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[摘 要]自觉把职业核心能力的培养渗透到语文教学的全过程，這是语文教师面临的新课题。语文教师只有在充分认识职业核心能力的培养在本学科的重要性、可行性的基础上，树立全新的教学理念，努力探索和采用新的教学方法，才能收到良好的教学效果，为培养高素质高职人才服务。
[关键词]高职语文；教学；渗透；职业核心能力；培养
中图分类号：TE118 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0194-01
引言
高职教育在培养学生专业岗位能力同时，还要培养学生职业核心能力。职业核心能力是在高职生学历缺失情况下，获得社会认可的基本能力，是超越职业界限的能力，它能使高职生更好地适应社会与职业的变迁。就目前来说，高职教育还没有设置专门的课程对学生的核心职业能力进行集中训练，只能依托各种基础文化课渗透培养，而高职教育的文化课则可以对此作出更多的贡献。
一、语文教学应重点渗透哪些职业核心能力
职业核心能力的培养在高职院校的各学科中都是十分重要的，也是必须和可行的。在八项职业核心能力中，与高职语文教学关联最紧密的是自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等几种核心能力，应作为渗透的侧重点。
自我学习的能力，也称自学能力，它是每一个学生在学校完成学业的首要条件和必备能力。具备这种能力，就能在学习、工作中不断学习、不断提高，从而树立“天天向上”、“日日求新”的求知欲，学科学知识、学做人、学为人，使自己成为一个有理想、有信念的爱国、爱家、爱民族、爱他人的道德高尚的世纪新人，并为自己创造可持续发展的潜力与条件。与人交流能力，即沟通交流的能力。它是当今社会中人们最重要、最基础的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。提高学生的交流能力，这是高职语文教学最基本、最关键的任务之一，具体表现在听、说、读、写上。在与人交流的过程中，尊重人、关心人、理解人、宽容人，与人为善、与人相处，以便建立良好的人际关系。与人交流的能力高低影响和决定职业活动的成败，不善于与人交流的人，在信息时代的今天只能是一事无成。
与人合作的能力，包括规划、组织、协调活动的能力、與人合作、灵活处理事务的能力、自我约束能力等。在与人合作时，多替别人考虑，多发现他人的优点，虚心学习，取人之长，补己之短，树立集体主义思想，热爱团队和本职工作，培养团结协作、创新的团队精神，为社会多作贡献。这是一个人成为成功的社会人至关重要的一种职业核心能力。具有这种能力，就具有较强的团队精神，就能克服种种困难，取得事业的成功，高职语文教学必须从基础知识和基本理论上帮助学生养成这种能力。
解决问题的能力是促使事业成功的前提。它包括找出与确定问题、分析问题和解决问题的方案、实施方案、检查实施效果等能力。高职语文课程的教学，就是要学生明确：具备核心能力的最终目的就是要解决实际问题。要解决实际问题，就必须同时具备其他几项职业核心能力。谁能较好地妥善解决或处理问题，就证明谁的能力强，谁就是高素质的人才。
二、语文课程教学渗透职业核心能力的方法途径
语文教学要取得好的效果，除了充分调动学生的学习兴趣和他们在课堂上“主角”的积极性外，教师这个“主导”的角色是十分关键的。教师要完成本职工作，首先要树立以培养学生的职业核心能力为本位的新教学理念，其次是探索和采用新的得当的教学方法。古语云：“欲工善其事，必先利其器”。器，就是指工具、方法。要把事情办好，方法十分讲究。语文教师要在教学过程中渗透上述五种职业核心能力，教学方法是多种多样的，比较行之有效的方法如项目教学法、行动导向教学法、灵活的对照和对比法、不失时机的见缝插针法、有机的概括归纳法、由此及彼的演绎法、角色扮演法、案例法等，既可单独使用一法，又可多法并用、灵活把握。
以熊文华教授主编的《大学语文》为例，运用以上各种教学法，把与语文教学关联紧密的五种职业核心能力渗透在教学过程中做个尝试。如在讲授基础训练篇课文《一生学做人》和阅读进阶篇课文牟宗三的《为学与为人》时，抓住课文“做人的极致是平淡”、“做人需要我们穷尽一生的时间来学”、“生活需要我们不断地去学会做人”以及“为人不易、为学实难”等观点，针对学生在人生观、价值观等方面的实际，采用灵活的对照、对比教学法，引导学生不断地自我学习和思考，让他们了解：一些学生虽然学到了一些知识和技能，但并不是用来指导自己做人，做一个“平淡”的“真人”，而是追求所谓的“潮流”和“时尚”，为了做时尚“潮人”，有的人“物欲至上”，信仰缺失，道德失范。具有自我学习的职业核心能力，其最终目的只有一个，就是为了学会做人，做一个“平淡”与“善良”的“真人”。
又如在讲授基础训练篇中金正昆的《人际交往法则》和阅读进阶篇朱自清的《论诚意》和福斯特的《论宽容》等课文时，就可以采用案例教学法，师生一起把各自看到、听到或自己的亲历及感悟较深的古今中外或身边近邻一些关于真实、诚信做人，宽容、谦让待人的案例讲述出来，引发大家的关注、警悟、借鉴，从而能体验到与人交流和与人合作的职业核心能力是处理人际关系的仙丹灵药，学会并善于与人交流和合作是社会职业人生存和发展的一种基本能力。
再如在讲授阅读进阶篇泛读课文杨叔子的《走出“半个人”的时代》中的“科学精神是求真、创新、从严”一节时，联系到课文阐述科学求真与创新的关系：“求真是为了创新，是为了推动社会进步”，就可以采用概括归纳的教学法，让学生知道：从我国古代的四大发明到现代人类社会种种新的科学发现、发明，如原子弹、氢弹、宇宙飞船、纳米技术、生物工程等等都验证了一个事实，即有所发现、有所发明、有所创造才有所前进的真谛。让学生进一步领会江泽民同志所言：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家前进的不竭动力”，从而深刻认识，创新是国之所需、民之所盼，创新就能国强、家富、人幸福，创新就能社会进步、民族兴旺，创新永远是第一位的大事。缺乏了创新，就会失去生气和活力，就意味着落后，落后就要“挨打”，就有可能导致亡国灭族的危险。让他们深感自己的社会责任重大，从而更自觉培养创新革新的核心能力，肩负起民族创新的重任，为国家、为民族作出应有的贡献。
在整个能力拓展篇中，不管是上篇的“语文活动”还是下篇的“实用公文写作格式及范例”，不管是单元教学还是篇章教学，都可以采用项目教学法和行动导向教学法相结合的方法进行教学，都可以把与语文教学紧密相关的五种职业核心能力渗透在听、说、读、写四种训练中，既能有针对性地进行“项目”训练，又能与“行动导向”紧密相联系，可谓“合二而一”，从而产生一箭双雕的效果。不管是说（口头表达）需要达到准、通、妙、俏的要求，还是写（书面表达）需要达到真实、通俗、文采、感人的效果，都可以设计若干个大小不同的“项目”，由学生针对项目目标自己去计划、实施、检测、评估（当然离不开教师的指导和提示），既动口又动手又动脑，更要用心地进行全过程、全方位的自主学习、自主训练，这样不但渗透了与人交流的职业核心能力的训练，而且还渗透了与人合作的职业核心能力的培养，全面提高了学生自身的综合素质和职业核心能力。每一个“项目”的完成，实质上都是渗透着分析问题和解决问题的职业核心能力的培养和训练。而课堂上一个个“项目”的训练，又将为课外的社会实践打下基础，提供经验借鉴，可谓牵一发而动全身，一举多得。
结论
总之，语文课程的教学都可以采用不同的教学方法开展丰富多彩的教学活动，把职业核心能力有机地、灵活地渗透其中，使学生真正获得文化科学知识的熏陶，进而将理论践行于实际，把自己培养成为智商优、情商高、职业能力强，有良好道德修养的高素质人才。
参考文献
[1] 张秀梅.语文教学中渗透职业核心能力的策略探索[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，06：87-88.
[2] 张红欣.高职大学语文课程渗透职业核心能力的现实性审析[J].济南职业学院学报，2015，03：22-24.
[关键词]高职语文；教学；渗透；职业核心能力；培养
中图分类号：TE118 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）21-0194-01
引言
高职教育在培养学生专业岗位能力同时，还要培养学生职业核心能力。职业核心能力是在高职生学历缺失情况下，获得社会认可的基本能力，是超越职业界限的能力，它能使高职生更好地适应社会与职业的变迁。就目前来说，高职教育还没有设置专门的课程对学生的核心职业能力进行集中训练，只能依托各种基础文化课渗透培养，而高职教育的文化课则可以对此作出更多的贡献。
一、语文教学应重点渗透哪些职业核心能力
职业核心能力的培养在高职院校的各学科中都是十分重要的，也是必须和可行的。在八项职业核心能力中，与高职语文教学关联最紧密的是自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新等几种核心能力，应作为渗透的侧重点。
自我学习的能力，也称自学能力，它是每一个学生在学校完成学业的首要条件和必备能力。具备这种能力，就能在学习、工作中不断学习、不断提高，从而树立“天天向上”、“日日求新”的求知欲，学科学知识、学做人、学为人，使自己成为一个有理想、有信念的爱国、爱家、爱民族、爱他人的道德高尚的世纪新人，并为自己创造可持续发展的潜力与条件。与人交流能力，即沟通交流的能力。它是当今社会中人们最重要、最基础的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。提高学生的交流能力，这是高职语文教学最基本、最关键的任务之一，具体表现在听、说、读、写上。在与人交流的过程中，尊重人、关心人、理解人、宽容人，与人为善、与人相处，以便建立良好的人际关系。与人交流的能力高低影响和决定职业活动的成败，不善于与人交流的人，在信息时代的今天只能是一事无成。
与人合作的能力，包括规划、组织、协调活动的能力、與人合作、灵活处理事务的能力、自我约束能力等。在与人合作时，多替别人考虑，多发现他人的优点，虚心学习，取人之长，补己之短，树立集体主义思想，热爱团队和本职工作，培养团结协作、创新的团队精神，为社会多作贡献。这是一个人成为成功的社会人至关重要的一种职业核心能力。具有这种能力，就具有较强的团队精神，就能克服种种困难，取得事业的成功，高职语文教学必须从基础知识和基本理论上帮助学生养成这种能力。
解决问题的能力是促使事业成功的前提。它包括找出与确定问题、分析问题和解决问题的方案、实施方案、检查实施效果等能力。高职语文课程的教学，就是要学生明确：具备核心能力的最终目的就是要解决实际问题。要解决实际问题，就必须同时具备其他几项职业核心能力。谁能较好地妥善解决或处理问题，就证明谁的能力强，谁就是高素质的人才。
二、语文课程教学渗透职业核心能力的方法途径
语文教学要取得好的效果，除了充分调动学生的学习兴趣和他们在课堂上“主角”的积极性外，教师这个“主导”的角色是十分关键的。教师要完成本职工作，首先要树立以培养学生的职业核心能力为本位的新教学理念，其次是探索和采用新的得当的教学方法。古语云：“欲工善其事，必先利其器”。器，就是指工具、方法。要把事情办好，方法十分讲究。语文教师要在教学过程中渗透上述五种职业核心能力，教学方法是多种多样的，比较行之有效的方法如项目教学法、行动导向教学法、灵活的对照和对比法、不失时机的见缝插针法、有机的概括归纳法、由此及彼的演绎法、角色扮演法、案例法等，既可单独使用一法，又可多法并用、灵活把握。
以熊文华教授主编的《大学语文》为例，运用以上各种教学法，把与语文教学关联紧密的五种职业核心能力渗透在教学过程中做个尝试。如在讲授基础训练篇课文《一生学做人》和阅读进阶篇课文牟宗三的《为学与为人》时，抓住课文“做人的极致是平淡”、“做人需要我们穷尽一生的时间来学”、“生活需要我们不断地去学会做人”以及“为人不易、为学实难”等观点，针对学生在人生观、价值观等方面的实际，采用灵活的对照、对比教学法，引导学生不断地自我学习和思考，让他们了解：一些学生虽然学到了一些知识和技能，但并不是用来指导自己做人，做一个“平淡”的“真人”，而是追求所谓的“潮流”和“时尚”，为了做时尚“潮人”，有的人“物欲至上”，信仰缺失，道德失范。具有自我学习的职业核心能力，其最终目的只有一个，就是为了学会做人，做一个“平淡”与“善良”的“真人”。
又如在讲授基础训练篇中金正昆的《人际交往法则》和阅读进阶篇朱自清的《论诚意》和福斯特的《论宽容》等课文时，就可以采用案例教学法，师生一起把各自看到、听到或自己的亲历及感悟较深的古今中外或身边近邻一些关于真实、诚信做人，宽容、谦让待人的案例讲述出来，引发大家的关注、警悟、借鉴，从而能体验到与人交流和与人合作的职业核心能力是处理人际关系的仙丹灵药，学会并善于与人交流和合作是社会职业人生存和发展的一种基本能力。
再如在讲授阅读进阶篇泛读课文杨叔子的《走出“半个人”的时代》中的“科学精神是求真、创新、从严”一节时，联系到课文阐述科学求真与创新的关系：“求真是为了创新，是为了推动社会进步”，就可以采用概括归纳的教学法，让学生知道：从我国古代的四大发明到现代人类社会种种新的科学发现、发明，如原子弹、氢弹、宇宙飞船、纳米技术、生物工程等等都验证了一个事实，即有所发现、有所发明、有所创造才有所前进的真谛。让学生进一步领会江泽民同志所言：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家前进的不竭动力”，从而深刻认识，创新是国之所需、民之所盼，创新就能国强、家富、人幸福，创新就能社会进步、民族兴旺，创新永远是第一位的大事。缺乏了创新，就会失去生气和活力，就意味着落后，落后就要“挨打”，就有可能导致亡国灭族的危险。让他们深感自己的社会责任重大，从而更自觉培养创新革新的核心能力，肩负起民族创新的重任，为国家、为民族作出应有的贡献。
在整个能力拓展篇中，不管是上篇的“语文活动”还是下篇的“实用公文写作格式及范例”，不管是单元教学还是篇章教学，都可以采用项目教学法和行动导向教学法相结合的方法进行教学，都可以把与语文教学紧密相关的五种职业核心能力渗透在听、说、读、写四种训练中，既能有针对性地进行“项目”训练，又能与“行动导向”紧密相联系，可谓“合二而一”，从而产生一箭双雕的效果。不管是说（口头表达）需要达到准、通、妙、俏的要求，还是写（书面表达）需要达到真实、通俗、文采、感人的效果，都可以设计若干个大小不同的“项目”，由学生针对项目目标自己去计划、实施、检测、评估（当然离不开教师的指导和提示），既动口又动手又动脑，更要用心地进行全过程、全方位的自主学习、自主训练，这样不但渗透了与人交流的职业核心能力的训练，而且还渗透了与人合作的职业核心能力的培养，全面提高了学生自身的综合素质和职业核心能力。每一个“项目”的完成，实质上都是渗透着分析问题和解决问题的职业核心能力的培养和训练。而课堂上一个个“项目”的训练，又将为课外的社会实践打下基础，提供经验借鉴，可谓牵一发而动全身，一举多得。
结论
总之，语文课程的教学都可以采用不同的教学方法开展丰富多彩的教学活动，把职业核心能力有机地、灵活地渗透其中，使学生真正获得文化科学知识的熏陶，进而将理论践行于实际，把自己培养成为智商优、情商高、职业能力强，有良好道德修养的高素质人才。
参考文献
[1] 张秀梅.语文教学中渗透职业核心能力的策略探索[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012，06：87-88.
[2] 张红欣.高职大学语文课程渗透职业核心能力的现实性审析[J].济南职业学院学报，2015，03：22-24.