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摘 要：在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。强化诵读感受儿歌音韵美，创设情境：体会儿歌内涵美，灵活施教使学生喜之乐之等都是进行儿歌教学的好办法。
关键词：小学语文;儿歌
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高。那么怎样使儿歌最大限度地发挥作用，取得更好的教学效果呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、强化诵读：感受儿歌音韵美
儿歌最显著的一个特征就是语言的音乐性，表现在语句的音韵美和节奏感上。诗句中语音的强弱、长短和轻重有规律地交替，以及诗句的押韵和停顿，叠词、叠韵、连锁、反复、摹声等手法的运用，形成回环往复的节奏感，使得儿歌读起来顺口、流畅、琅琅上口，富有音韵美。因此，儿歌教学应抓住这一特点让学生反复诵读，体会其中的音韵之美。如教学《轻轻地》（第一册）：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。这首儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，生动有趣，不需要老师过多的讲解，只要引导学生跟着节拍来诵读，采取多种形式来诵读，学生自然会理解其意，感受到它的音韵美。
诵读并不是一读了之，或机械重复，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过拼读儿歌，解决生字新词。能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力、理解能力和想象能力;情意目标：通过朗读儿歌，激发感情，陶冶情操。然后再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，这样，学生在每一次的诵读中就会有不同的收获。
二、创设情境：体会儿歌内涵美
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴涵的美。如教学《秋天到》，“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰……”教师可引导学生根据儿歌描述的内容想象一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。教师再做进一步引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，學生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切地感受到儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
三、灵活施教：学生喜之乐之
游戏法。儿歌中有一种特殊的艺术形式——游戏歌，它是儿童游戏时伴随一定的游戏动作而吟唱的儿歌。在儿歌教学中，可以把适宜的游戏与相应的语言活动结合起来，使学生轻松愉快地获取语言信息，感受到读儿歌的快乐。如《拼一拼》，“三个圈圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”这首儿歌虽然不是典型的游戏歌，但教学时老师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述。
问答法。儿歌中有一种类型是问答歌，它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。基本特点是有问有答，在形式上，有问一句答一句，也有连问几句再连答几句的形式。如《比尾巴》，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞……”这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图。让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识地把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式。先采取一问一答的方式，老师问学生答，或学生以小组为单位，一组问一组答，再连问连答。
表演法。通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。教小学生学儿歌时可尽量采取直观的艺术形式，如借助图画，或通过老师的带有表演性的朗读和解释，或让学生扮演不同的角色加动作进行诵读，这样玩中有演，别有情趣，直观地感受语言和形象。教材中很多儿歌适合于表演，如《四季》，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’……”教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
猜谜法。谜语歌是传统儿歌的一种形式。它是以儿歌的形式出现的谜语，包括谜面和谜底两大部分。谜面是描绘事物特征的诗句，谜底就是隐含在其中的事物。谜面和谜底之间存在着某一方面或几方面的共通之处，使人产生联想，进行推理，最后做出判断。因此，儿歌教学中可用猜谜法。如一年级上册的儿歌《猜一猜》：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”。教学这首儿歌时，老师可以用猜谜的方法，让儿童根据谜面的描述来猜谜底，学生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但会记住儿歌，还会猜出谜底。语文课本中还有一些猜字儿歌，如“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”等。儿歌教学中采用猜谜法，有利于启迪学生的智慧，引发他们的联想，锻炼其思辨能力，同时还能满足学生的好奇心和好胜心。
总之，在小学语文低年级儿歌教学中，应灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，这样才能使儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。
关键词：小学语文;儿歌
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在现行小学语文实验教科书中，儿歌在低年级所占比例较大。这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足。可见，儿歌是小学低年级语文教学的主要内容之一，也是学生训练语言最重要的课程资源。在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高。那么怎样使儿歌最大限度地发挥作用，取得更好的教学效果呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、强化诵读：感受儿歌音韵美
儿歌最显著的一个特征就是语言的音乐性，表现在语句的音韵美和节奏感上。诗句中语音的强弱、长短和轻重有规律地交替，以及诗句的押韵和停顿，叠词、叠韵、连锁、反复、摹声等手法的运用，形成回环往复的节奏感，使得儿歌读起来顺口、流畅、琅琅上口，富有音韵美。因此，儿歌教学应抓住这一特点让学生反复诵读，体会其中的音韵之美。如教学《轻轻地》（第一册）：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。这首儿歌篇幅短小，内容浅显，语言活泼，生动有趣，不需要老师过多的讲解，只要引导学生跟着节拍来诵读，采取多种形式来诵读，学生自然会理解其意，感受到它的音韵美。
诵读并不是一读了之，或机械重复，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过拼读儿歌，解决生字新词。能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力、理解能力和想象能力;情意目标：通过朗读儿歌，激发感情，陶冶情操。然后再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，这样，学生在每一次的诵读中就会有不同的收获。
二、创设情境：体会儿歌内涵美
儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴涵的美。如教学《秋天到》，“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰……”教师可引导学生根据儿歌描述的内容想象一幅欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态。教师再做进一步引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，學生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切地感受到儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣。
三、灵活施教：学生喜之乐之
游戏法。儿歌中有一种特殊的艺术形式——游戏歌，它是儿童游戏时伴随一定的游戏动作而吟唱的儿歌。在儿歌教学中，可以把适宜的游戏与相应的语言活动结合起来，使学生轻松愉快地获取语言信息，感受到读儿歌的快乐。如《拼一拼》，“三个圈圈，三条直线。拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”这首儿歌虽然不是典型的游戏歌，但教学时老师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述。
问答法。儿歌中有一种类型是问答歌，它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。基本特点是有问有答，在形式上，有问一句答一句，也有连问几句再连答几句的形式。如《比尾巴》，“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞……”这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图。让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识地把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式。先采取一问一答的方式，老师问学生答，或学生以小组为单位，一组问一组答，再连问连答。
表演法。通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一。教小学生学儿歌时可尽量采取直观的艺术形式，如借助图画，或通过老师的带有表演性的朗读和解释，或让学生扮演不同的角色加动作进行诵读，这样玩中有演，别有情趣，直观地感受语言和形象。教材中很多儿歌适合于表演，如《四季》，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’……”教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次。
猜谜法。谜语歌是传统儿歌的一种形式。它是以儿歌的形式出现的谜语，包括谜面和谜底两大部分。谜面是描绘事物特征的诗句，谜底就是隐含在其中的事物。谜面和谜底之间存在着某一方面或几方面的共通之处，使人产生联想，进行推理，最后做出判断。因此，儿歌教学中可用猜谜法。如一年级上册的儿歌《猜一猜》：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话”。教学这首儿歌时，老师可以用猜谜的方法，让儿童根据谜面的描述来猜谜底，学生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但会记住儿歌，还会猜出谜底。语文课本中还有一些猜字儿歌，如“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”等。儿歌教学中采用猜谜法，有利于启迪学生的智慧，引发他们的联想，锻炼其思辨能力，同时还能满足学生的好奇心和好胜心。
总之，在小学语文低年级儿歌教学中，应灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，这样才能使儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人。