【摘 要】
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伴随着社会与经济的快速发展,小学教育的深化与改革也在有条不紊地进行,对于小学教学的要求也在逐步深化.国家提出并已逐步落实的“双减”政策,既减少了小学生沉重的学习负担,为小学生提供了轻松的学习环境,也提高了小学生对于小学科学课学习的兴趣.在此背景下, STEM教育理念开始走进大家的视野并被重视,其所倡导的以人文思想为主的多学科综合教育模式,逐渐被大众所接受并应用于小学科学教育中,以期提高小学生对于学习科学的兴趣以及核心素养.
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伴随着社会与经济的快速发展,小学教育的深化与改革也在有条不紊地进行,对于小学教学的要求也在逐步深化.国家提出并已逐步落实的“双减”政策,既减少了小学生沉重的学习负担,为小学生提供了轻松的学习环境,也提高了小学生对于小学科学课学习的兴趣.在此背景下, STEM教育理念开始走进大家的视野并被重视,其所倡导的以人文思想为主的多学科综合教育模式,逐渐被大众所接受并应用于小学科学教育中,以期提高小学生对于学习科学的兴趣以及核心素养.
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在STEM课堂中,教师应重视学生表现、学情反馈,关注学生在项目活动中的每个细节.所谓教学相长,只有站在学生的视角去审视和思考我们的教学策略及方法,不断优化设计,优化课堂,才能真正让学生在有限的课堂中发展思维能力,提升综合素养.本文以人教·鄂教版小学《科学》四年级上册第六单元“制作乐器”为例,立足学生,优化教具,主要探讨STEM案例实施过程中一些做法及思考,希望能为STEM教学的研究打开一个新的视角.
一、STEM教育理念的定义与特征rn(一)定义rnSTEM的主要内容包含了Science、Tech-nology、Engineering和Maths,这其实代表的是4门不同学科的有机结合,强调的是不同学科之间的融合教学.将其运用于小学数学教学的过程中,就是以学生活动为授课的重点形式,同时以解决生活问题为任务驱动,在日常教学中促进多学科素养的融合.本文提出了STEM教育理念在小学数学教学中的不同应用策略,将文本学习的内容项目化,通过情境化微型主题任务的设计开展小学数学教学,同时以实践活动的形式探索解决问题的
青浦区特级教师朱连云老师指出:深度学习存在两个学习圈,到达“领会”是学生实现深度学习的第一学习圈,它往往依附于常规教学,仅有第一个深度学习圈是不够的,一定要把学生带进深度学习的第二个学习圈“探究”.由于脱离了一些核心知识的领会,学生的探究常常是无本之木,具有盲目性.所以,需要在学生充分领会基础知识之后,进行课外活动拓展,学以致用,实现从“领会”到“探究”的学习.通过长作业(一个单元或一个核心知识教学之后,让学生开展基于真实问题的探究性活动学习)设计与实施,实现第一深度学习圈与第二深度学习圈的对接与融合.
本文简要探讨境脉学习模式在课堂教学中的多个运用维度:通过连续情境的预设,建构生成结构化经验的可能;通过多线程的模式,让学习在多维进程中按需发生期待;以跨学科的学用结合,深度体验学习的成长与生活的精彩.
小学生在学习方面需要教师不断地督促与鼓励,尤其是在科学课学习方面.科学对于学生来说带有一定的神秘色彩,因此,教师一定要把握住机会,向学生传授正确的科学知识,并采用正确的方式利用生活化资源进行教学,帮助学生轻松地学习科学.
传统的纸笔测试一般采用选择题、判断题、填空题和简述题,让学生在现有答案里进行选择或对问题做出简短的回答.通常这类题目都有一个正确答案,评价者可以据此“客观”判断学生回答的正误情况.学生对基础科学知识、基本科学概念以及科学技能的掌握情况,可以借助这些题目得到有效评价,但是学生的理解和创造等高阶能力却不能通过这样的测试得到评价.传统的纸笔测试过度强化了知识的死记硬背,让许多学生变成了考试机器,整日在题海中苦读苦做.
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