论文部分内容阅读
摘 要：近年来，我国物流产业稳健发展，在此发展形势下，物流企业对于高素质复合型的物流人需求不断增加。作为物流人才成长及发展的摇篮，技工院校理应培养高素质与复合型人才，并为人才日后的发展奠定基础。技工院校物流专业教师在实践教学过程中，容易面临着各类问题，比如，所面对的学生技能较为薄弱，很难满足技术型岗位的需求。针对这一现状，技工院校教师应积极转变教学思路，形成新的教学形式，促使物流专业教学工作健康发展，为社会培育更多的复合型人才。而本文就主要针对技工院校物流专业基础课程教学中以行动为导向教学模式的应用进行分析，提出了相应的建议，希望可为技工院校物流专业学生操作能力、问题处理能力乃至综合能力的提升提供动力，促使其全面发展。
关键词：物流专业；行动导向；教学模式
21世纪是知识经济的时代，社会发展过程中对于人才的素质要求越来越高，要求人才具备专业素质与人文修养。技工学校内的学生文化素质相对不足，因此，就要针对性的进行引导，促使其全面发展。值得一提的是，技工學校在物流专业教学过程中，教师需要对学生进行针对性的引导，使学生主动对课程知识加以探求，并重视以理论为导向教学法的应用，切实提高学生的实践能力与问题解决能力，最终成为一名合格的技术型人才。值得一提的是，现阶段技工院校物流专业的教学过程中存在着诸多问题，比如，对于学生操作能力与实践能力的培养不足，很多时候就会制约学生专业技能水平的形成。基于此，建议在物流管理专业教学过程中将行动导向教学模式作为基本，切实增强学生的技能水平，最终培育专业化物流人才。接下来本文主要针对行动导向教学法的概念进行分析，详见下述。
一、行动导向教学法的概念
所谓的行动导向教学法主要指的是将工作任务与行动作为指南，而后在真正将教学任务、媒体、内容与教学方式等有效结合，营造和谐、轻松的教学环境，在教与学的过程中深刻理解其中的含义，并提高学生对于社会沟通的认知，在帮助教师与学生构建和谐师生关系的基础上，教师所教材中的知识内化给学生，使之能力构造发生变化，使之综合素质实现质的提升 ，进而适应物流管理岗位对于专业人才的聘用需求。
行动教学法早在上世纪80年代就已被德国研究学者所提出，经大量研究后发现此教学法可以切实增强人才的综合素质，现阶段已成为德国职业教育以及技工培训的重要教学途径，这也使得世界各国的教育人士意识到行动导向教学法的优势。
行动导向教学模式并不是某一种形象化、具体化的教学形式，而是有效融合了各项教学技术，其中涉及头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法以及实物演示法等等，将上述多种教学形式有效融合，形成了系统的教学体系。此教学模式的应用改变了以往学生被动的学习状态，也转变了师生地位，学生变被动为主动，在学习过程中需要独立自主的研究、分析并消化知识。而教师也并非向传统灌输式教学法一般讲知识枯燥的讲解，讲解完毕后则不再进行二次引导。相反的，更加强调调动学生的学习积极性，使学生在活跃的、轻松的环境中自主学习，并保证学习效果。这一教学形式丰富了传统教学模式的内容，也改变了以往的教学形式，大大提高了学生的参与积极性，也有助于增强学生的社会发展能力[1-3]。
二、物流专业以行动为导向教学模式的改革方向
（一）以职业生涯发展为最终目标
技工院校学生的职业生涯发展是促使学生全面发展、快速成长，并满足社会经济发展的基本需求。以此为基础，设置对应的物流管理人才培养目标，切实增强学生的环境适应能力、学习能力与专业能力。使学生实现个性化发展，并在成长过程中切实增强自身的职业能力，与岗位需求相契合，并为其日后的职业生涯发展打下良好铺垫。
（二）将职业能力培育作为基本
技工院校物流管理人才的培育过程中，需要帮助学生建构完整的知识体系，并讲提高学生职业能力作为课程教学的基本，并将其作为工作中的重点， 不断的整合资源、转变教学理念，真正实现实践与理论的有机结合。这一过程中，不可将职业能力是做简单的操作技能，而是要引导学生在参与职业情景的过程中生成智慧，在各类繁杂的工作环境中做出准确判断，进而潜移默化的提升综合职业能力。不仅如此，课程的选择、课程内容的调整以及课程形式的优化都要准确反映专业领域的新方法、新知识、新工艺与新技术。
（三）结合工作领域对于人才的需求设置专业课程
专业课程的设置过程中需要打破以往的学科教学模式，严谨参照工作领域对于人才的聘用需求，进行针对性的调整，使得课程设置与学生日后的岗位需求相一致，力求打造特色专业课程，使得专业课程的设置更加合理化、完善化，逐步构成系统化的学习领域，以满足技工学校物流管理专业学习的需求，促使其全面发展。
三、以行动为导向物流专业教学要点
第一，行动导向教学法的应用。要求技工院校负责人以及骨干教师参与到各类培训活动中，通过有效的学习，加快行动导向教学法的推广，进而使得课程体系改革高效落实，尽可能向纵深发展。
第二，项目教学法的应用。可参照上海环众物流公司蓝博士培训模式，以此为案例，实施针对性的项目教学，保证培训效果。
第三，落实专业本位制，要求技工学校的校长以及相关负责人明确专业本位制中的要求，后再加强部署。这一过程中应当将学科本位制作为工作中的重点，并发挥其制度保障的作用。
四、行动导向下物流专业课程教学方案的设计
（一）行动导向项目方案设计
要求学生独立完成项目工作规划，而后教师再进行针对性的审查。首先将班级内的学生分为若干个小组，教师与学生主动沟通，从而掌握各个小组成员的项目策划情况以及组织情况，进行系统化的讨论，在讨论的过程中分析其中的问题，同时培养学生的合作能力，使得组内成员均具有其独特的思路，提高问题解决能力。在讨论问题的过程中也将实现思维碰撞，从而弥补个人能力不足的问题，真正实现个性化发展，也有助于增强学生独立思考的能力。大量研究表明学生在自行完成项目规划以及问题的处理等各项任务后，教师对其全面审查，纠正其中的错误有助于提高学生的综合素质，也会确保项目顺利开展[4-6]。 （二）行动導向项目的成果演示
模拟项目任务成果的环节，需要明确组内成员的分工，而后成员需加强交流，明确自身所肩负的职责，并掌握项目实施的程序，通过分步展示的方式，及时上报工作成果。这一过程中，小组成员间必然会强化沟通，还会针对实际问题进行协作处理，最终对任务进行总结，任务总结环节学生将会产生自豪感与自我认同感，利于其日后的成长与发展。
（三）项目成果考核评价
项目实施完毕后，还需对项目成果进行评估，要求教师发挥自身的专业优势，通过综合检测的方式，保证评估的科学性与合理性。检测可分为互检与自检两种，质检主要是要求组内成员进行自我评价，明确项目落实中的不足之处，并总结其中诱因，认真填写报告，从而完成自评。而互检则要求不同小组互相评价项目完成情况，并针对性的提出意见。在于教师一同研究，及时发现项目中所存在的问题，探究解决方式。最终，需对测评结果做进一步整合，将其与成绩挂钩，实施系统化的考核与评价。
五、以行动为导向物流专业教学方案的实施过程
（一）市场调研
实施市场调研的主要目的有对学生自身条件进行定位，逐步形成科学的培养模式，并对传统的教学方式进行优化与改良。同时参照市场对于技工院校人才的需求，制定对应的培育目标，并对培训内容加以调整。最后，则为了使得技工院校物流管理专业教学满足学生日后步入岗位的技能要求，逐步达到人才培训目标。
第一，确定培育对象。培育对象为技工学校的学生，他们的家庭环境各异，部分学生的成长过程中被父母溺爱，也有学生家长常年外出务工无法顾及学生，还有一些学生父母离异。上述家庭环境对于技工院校学生的发展极其不利，导致大部分学生都有叛逆心理。对这部分学生的性格特点进行分析，主要表现为思维灵活、自控能力差、是非观念薄弱、缺少目标理想等等[7-9]。
第二，实施市场调研。根据岗位技能以及岗位对于人才的聘用标准，进一步明确人才所应具备的环境适应能力。而后还需掌握岗位中所涉及的物流设备设施、物流城以及专业技能水准等等。
（二）培育目标定位
重点培育学生的专业能力、基础能力与职业拓展能力。所谓的专业能力指的是在步入物流管理相关岗位后应具备的信息处理能力、操作能力与综合管理能力。而基础能力则指的是人际交往过程中所表现的综合能力，其中包括：学习能力、逻辑思维、规划能力、创造思维以及全局把控能力等等。职业拓展能力主要指的是在物流管理领域中所必备的技能，其中涉及计算机应用能力、团队合作能力、阅读理解能力以及抗挫折能力等等。
（三）对校本教材进行编写
可针对性的设置教材模块，使得教材中的内容得到优化，模块中主要包括综合实训模块、物流市场营销模块、专业基础模块、国际货运代理模块、素质培训模块等等。
结束语：
综上所述，本文主要针对技工院校物流专业课程教学中行动导向教学理论的应用相关问题进行分析，首先阐述了行动导向教学法的概念，而后分析了物流专业以行动为导向教学改革的方向，最后探讨了以行动导向的物流专业教学改革策略，构思了相应的教学设计方案，希望本文所作分析可为有关的技工院校教师带来借鉴与参考。
参考文献：
[1]费翔.行动导向教学法在中职物流专业教学中的应用[J].职业，2016，22（18）：92-93.
[2]于文娟.行动导向教学法在中职物流教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，19（22）：221.
[3]张临政子.基于行动导向的高职物流教学模式的构建[J].教育现代化，2018，5（20）：269-270.
[4]黄静贤.行动导向教学模式在中职物流课程教学的应用探究[J].亚太教育，2016，18（4）：165-166.
[5]钟静，吴正心.基于物流职业岗位要求的高职学生专业技能考核标准开发[J].中国市场，2017，28（15）：219-221.
[6]罗端高，薛行健，谢美全等.行动导向教学在《交通运输组织学》课程中的应用[J].教育教学论坛，2018，30（23）：169-170.
[7]李铃.思维导图优化客户服务实训课程教学之研究[J].教育现代化，2017，4（39）：296-298.
[8]王鸿丽.基于行动导向的教学管理与服务创新研究——物流专业为例[J].天津职业院校联合学报，2016，18（3）：28-32.
[9]黄静贤.基于行动导向教学的仓储配送与运输人才培养需求调研分析[J].现代职业教育，2018，31（14）：28-29.
关键词：物流专业；行动导向；教学模式
21世纪是知识经济的时代，社会发展过程中对于人才的素质要求越来越高，要求人才具备专业素质与人文修养。技工学校内的学生文化素质相对不足，因此，就要针对性的进行引导，促使其全面发展。值得一提的是，技工學校在物流专业教学过程中，教师需要对学生进行针对性的引导，使学生主动对课程知识加以探求，并重视以理论为导向教学法的应用，切实提高学生的实践能力与问题解决能力，最终成为一名合格的技术型人才。值得一提的是，现阶段技工院校物流专业的教学过程中存在着诸多问题，比如，对于学生操作能力与实践能力的培养不足，很多时候就会制约学生专业技能水平的形成。基于此，建议在物流管理专业教学过程中将行动导向教学模式作为基本，切实增强学生的技能水平，最终培育专业化物流人才。接下来本文主要针对行动导向教学法的概念进行分析，详见下述。
一、行动导向教学法的概念
所谓的行动导向教学法主要指的是将工作任务与行动作为指南，而后在真正将教学任务、媒体、内容与教学方式等有效结合，营造和谐、轻松的教学环境，在教与学的过程中深刻理解其中的含义，并提高学生对于社会沟通的认知，在帮助教师与学生构建和谐师生关系的基础上，教师所教材中的知识内化给学生，使之能力构造发生变化，使之综合素质实现质的提升 ，进而适应物流管理岗位对于专业人才的聘用需求。
行动教学法早在上世纪80年代就已被德国研究学者所提出，经大量研究后发现此教学法可以切实增强人才的综合素质，现阶段已成为德国职业教育以及技工培训的重要教学途径，这也使得世界各国的教育人士意识到行动导向教学法的优势。
行动导向教学模式并不是某一种形象化、具体化的教学形式，而是有效融合了各项教学技术，其中涉及头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法以及实物演示法等等，将上述多种教学形式有效融合，形成了系统的教学体系。此教学模式的应用改变了以往学生被动的学习状态，也转变了师生地位，学生变被动为主动，在学习过程中需要独立自主的研究、分析并消化知识。而教师也并非向传统灌输式教学法一般讲知识枯燥的讲解，讲解完毕后则不再进行二次引导。相反的，更加强调调动学生的学习积极性，使学生在活跃的、轻松的环境中自主学习，并保证学习效果。这一教学形式丰富了传统教学模式的内容，也改变了以往的教学形式，大大提高了学生的参与积极性，也有助于增强学生的社会发展能力[1-3]。
二、物流专业以行动为导向教学模式的改革方向
（一）以职业生涯发展为最终目标
技工院校学生的职业生涯发展是促使学生全面发展、快速成长，并满足社会经济发展的基本需求。以此为基础，设置对应的物流管理人才培养目标，切实增强学生的环境适应能力、学习能力与专业能力。使学生实现个性化发展，并在成长过程中切实增强自身的职业能力，与岗位需求相契合，并为其日后的职业生涯发展打下良好铺垫。
（二）将职业能力培育作为基本
技工院校物流管理人才的培育过程中，需要帮助学生建构完整的知识体系，并讲提高学生职业能力作为课程教学的基本，并将其作为工作中的重点， 不断的整合资源、转变教学理念，真正实现实践与理论的有机结合。这一过程中，不可将职业能力是做简单的操作技能，而是要引导学生在参与职业情景的过程中生成智慧，在各类繁杂的工作环境中做出准确判断，进而潜移默化的提升综合职业能力。不仅如此，课程的选择、课程内容的调整以及课程形式的优化都要准确反映专业领域的新方法、新知识、新工艺与新技术。
（三）结合工作领域对于人才的需求设置专业课程
专业课程的设置过程中需要打破以往的学科教学模式，严谨参照工作领域对于人才的聘用需求，进行针对性的调整，使得课程设置与学生日后的岗位需求相一致，力求打造特色专业课程，使得专业课程的设置更加合理化、完善化，逐步构成系统化的学习领域，以满足技工学校物流管理专业学习的需求，促使其全面发展。
三、以行动为导向物流专业教学要点
第一，行动导向教学法的应用。要求技工院校负责人以及骨干教师参与到各类培训活动中，通过有效的学习，加快行动导向教学法的推广，进而使得课程体系改革高效落实，尽可能向纵深发展。
第二，项目教学法的应用。可参照上海环众物流公司蓝博士培训模式，以此为案例，实施针对性的项目教学，保证培训效果。
第三，落实专业本位制，要求技工学校的校长以及相关负责人明确专业本位制中的要求，后再加强部署。这一过程中应当将学科本位制作为工作中的重点，并发挥其制度保障的作用。
四、行动导向下物流专业课程教学方案的设计
（一）行动导向项目方案设计
要求学生独立完成项目工作规划，而后教师再进行针对性的审查。首先将班级内的学生分为若干个小组，教师与学生主动沟通，从而掌握各个小组成员的项目策划情况以及组织情况，进行系统化的讨论，在讨论的过程中分析其中的问题，同时培养学生的合作能力，使得组内成员均具有其独特的思路，提高问题解决能力。在讨论问题的过程中也将实现思维碰撞，从而弥补个人能力不足的问题，真正实现个性化发展，也有助于增强学生独立思考的能力。大量研究表明学生在自行完成项目规划以及问题的处理等各项任务后，教师对其全面审查，纠正其中的错误有助于提高学生的综合素质，也会确保项目顺利开展[4-6]。 （二）行动導向项目的成果演示
模拟项目任务成果的环节，需要明确组内成员的分工，而后成员需加强交流，明确自身所肩负的职责，并掌握项目实施的程序，通过分步展示的方式，及时上报工作成果。这一过程中，小组成员间必然会强化沟通，还会针对实际问题进行协作处理，最终对任务进行总结，任务总结环节学生将会产生自豪感与自我认同感，利于其日后的成长与发展。
（三）项目成果考核评价
项目实施完毕后，还需对项目成果进行评估，要求教师发挥自身的专业优势，通过综合检测的方式，保证评估的科学性与合理性。检测可分为互检与自检两种，质检主要是要求组内成员进行自我评价，明确项目落实中的不足之处，并总结其中诱因，认真填写报告，从而完成自评。而互检则要求不同小组互相评价项目完成情况，并针对性的提出意见。在于教师一同研究，及时发现项目中所存在的问题，探究解决方式。最终，需对测评结果做进一步整合，将其与成绩挂钩，实施系统化的考核与评价。
五、以行动为导向物流专业教学方案的实施过程
（一）市场调研
实施市场调研的主要目的有对学生自身条件进行定位，逐步形成科学的培养模式，并对传统的教学方式进行优化与改良。同时参照市场对于技工院校人才的需求，制定对应的培育目标，并对培训内容加以调整。最后，则为了使得技工院校物流管理专业教学满足学生日后步入岗位的技能要求，逐步达到人才培训目标。
第一，确定培育对象。培育对象为技工学校的学生，他们的家庭环境各异，部分学生的成长过程中被父母溺爱，也有学生家长常年外出务工无法顾及学生，还有一些学生父母离异。上述家庭环境对于技工院校学生的发展极其不利，导致大部分学生都有叛逆心理。对这部分学生的性格特点进行分析，主要表现为思维灵活、自控能力差、是非观念薄弱、缺少目标理想等等[7-9]。
第二，实施市场调研。根据岗位技能以及岗位对于人才的聘用标准，进一步明确人才所应具备的环境适应能力。而后还需掌握岗位中所涉及的物流设备设施、物流城以及专业技能水准等等。
（二）培育目标定位
重点培育学生的专业能力、基础能力与职业拓展能力。所谓的专业能力指的是在步入物流管理相关岗位后应具备的信息处理能力、操作能力与综合管理能力。而基础能力则指的是人际交往过程中所表现的综合能力，其中包括：学习能力、逻辑思维、规划能力、创造思维以及全局把控能力等等。职业拓展能力主要指的是在物流管理领域中所必备的技能，其中涉及计算机应用能力、团队合作能力、阅读理解能力以及抗挫折能力等等。
（三）对校本教材进行编写
可针对性的设置教材模块，使得教材中的内容得到优化，模块中主要包括综合实训模块、物流市场营销模块、专业基础模块、国际货运代理模块、素质培训模块等等。
结束语：
综上所述，本文主要针对技工院校物流专业课程教学中行动导向教学理论的应用相关问题进行分析，首先阐述了行动导向教学法的概念，而后分析了物流专业以行动为导向教学改革的方向，最后探讨了以行动导向的物流专业教学改革策略，构思了相应的教学设计方案，希望本文所作分析可为有关的技工院校教师带来借鉴与参考。
参考文献：
[1]费翔.行动导向教学法在中职物流专业教学中的应用[J].职业，2016，22（18）：92-93.
[2]于文娟.行动导向教学法在中职物流教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，19（22）：221.
[3]张临政子.基于行动导向的高职物流教学模式的构建[J].教育现代化，2018，5（20）：269-270.
[4]黄静贤.行动导向教学模式在中职物流课程教学的应用探究[J].亚太教育，2016，18（4）：165-166.
[5]钟静，吴正心.基于物流职业岗位要求的高职学生专业技能考核标准开发[J].中国市场，2017，28（15）：219-221.
[6]罗端高，薛行健，谢美全等.行动导向教学在《交通运输组织学》课程中的应用[J].教育教学论坛，2018，30（23）：169-170.
[7]李铃.思维导图优化客户服务实训课程教学之研究[J].教育现代化，2017，4（39）：296-298.
[8]王鸿丽.基于行动导向的教学管理与服务创新研究——物流专业为例[J].天津职业院校联合学报，2016，18（3）：28-32.
[9]黄静贤.基于行动导向教学的仓储配送与运输人才培养需求调研分析[J].现代职业教育，2018，31（14）：28-29.