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【摘 要】 时代在前进，社会在发展，多媒体技术也发展并进入到语文课堂教学中，使教育者对教学的认识有了根本的转变。运用多媒体技术辅助语文教学，可以为教学创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。
【关键词】 多媒体技术 语文教学 多媒体技术与语文教学的整合
《语文课程标准》要求语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。传统的“一块黑板一支粉笔”的教学方式，老师教得累，学生学得也累。因此，我在日常教学实践中更重视语文学科和信息技术的整合，充分发挥现代科学技术的作用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
１创设情境——利用多媒体手段引路
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境，帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动。主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。
２巧设情境,激发兴趣
小学语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情深意长。在语文课堂教学中，这些课文可以通过课件创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁。课件利用它直观、形象、富有变化和动感的画面，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。播放课件：夜幕中，长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而升，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了。激起他们学习的兴趣，因为兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣地学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会使学生沉浸在活跃的、真切的氛围中，受到潜移默化的影响和熏陶。“良好的开端是成功的一半”，这样生动活泼兴趣盎然的进入到整篇文章的学习，一定会收到意想不到的效果。
３巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。
４创设情境，陶冶情感，升华情感
运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如教学《秦始皇兵马俑》描写兵马俑神态的一段，我先引导学生通过反复品味，领悟作者把兵马俑写“活”的精妙之处，再让学生有目的地欣赏各种兵马俑的录像，让学生不由自主地发出赞叹，并提醒学生注意那各种各样的神态姿势，看谁记得多。然后让学生回忆画面，发挥想象，用“有的……也许（可能、似乎）……”句式说说还有哪些神态（或姿态）的兵马俑，这样，学生通过感知、思索、描绘、再现，就会由衷地赞美我国古代劳动人民的智慧，联系课文最后一段，使学生的爱国主义情感得到升华。求异畅想，促进升华。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
５化难为易，促进理解
小学生的生活经验不够丰富，观察事物不够全面。运用传统的教学技术对他们施教，不但花费的时间、精力多而且效果不佳。教师凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快地把握教学中的重点、难点。如《数星星的孩子》这一课的教学难点是理解爷爷说的话，我设计了多媒体课件，通过以下几步引导学生理解：①出示闪烁的星星分布图，把满天的星星分成几组，并在每一组星星图框内写上各自的名称，使学生一目了然。②指导学生在星空图上找到“北斗星”，点击把七颗星连起来形成勺子形，并出示勺子实图，形象地说明了比喻句及北斗星名字的由来，然后根据句意轻易地找到“北极星”。只要教师轻轻一按，那北斗星就绕着北极星有规律地旋转起来，令学生们惊叹不已。③利用动态演示“北斗星总是绕着北极星转”。以上三点将抽象的天文现象利用多媒体技术直观生动地再现出来，深入浅出，轻易地化解了难点。
６课外延伸，发散思维，导引创新，拓展探究空间
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。在《大熊猫的故乡》一课，作者是想通过文本来唤起大家对国宝和对环境资源的保护意识。我设计了这样的课外活动：让学生自主选择：①继续利用网络查找大熊猫的信息，举行“大熊猫知多少”的知识宣传活动；②写一封保护大熊猫的倡议书；③画一幅展现大熊猫风采的图画；④创作或填写保护大熊猫的歌曲，其中的一项作业。结果，学生尽情地展示了自己的探究成果……这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。
总而言之，在语文教学中，要恰当、合理地运用多媒体，使多媒体能非常自然地融入到教学的各个环节，改变以往的教学模式，实现语文基础知识与社会信息的结合、教师传授与学生发现的结合，实现教育思想与手段的完全现代化。
参考文献
１中小学教材教法，2006（8）
２小学语文教学，2007（4）
3小学语文教学参考，2007（10）
【关键词】 多媒体技术 语文教学 多媒体技术与语文教学的整合
《语文课程标准》要求语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。传统的“一块黑板一支粉笔”的教学方式，老师教得累，学生学得也累。因此，我在日常教学实践中更重视语文学科和信息技术的整合，充分发挥现代科学技术的作用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
１创设情境——利用多媒体手段引路
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。例如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用多媒体创设课文情境，帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的重要手段。利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动。主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。多媒体技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。
２巧设情境,激发兴趣
小学语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情深意长。在语文课堂教学中，这些课文可以通过课件创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁。课件利用它直观、形象、富有变化和动感的画面，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围中，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的总理的感人场面。播放课件：夜幕中，长安街两旁挤满了前来送行的男女老幼，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而升，再带着这种感情朗读课文就容易入情入境了。激起他们学习的兴趣，因为兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣地学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会使学生沉浸在活跃的、真切的氛围中，受到潜移默化的影响和熏陶。“良好的开端是成功的一半”，这样生动活泼兴趣盎然的进入到整篇文章的学习，一定会收到意想不到的效果。
３巧设质疑，拓展思维
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。
４创设情境，陶冶情感，升华情感
运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如教学《秦始皇兵马俑》描写兵马俑神态的一段，我先引导学生通过反复品味，领悟作者把兵马俑写“活”的精妙之处，再让学生有目的地欣赏各种兵马俑的录像，让学生不由自主地发出赞叹，并提醒学生注意那各种各样的神态姿势，看谁记得多。然后让学生回忆画面，发挥想象，用“有的……也许（可能、似乎）……”句式说说还有哪些神态（或姿态）的兵马俑，这样，学生通过感知、思索、描绘、再现，就会由衷地赞美我国古代劳动人民的智慧，联系课文最后一段，使学生的爱国主义情感得到升华。求异畅想，促进升华。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
５化难为易，促进理解
小学生的生活经验不够丰富，观察事物不够全面。运用传统的教学技术对他们施教，不但花费的时间、精力多而且效果不佳。教师凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快地把握教学中的重点、难点。如《数星星的孩子》这一课的教学难点是理解爷爷说的话，我设计了多媒体课件，通过以下几步引导学生理解：①出示闪烁的星星分布图，把满天的星星分成几组，并在每一组星星图框内写上各自的名称，使学生一目了然。②指导学生在星空图上找到“北斗星”，点击把七颗星连起来形成勺子形，并出示勺子实图，形象地说明了比喻句及北斗星名字的由来，然后根据句意轻易地找到“北极星”。只要教师轻轻一按，那北斗星就绕着北极星有规律地旋转起来，令学生们惊叹不已。③利用动态演示“北斗星总是绕着北极星转”。以上三点将抽象的天文现象利用多媒体技术直观生动地再现出来，深入浅出，轻易地化解了难点。
６课外延伸，发散思维，导引创新，拓展探究空间
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。在《大熊猫的故乡》一课，作者是想通过文本来唤起大家对国宝和对环境资源的保护意识。我设计了这样的课外活动：让学生自主选择：①继续利用网络查找大熊猫的信息，举行“大熊猫知多少”的知识宣传活动；②写一封保护大熊猫的倡议书；③画一幅展现大熊猫风采的图画；④创作或填写保护大熊猫的歌曲，其中的一项作业。结果，学生尽情地展示了自己的探究成果……这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。
总而言之，在语文教学中，要恰当、合理地运用多媒体，使多媒体能非常自然地融入到教学的各个环节，改变以往的教学模式，实现语文基础知识与社会信息的结合、教师传授与学生发现的结合，实现教育思想与手段的完全现代化。
参考文献
１中小学教材教法，2006（8）
２小学语文教学，2007（4）
3小学语文教学参考，2007（10）