所期望的地位和威望的需要，依靠这种需要得到满足来达到学习的持续力。第三类为附属力的驱动，约占所调查初级预选士官学员人数的25%，在调查问卷中，他们选择的是：学习大多数是为了满足家长的愿望，为了得到老师赞许和赢得别人的羡慕等，这类初级预选士官学员属于心智还未完全成熟，没有找到学习真正的意义，没有转化为自我提高的动机，他们努力学习，仅仅只是为了从长者那里得到赞许和认可，将长者奉为自己的追随和效仿的榜样，以此产生一种满足感和亲密感，并且这样的赞许和认可会使他们觉得获得一种派生地位
二、学习态度和学习策略
有了良好的学习动机为前提，在学习的过程中，是否有良好的学习方法，学习是否吃力，效率如何这也是影响学习能否持续下去的因素，拥有一个好的学习态度和运用一套适合自己的学习策略，能够减轻学习压力，增强学习乐趣，调查资料中数据显示（图2所示）：自我感觉学习高效率的占18. 68%，有学习计划的占14.65%，课前预习的占27.11%，上课有很高的积极性的占23.08%，对学习的结果感到满意的占6.59%，对感兴趣的学科自学的占3.66%，对每门学科都很努力的占5.49%，这些数据显示初级预选士官学员在上课之前准备不够，课后加工也十分缺乏，大多数初级预选士官学员是抱着听完就结束课程内容的习惯，知识的传授和学习只在当时的课堂上所被接受。
同时在学习的策略上也存在问题，调查资料中数据显示（图3所示）：选择对上课的知识能深度加工和主动参与的占8.42%，对于需要记忆的知识能够充分的运用记忆术的占14.65%，在课前会与同学进行学科交流，课后会向教员提问题的占9.52%，课后会对所学学科进行知识整理，进行查漏补缺的占5.49%，在学习过程中，你会采纳别人的学习方法的占11.35%，可知初级预选士官学员在学习的巩固复习方面缺乏经验，大多数初级预选士官学员没有找到适合自己的学习方法，想努力却经常因为在学习方法上的缺失而感到学习的压力和困难。
三、学习环境
学习环境作为学校的外在因素对初级预选士官学员学习的影响也起着不可磨灭的作用，一个良好的学习环境可以给初级预选士官学员带来不同的学习心境，其中学习环境，不仅仅指的是学校的硬件设施，还包括校园文化，同学之间对学习的态度，学员队、班级的学习氛围，教员的教学态度等等。根据调查问卷显示（图4所示）：喜欢学校的校园建设的占32.97%，喜欢同学在一起的感觉的占30.04%，希望教员和你们一起组织活动的占17.22%，在学习上有知心朋友的占6.59%，喜欢宿舍的环境的占3.66%，学习上会去帮助其他同学的占4.03%，队里、班上的学习气氛浓烈的占4.76%，由此可知，大部分初级预选士官学员对学校的校园环境还是持满意的态度，但是对教员给予课后的教员学员互动以及课后学员群体之间的学习气氛表现出淡漠的趋势，同辈群体是影响学习动机的重要因素之一，因此初级预选士官学员的群体学习凝聚力有待加强。
四、学习取向和创新能力的培养
初級预选士官学员学习力提高的途径，调查资料中显示（图5所示）：对专业课外知识的需求表现出对计算机网络技术相关知识、机械类实用技能、农学种植等相关知识、金融、股票等经济类知识、人文知识、科技知识、保健养生知识、党和国家的方针政策、政治理论知识分别占25.27%，15.38 %，9.52%，20.51%，16.11%，3.29%，5.86%，4.76%，2.26%。可知大多数学员在学习专业知识之外，最想学习的首先是实用性的知识，如计算机网络知识、实用技能、金融等经济类的知识、保健知识等;其次是自身修养，扩充性的知识，如人文知识、科技知识;而与政治相关的理论性知识，如党和国家的方针政策、政治理论不为重视。 对于初级预选士官学员的教育，学习应该属于一种综合性人才的培养，学校的最终目的还是得培养适应部队，同时具有自我价值的人才，因此，對于实用性较高的，更利于未来工作生活的知识，学员们相对选择比较多，也比较期待。但是部队对人才的选择，除了对实用技能的高要求，还有人才素质的高标准。因此，在培养初级预选士官学员专业技能的同时，学校也应该注重培养和提高学员对人文和政治理论知识重要性的认识。
针对创新能力的培养，大多数初级预选士官学员期待的是营造一个创新能力培养的氛围和环境（如图6所示）：期待教员的教学采取开放式交流的占29.67%，期待教学内容激发好奇心的占49.08%，期待教学形式多样化的占45.42%，其他占8.42%，由这些数据可知，创新能力的培养成为促进学员学习的主要手段，通过对新知识的好奇程度，积极的引导他们参与课程内容的探讨，多采取开放式的活动和参与学习反思，逐步将创新提高到实际行动的一个高度，创造出真正适应初级预选士官学员学习的良性循环链。
针对目前初级预选士官的学习力现状，找出问题的根源，以期为相关人员提出基于初级预选士官学员学习力培养的持续性、多样性与有效性考虑的提升策略提供一定的依据。
参考文献
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[4]杜鸣.基于学习力测评的高职学生分层教学策略研究[J].智库时代，2019.
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[6]唐美燕.代职业学校课堂解放学习力的策略[J].信息与电脑，2018.
[7]瞿静.体育学硕士研究生学习力开发模式的构建[J].科技信息，2010.
[8]陈意.信息化教育环境下网络学习力的培养研究[J].中国信息技术教育，2010.
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[11] 张涛，宋建华，王文志. 初级预选士官学习成效低的原因分析及其对策[J].继续教育，2017.
[12] 李治亮.汽车初级预选士官教育存在的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究，2016.
[13]张海，褚政，丁伟锋.海军初级预选士官院校培训存在问题及对策研究[J].教育教学论坛，2015.
[14]叶文，赵建忠，吕晓峰.深化初级预选士官实战化训练的探索与实践[J].价值工程，2018.
附件：问卷调查表.
作者简介：张佳（1986年9月）女，湖南宁乡人，学士学位，现为海军士官学校航海系防化教研室讲师。