语文教学的实践证明，当前的中学语文阅读教学主要存在以下问题：
　　1.单向的“授受”式教学模式依旧存在，教师硬往预设的标准答案上引导，强调答题模式，导致学生只会死记硬背知识点。2.教师习惯于将一篇完整的课文机械地分解为字词、中心、结构、修辞、写作方法、语言特色等各自孤立的部分，一部分一部分地进行训练。其后果是使学生在分析文章时把局部同整体割裂开来，不善于结合文章的主旨考虑问题。因此，学生做题时往往凭空猜测，生搬硬套。因此，加强整体阅读训练是很重要的。
　　何为“整体阅读”？夏华安先生在《整体阅读的要义与门径》一文里对整体阅读下了这样的定义：
　　整体阅读是指从阅读对象的整体出发，去领会、认识其中各个部分、各个要素的意义和作用，又从部分、要素的互相联系中，部分、要素与整体的联系中去全面、深入、准确地把握对象本质的一种阅读方法。
　　阅读对象的本质就是一篇文章的主旨，它反映的是作者的思想观点、情感态度，体现的是作者的写作意图，并作为中心思想贯穿全篇，具体到每一句话、每一个词中去，以它为核心，凝聚成文章的整体。整体阅读着眼于文章的整体，从宏观上驾驭文章，整体阅读能使学生做到在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在复杂的事件中把握主旨。
　　一、整体阅读的误区
　　整体阅读讲究概括性。夏华安先生在《整体阅读的要义与门径》中援引《三国志》中诸葛亮和徐元直等人一起读书的典故，别人“务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮运用“略读”法，着眼于通观大意，快速把握全体。
　　略读，很容易使人望文生义，误以为略读只是“粗略的”阅读，甚至是“忽略的”阅读，略读成了“略去不读”。
　　这一点尤其体现在小说阅读上，一般学生往往只注意它的故事情节，读过一遍后，只能大概复述故事。其实优秀的小说，故事仅是载体，承载着作者的人生经验或情感价值观，凭着故事情节，逐一探索作者欲说还休的意思，读透内在精魂，才有效益。
　　二、指导整体阅读的方法
　　如何实现整体阅读，避开误区，方法尤其重要。高中生要独立进行整体阅读，一时无从着手，全仗教师给他们易晓的点拨与浅明的指导，渐渐引他们入门。虽忌纤屑不遗，仍须提纲挈领。
　　1.读书笔记
　　常言道，读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”即读书笔记。在整体阅读过程中，学生应该随时做笔记。这类笔记应该包括以下部分：
　　一是字句的摘录。俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”至关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，足以引发共鸣，细细体会，久而久之，就能慢慢地把原来简单地照搬转化为一种语言能力。
　　一是完整的心得。对文章有了比较完整的了解之后，多多少少都会有一些个人的想法，再上升到鉴赏评价的高度，对文章的思想观点、语言文字、风格特点等进行鉴别、赏析和评价，提出自己独到的见解。初学阶段，当然不能要求精深周密，但是敷衍塞责万万不可，总得让学生说出个所以然。
　　在做阅读结果的报告与讨论的时候，这种笔记就是发言的准备稿，使学生不至于茫然无措，或信口开河了。
　　2.读书报告
　　由于自身经验和认知水平的局限性，学生所写的读书心得，不免会有一些肤浅乃至不合理之处。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人自然会有不同的体验和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他绝不是张三或李四。所以，我们在阅读教学中，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定，切不可让学生怎样想就怎样读，教师的主导地位绝不可丧失。
　　但是教师对学生的体验也不要轻易否定，否则就成了“一言堂”。在此，读书报告的形式值得提倡，可采用自主讨论的方式，使学生的个人体验得到很好的表述和交流。
　　这类讨论需要精心的设计和组织。首先要考虑本班学生的具体情况，合理分组，注意每个小组中每个学生的职责，尽量让每个人都参与到讨论交流中来，逐步提高学生有效处理各种语言信息的能力。其次，教师的准备工作一定要做足，尽可能地多翻阅一些资料，补充相关信息。同时，参与的方式一定要灵活机动，让学生能自主获得相关体验并进行创造。比如，在进行对某篇文章的心得交流时，教师可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，让学生展开比较阅读，借此学会举一反三。待讨论交流活动结束之后，学生须写小结，对自己前一阶段的整体阅读情况查漏补缺。
　　总之，我们教师在阅读教学中不应局限于训练答题技巧，而应在相对宽松的阅读环境下，重视整体阅读的重要作用，有意识地训练学生体味文字材料中所蕴含的情感并产生共鸣，从而让阅读成为学生终身受用的能力。
　　参考资料：
　　1.夏华安《整体阅读的要义与门径》，《湖北教育学院学报》1994年第2期。
　　2.叶圣陶、朱自清《略读指导举隅》，中华书局。