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1 卓越教师教育体系
卓越教师培养的目标很明确，就是培养和建设一批具有职业素养、理论修养和实践能力的优秀教师队伍，具有较强的职业导向型，属于职业教育。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）指出：实施卓越教师培养计划，要建立地方政府与高校、中小学“三位一体”协同培养机制，即G—U—S协同培养机制。这种培养机制在东北师范大学、河南大学等学校已经开始实施。成立政府、高校、中小学一体的领导小组，小组成员可以由教育局相关工作人员、大学教授、中小学资深优秀教师等组成。这种培养机制责权关系明确，可以共同履行職能，通过相互间的意见交流，信息共享，建立起良好的互动机制。在这种G—U—S协同培养新机制下，政府也就是当地教育部门起着领头羊的作用，当地政府必须严格遵守《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，将其纳入法制轨道，使学校有法可依。高校和中小学是具体实施者，高校应该了解中小学的利益诉求，根据中小学的具体情况，做到对症下药。
2 立体化卓越教师体系的阶段
教师教育体系以入职为分界线，可以分为职前培养、入职选拔和职后研修三个大的部分，其中，职前培养又可以分为四个小阶段，即入校的招生选拔、专业培养、教育实践、就业服务。这六个部分相互衔接，共同构成了我国的立体化卓越教师教育体系。
2.1 招生选拔
人一定要有理想信念，理想的高度决定了人生的高度，人的一切行为都是有目的的，这种支配人的行为的目的，就是动机。一名老师，只有怀着对教育事业的热爱和对学生的喜爱，将自己的理想信念和中国梦相结合，筑牢理想信念之根、胸怀家国情怀之爱，才有可能成为一名有理想、有本领、有担当的卓越教师。所以招生选拔对于卓越教师培养来说不仅是起始环节，也是尤为重要的一个环节，高校要采用一些多元化、本土化的招生方式，全面考察学生的道德品质、职业素养、从教潜质等，选择一些适合教学，也喜欢教学的优秀人才。
2.2 专业培养
高校通过招生选拔出部分优秀人才之后，就要对其进行必要的培养。“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土。”任何一个人的成功都是一步一步奋斗出来的，只要确定好目标后保持只争朝夕、勇往直前的精神，就能够不断地超越自我，入校之后，要根据学校的具体安排，认认真真的做人、做事、做学问，既要仰望星空，又要脚踏实地。
高校对于学生的培养，主要通过课程和教学方法两个方面体现出来。对于课程来说，一方面，课程分为三类：公共基础课程、专业课程和教师教育课程。要将这三种课程结合在一起，构建三位一体的教师教育课程体系。
2.3 教育实践
理论由实践赋予活力，学校在教会学生专业知识和技能之后下一步必然是在实践中检验自己的所学是否能够在真正的教学中运用，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，理论来源于实践，最后也要运用于实践。
2016年，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出，教育实践是教师培养的薄弱环节，高校毕业生的实践能力尚不能适应一线学校的教学。现在传统的授课方式，就是听课、作业、考试，这种授课方式，虽然不能说不再合适，但是对于卓越体育教师的培养来说是完全不够的，必须要将其扩展为教学实践，以中小学为中心，安排见习和实习。
2.4 就业指导与服务
卓越教师培养就是要培养一个善于教学而且也喜欢教学的老师，目的是一切行为的发端，所以引导和鼓励学生成为一名优秀的体育教师要贯穿于教学的全过程，很多学校恰恰忽视了这一点，只注重向学生传授知识，却不引导学生从事教师这个职业，仅仅在学生毕业前进行一些为期不长的就业辅导。
高校应该在培养的开始阶段就通过多种多样的方式，例如讲座、宣传、树立典范等来营造良好的从教氛围，使学生树立终身从教的信念。
2.5 入职培训
（1）国培计划：2010年，我国实施“中小学教师国家级培训计划”，该计划共三个阶段，第一个阶段主要是培训一些西部教师。第二个阶段主要培训乡村教师，重点主要放在地区和人群。第三个阶段为2018年到至今，改阶段主要培训骨干教师、青年教师、卓越教师，重点放在教师的发展上。
（2）区域培训：该培训主要是由本地区的一些教师培训机构承担，通过了解当地的教师招聘政策，制定有针对性的培训课程，并通过学员考试之后的不断反馈来改进和优化该课程。
（3）学校培训：学校方面的入职培训主要就是由高校教师，或者聘请中小学优秀教师传授经验，并举办一系列活动增强学生的教学能力等，该培训方式主要针对本校学生，具有普及性强的特点。
2.6 职后研修
三思方举步，百折不回头，成为一个卓越教师，必然是一个漫长的过程，不能因为道路之长、道路之艰而退缩，只要心中有阳光，脚下有力量，朝着目标坚定的走下去，就一定能成功。目前浙江师范大学设有职后教师培训平台，职后研修致力于培养教师的终身学习意识，不仅要学知识，更要学本领，要主动学习，用批判性思维和创新性思维去思考和解决问题，让勤奋学习成为卓越教师培养的不竭动力。
（作者单位：天津体育学院）
卓越教师培养的目标很明确，就是培养和建设一批具有职业素养、理论修养和实践能力的优秀教师队伍，具有较强的职业导向型，属于职业教育。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）指出：实施卓越教师培养计划，要建立地方政府与高校、中小学“三位一体”协同培养机制，即G—U—S协同培养机制。这种培养机制在东北师范大学、河南大学等学校已经开始实施。成立政府、高校、中小学一体的领导小组，小组成员可以由教育局相关工作人员、大学教授、中小学资深优秀教师等组成。这种培养机制责权关系明确，可以共同履行職能，通过相互间的意见交流，信息共享，建立起良好的互动机制。在这种G—U—S协同培养新机制下，政府也就是当地教育部门起着领头羊的作用，当地政府必须严格遵守《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，将其纳入法制轨道，使学校有法可依。高校和中小学是具体实施者，高校应该了解中小学的利益诉求，根据中小学的具体情况，做到对症下药。
2 立体化卓越教师体系的阶段
教师教育体系以入职为分界线，可以分为职前培养、入职选拔和职后研修三个大的部分，其中，职前培养又可以分为四个小阶段，即入校的招生选拔、专业培养、教育实践、就业服务。这六个部分相互衔接，共同构成了我国的立体化卓越教师教育体系。
2.1 招生选拔
人一定要有理想信念，理想的高度决定了人生的高度，人的一切行为都是有目的的，这种支配人的行为的目的，就是动机。一名老师，只有怀着对教育事业的热爱和对学生的喜爱，将自己的理想信念和中国梦相结合，筑牢理想信念之根、胸怀家国情怀之爱，才有可能成为一名有理想、有本领、有担当的卓越教师。所以招生选拔对于卓越教师培养来说不仅是起始环节，也是尤为重要的一个环节，高校要采用一些多元化、本土化的招生方式，全面考察学生的道德品质、职业素养、从教潜质等，选择一些适合教学，也喜欢教学的优秀人才。
2.2 专业培养
高校通过招生选拔出部分优秀人才之后，就要对其进行必要的培养。“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土。”任何一个人的成功都是一步一步奋斗出来的，只要确定好目标后保持只争朝夕、勇往直前的精神，就能够不断地超越自我，入校之后，要根据学校的具体安排，认认真真的做人、做事、做学问，既要仰望星空，又要脚踏实地。
高校对于学生的培养，主要通过课程和教学方法两个方面体现出来。对于课程来说，一方面，课程分为三类：公共基础课程、专业课程和教师教育课程。要将这三种课程结合在一起，构建三位一体的教师教育课程体系。
2.3 教育实践
理论由实践赋予活力，学校在教会学生专业知识和技能之后下一步必然是在实践中检验自己的所学是否能够在真正的教学中运用，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，理论来源于实践，最后也要运用于实践。
2016年，教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出，教育实践是教师培养的薄弱环节，高校毕业生的实践能力尚不能适应一线学校的教学。现在传统的授课方式，就是听课、作业、考试，这种授课方式，虽然不能说不再合适，但是对于卓越体育教师的培养来说是完全不够的，必须要将其扩展为教学实践，以中小学为中心，安排见习和实习。
2.4 就业指导与服务
卓越教师培养就是要培养一个善于教学而且也喜欢教学的老师，目的是一切行为的发端，所以引导和鼓励学生成为一名优秀的体育教师要贯穿于教学的全过程，很多学校恰恰忽视了这一点，只注重向学生传授知识，却不引导学生从事教师这个职业，仅仅在学生毕业前进行一些为期不长的就业辅导。
高校应该在培养的开始阶段就通过多种多样的方式，例如讲座、宣传、树立典范等来营造良好的从教氛围，使学生树立终身从教的信念。
2.5 入职培训
（1）国培计划：2010年，我国实施“中小学教师国家级培训计划”，该计划共三个阶段，第一个阶段主要是培训一些西部教师。第二个阶段主要培训乡村教师，重点主要放在地区和人群。第三个阶段为2018年到至今，改阶段主要培训骨干教师、青年教师、卓越教师，重点放在教师的发展上。
（2）区域培训：该培训主要是由本地区的一些教师培训机构承担，通过了解当地的教师招聘政策，制定有针对性的培训课程，并通过学员考试之后的不断反馈来改进和优化该课程。
（3）学校培训：学校方面的入职培训主要就是由高校教师，或者聘请中小学优秀教师传授经验，并举办一系列活动增强学生的教学能力等，该培训方式主要针对本校学生，具有普及性强的特点。
2.6 职后研修
三思方举步，百折不回头，成为一个卓越教师，必然是一个漫长的过程，不能因为道路之长、道路之艰而退缩，只要心中有阳光，脚下有力量，朝着目标坚定的走下去，就一定能成功。目前浙江师范大学设有职后教师培训平台，职后研修致力于培养教师的终身学习意识，不仅要学知识，更要学本领，要主动学习，用批判性思维和创新性思维去思考和解决问题，让勤奋学习成为卓越教师培养的不竭动力。
（作者单位：天津体育学院）