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摘 要 在教学实践中，把拼音教学放在学习语言这样一个大的教学环境中展开，使拼音教学更丰富、更有趣，帮助学生规范语言、积累语言、发展语言，促进多种语文能力的锻炼和提高。
关键词 拼音教学 发展语言
刚入学的孩子具有非常明显的学前幼儿的特点，孩子的注意力集中的时间很短。但是他们一入小学就要从自由散漫转为学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，对于一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣和怎样提高汉语拼音学习的效率这些问题成为一年级语文教学的难点。而前不久时听到的一堂《d t n l》的拼音课却令人大开眼界。老师一反传统的拼音教学模式，由趣读韵文入手，再引出字母和音节拼读，最后再次诵读韵文。这从语言环境中来，再回到语言环境中去的形式令人耳目一新，让一节“机械记、枯燥读”的拼音课散发出了浓浓的语文味。
新课标指出，小学语文的根本任务是指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听说读写能力。而汉语拼音教学是小学语文教学不可或缺的组成部分，对于儿童语言的发展极为重要。在小学生入学前，已经具备了一定的语言表达能力以及认识常用字词的能力。如果在入学后长达两个月的时间里，教师只是孤立地教学汉语拼音，不仅学生学起来枯燥，更会使儿童语言的发展停滞不前。因此在教学时，应把拼音教学放在学习语言这样一个大的教学环境中展开，让孩子多种语文能力同时得以锻炼和提高。
一、利用拼音教学规范学生的语言
小学是人生学习的起步阶段，而小学语文正承担着规范语言、发展语言的重任。在指导学生使用规范语言方面，汉语拼音教学有着得天独厚的条件。
1.借助拼音教学，纠正错误读音
受地方方言和学前不良发音习惯的影响，不少学生连自己的名字都读不准，尤其是平翘舌音、前后鼻音不分。我为每个孩子制作了一张“拼音名片”，每节课拿出几张让孩子自我介绍。“sūn yù níng”读成了“sūn yù nín”，“shěn xīn yuè”读成了“sěn xīn yuè”。在全班同学齐呼他们名字的时候予以纠正，让学生对规范的读音有更深刻的印象。
2.结合拼音语境，了解语言规范
学习拼音也像学习汉字一样，要放到具体的语境中去。比如在教学“ba”时，出示这样的句子，“早上八（bā）点，爸爸（bà ba）把（bǎ）我喊起来，让我去地里拔（bá）草。”，让学生把带有“ba”的四声音节找出来。学生通过辨别不同语境中的不同声调，了解语言的准确性。
二、利用拼音教学积累学生的语言
人教版教材在汉语拼音教学中，精心编排了意境优美的情境图和朗朗上口的儿歌，既帮助学生巩固记忆当堂所学的拼音，又为学生的语言发展提供了条件。
1.口诀记形，感悟形象的语言
为了帮助学生读准音，认清形，我和学生结合课本上的情境图，一起搜集和编创了很多拼音口诀帮助记忆。如图片与拼音形状相似的，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a”，“太阳出来红彤彤，公鸡啼叫o o o”。再如图片与拼音读音相近的，“拉开天线听广播b b b”，“举着红旗爬山坡p p p”等等。这样充满韵律的口诀，不仅使学生记住了字母的形状和读法，也有助于他们积累生动形象的语言。
2.音节组词，学习生动的语言
为了巩固音节的拼读效果，可以让学生用音节组词。如教学音节ba时，让学生根据四声组词，如“bā，八颗五角星；bá拔萝卜；bǎ打靶；bà爸爸”等，鼓励学生多组词，组别人没说过的词。再如教学音节tǎ时，让学生说说知道有什么塔。学生的知识很丰富，罗列了很多，保俶塔、雷峰塔、埃菲尔铁塔、金字塔等等。这样有意识的让学生用音节组词，在巩固音节的同时，也大大扩充了他们的词汇量。
3.儿歌背诵，积累优美的语言
教材中语言规范、内容清新的儿歌，非常适合一年级儿童阅读。在学拼音前，先读一读儿歌，读儿歌的过程就是阅读积累的过程。读儿歌必然要看书上的汉字和拼音，注音中学生在本课要学的字母是红色的，用颜色变化冲击孩子的视觉，潜移默化地识记了字母。在教学拼音之后，再背一背儿歌，在巩固本课所学拼音的同时，也接受了优美语言的熏陶。
三、利用拼音教学发展学生的语言
刚入学的孩子敢想敢说，在汉语拼音教学时，如能对学生提出较高的语言要求，就能促进学生语言潜能的开发。
1.利用情境图创造语言
教材中色彩明丽、内容丰富、极具启发性的图画是一年级学生巩固拼音，进行语言训练的极好素材。如在“d t n l”一课有一幅《小兔追马》图，在教学时，我先问“你在图上看到了什么？”学生直接根据画面说有一匹马和一只小兔。我接着问“借助拼音读读上面的词语，还有什么？”接着学生说还有大米和土地。我把这四个带拼音的词贴到黑板上，让学生再仔细看图，到底发生了什么故事，能不能用上这些词说一说。这样有层次的说话练习，让学生的表达不仅言之有物，更言之有序，还训练了学生思维的灵活性和创造力，可谓一举多得。
2.提倡阅读丰富语言
在拼音教学阶段，不仅要让学生熟读课本上的拼音词句，还可以向他们推荐适合的注音读物。让他们尽早展开丰富多彩的课外阅读活动。学生借助拼音阅读，巩固拼音的同时，也丰富了自身的语言素材。
3.通过动笔实践语言
在学生掌握了不少拼音词汇之后，可以鼓励学生运用学过的拼音写简单的句子，可以是根据书中的图片来写，也可以是日常生活中的事情。如：bà bà dài wǒ kàn dà fó.mā mā gěi wǒ xǐ yī fu.等。让他们感受到学语文、用语文的乐趣，书面表达能力也得到了锻炼和提高。
总之，扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，同时也是进行早期说话训练和提前知道阅读的一条有效途径。把汉语拼音放在一个大语文的范畴里，为学生展现一个丰富多彩的语文世界，用语文的魅力吸引、感染学生，让学生多维地、立体地发展。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》（实验稿） 国家教育部
[2]石连琪《为汉语拼音教学注入学习语言的活水》，现代阅读，2011（5）
关键词 拼音教学 发展语言
刚入学的孩子具有非常明显的学前幼儿的特点，孩子的注意力集中的时间很短。但是他们一入小学就要从自由散漫转为学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，对于一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣和怎样提高汉语拼音学习的效率这些问题成为一年级语文教学的难点。而前不久时听到的一堂《d t n l》的拼音课却令人大开眼界。老师一反传统的拼音教学模式，由趣读韵文入手，再引出字母和音节拼读，最后再次诵读韵文。这从语言环境中来，再回到语言环境中去的形式令人耳目一新，让一节“机械记、枯燥读”的拼音课散发出了浓浓的语文味。
新课标指出，小学语文的根本任务是指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听说读写能力。而汉语拼音教学是小学语文教学不可或缺的组成部分，对于儿童语言的发展极为重要。在小学生入学前，已经具备了一定的语言表达能力以及认识常用字词的能力。如果在入学后长达两个月的时间里，教师只是孤立地教学汉语拼音，不仅学生学起来枯燥，更会使儿童语言的发展停滞不前。因此在教学时，应把拼音教学放在学习语言这样一个大的教学环境中展开，让孩子多种语文能力同时得以锻炼和提高。
一、利用拼音教学规范学生的语言
小学是人生学习的起步阶段，而小学语文正承担着规范语言、发展语言的重任。在指导学生使用规范语言方面，汉语拼音教学有着得天独厚的条件。
1.借助拼音教学，纠正错误读音
受地方方言和学前不良发音习惯的影响，不少学生连自己的名字都读不准，尤其是平翘舌音、前后鼻音不分。我为每个孩子制作了一张“拼音名片”，每节课拿出几张让孩子自我介绍。“sūn yù níng”读成了“sūn yù nín”，“shěn xīn yuè”读成了“sěn xīn yuè”。在全班同学齐呼他们名字的时候予以纠正，让学生对规范的读音有更深刻的印象。
2.结合拼音语境，了解语言规范
学习拼音也像学习汉字一样，要放到具体的语境中去。比如在教学“ba”时，出示这样的句子，“早上八（bā）点，爸爸（bà ba）把（bǎ）我喊起来，让我去地里拔（bá）草。”，让学生把带有“ba”的四声音节找出来。学生通过辨别不同语境中的不同声调，了解语言的准确性。
二、利用拼音教学积累学生的语言
人教版教材在汉语拼音教学中，精心编排了意境优美的情境图和朗朗上口的儿歌，既帮助学生巩固记忆当堂所学的拼音，又为学生的语言发展提供了条件。
1.口诀记形，感悟形象的语言
为了帮助学生读准音，认清形，我和学生结合课本上的情境图，一起搜集和编创了很多拼音口诀帮助记忆。如图片与拼音形状相似的，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a”，“太阳出来红彤彤，公鸡啼叫o o o”。再如图片与拼音读音相近的，“拉开天线听广播b b b”，“举着红旗爬山坡p p p”等等。这样充满韵律的口诀，不仅使学生记住了字母的形状和读法，也有助于他们积累生动形象的语言。
2.音节组词，学习生动的语言
为了巩固音节的拼读效果，可以让学生用音节组词。如教学音节ba时，让学生根据四声组词，如“bā，八颗五角星；bá拔萝卜；bǎ打靶；bà爸爸”等，鼓励学生多组词，组别人没说过的词。再如教学音节tǎ时，让学生说说知道有什么塔。学生的知识很丰富，罗列了很多，保俶塔、雷峰塔、埃菲尔铁塔、金字塔等等。这样有意识的让学生用音节组词，在巩固音节的同时，也大大扩充了他们的词汇量。
3.儿歌背诵，积累优美的语言
教材中语言规范、内容清新的儿歌，非常适合一年级儿童阅读。在学拼音前，先读一读儿歌，读儿歌的过程就是阅读积累的过程。读儿歌必然要看书上的汉字和拼音，注音中学生在本课要学的字母是红色的，用颜色变化冲击孩子的视觉，潜移默化地识记了字母。在教学拼音之后，再背一背儿歌，在巩固本课所学拼音的同时，也接受了优美语言的熏陶。
三、利用拼音教学发展学生的语言
刚入学的孩子敢想敢说，在汉语拼音教学时，如能对学生提出较高的语言要求，就能促进学生语言潜能的开发。
1.利用情境图创造语言
教材中色彩明丽、内容丰富、极具启发性的图画是一年级学生巩固拼音，进行语言训练的极好素材。如在“d t n l”一课有一幅《小兔追马》图，在教学时，我先问“你在图上看到了什么？”学生直接根据画面说有一匹马和一只小兔。我接着问“借助拼音读读上面的词语，还有什么？”接着学生说还有大米和土地。我把这四个带拼音的词贴到黑板上，让学生再仔细看图，到底发生了什么故事，能不能用上这些词说一说。这样有层次的说话练习，让学生的表达不仅言之有物，更言之有序，还训练了学生思维的灵活性和创造力，可谓一举多得。
2.提倡阅读丰富语言
在拼音教学阶段，不仅要让学生熟读课本上的拼音词句，还可以向他们推荐适合的注音读物。让他们尽早展开丰富多彩的课外阅读活动。学生借助拼音阅读，巩固拼音的同时，也丰富了自身的语言素材。
3.通过动笔实践语言
在学生掌握了不少拼音词汇之后，可以鼓励学生运用学过的拼音写简单的句子，可以是根据书中的图片来写，也可以是日常生活中的事情。如：bà bà dài wǒ kàn dà fó.mā mā gěi wǒ xǐ yī fu.等。让他们感受到学语文、用语文的乐趣，书面表达能力也得到了锻炼和提高。
总之，扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率，同时也是进行早期说话训练和提前知道阅读的一条有效途径。把汉语拼音放在一个大语文的范畴里，为学生展现一个丰富多彩的语文世界，用语文的魅力吸引、感染学生，让学生多维地、立体地发展。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》（实验稿） 国家教育部
[2]石连琪《为汉语拼音教学注入学习语言的活水》，现代阅读，2011（5）