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摘 要:游戏是幼儿的基本活动,自主游戏中“被动型”幼儿丧失了对游戏的自主支配,其对游戏的参与是一种形式上的参与,这不利于幼儿良好行为品质的培养。在自主游戏中,要注重对“被动型幼儿”进行观察和对同伴的交往引导,使被动参与的幼儿能积极融入自主游戏中。
关键词:自主游戏;“被动型”幼儿;游戏活动
一、观察幼儿游戏,直击问题关键
1.案例描述:“懂事而又沉默”的玥玥
在一次“娃娃家”的游戏中,大家都拿着各种玩具忙乎着,有的拿着“锅铲”在“烧菜”,有的抱着“娃娃”在“喂奶”,只有玥玥一个人,坐在“娃娃家”的小椅子上,左顾右盼,像一个旁观者一样地观察着他们。教师试图引导玥玥参与其中,但是玥玥并未真正加入。当教师看向她,并提出:“玥玥,你可以去那里跟他们一起玩。”并用手势提示方向后,她马上离开座位,走到教师指的区域,站在一边,并未与同伴交流,也没有参与游戏,只是看着同伴们。不一会儿,她又坐回位置,单独坐着。此时,教师适时介入,扮演成一位客人进入“娃娃家”,并指导玥玥给客人倒水、拿水果。这样直接的指令性语言才能让玥玥产生相应的游戏动作。
2.原因分析及应对策略
在这一游戏中,玥玥没有产生自主游戏的行为,教师介入前,她始终以一个旁观者的角度观察同伴游戏。但在教师给出指令后,玥玥听取指令并且产生游戏行为。期间始终没有用语言表达自己的游戏需要,也没有与同伴进行交流沟通,处于被动游戏中。玥玥性格较为“内向”,不善于用语言来表达自己,因此,她选择用旁观的方式来逃避游戏。在教师给出明确的指令后,她还是会进行相应的动作,因此改变这类“被动型”幼儿的方式就是先助其明确游戏内容。
针对性格较为内向和不善于表达自我的幼儿,教师可以采取以下策略进行引导:一是培养幼儿角色游戏的概念,二是为被动型幼儿创设良好的语言环境。
二、关注同伴交往,及时指导游戏
1.案例描述:“不知所措”的洋洋
“娃娃家”里,三个孩子正在游戏。洋洋拿起一个“锅”想要开始“做菜”,但是他发现“灶头”上放满了“锅”,锅里也有东西,他不知如何是好,他看了看老师,一会儿挠挠头,一会儿摆弄着手里的“锅”,一言不发。当其中一个幼儿将一个“锅”拿走后,他就看着同伴进行游戏,了解同伴接下去的游戏情况,以便寻找机会去放自己的“锅”。这时同伴提出:“我们现在需要一个其他的‘锅’煮汤。”他们看到洋洋手上拿着一个,就马上向洋洋索取:“现在我们需要‘锅’,这个给我们吧。”洋洋看着他们没有回答,但同伴还是将其拿了过去。洋洋站在原地,两手摸着脸,抬头看着老师,又看看同伴,不语,低下头。其他孩子并未理会他,而他依旧站在原地,不时抬起头看一下老师,欲言又止。这时教师及时介入,引导其他幼儿关注洋洋,另外,两名幼儿听老师这么一说,马上把“锅”给了洋洋,并说:“那洋洋,你快去给老师做吧。”
2.原因分析与应对策略
在游戏过程中,幼儿遇到问题和困难时,不知道如何与同伴沟通来获取自己游戏所需的材料。由于较为被动,因此在面对同伴“抢”了玩具后也不会主动地争取。对于洋洋来说,他最信任也最依赖的是老师,在整个过程中,他多次看向老师,试图用眼神获得老师的帮助。当第一次他搔头摸耳时,教师希望他能够大胆自主地去跟同伴交流,得到自己所需要的一个“灶头”。但还没有等他跨出这一步,更糟的事发生了,连他唯一的玩具都被同伴抢走了,教师介入其中,引导幼儿请洋洋帮忙去煮汤,不仅成功帮助洋洋拿回自己的“锅”,也顺利指导洋洋开展他原先想进行的游戏,在同伴的带领下,洋洋也变得放松和主动起来。
自主游戏不仅需要幼儿有参与游戏的愿望,还需要幼儿通过与同伴的协作来促成自主游戏的有效开展。针对这一类幼儿,教师可以采取以下策略:一是根据游戏的需要,教师及时介入。二是借助“魔语”引导幼儿参与游戏。教师可以教给洋洋一些同伴交往间常用的魔语——礼貌用语,当遇到被同伴“欺负”时,也应该大胆地拒绝他。
参考文献:
[1]周念麗.学前儿童发展心理学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[2]刘 瑛.儿童社会化教育中的角色游戏[J].新疆教育学院学报,2003(3).
关键词:自主游戏;“被动型”幼儿;游戏活动
一、观察幼儿游戏,直击问题关键
1.案例描述:“懂事而又沉默”的玥玥
在一次“娃娃家”的游戏中,大家都拿着各种玩具忙乎着,有的拿着“锅铲”在“烧菜”,有的抱着“娃娃”在“喂奶”,只有玥玥一个人,坐在“娃娃家”的小椅子上,左顾右盼,像一个旁观者一样地观察着他们。教师试图引导玥玥参与其中,但是玥玥并未真正加入。当教师看向她,并提出:“玥玥,你可以去那里跟他们一起玩。”并用手势提示方向后,她马上离开座位,走到教师指的区域,站在一边,并未与同伴交流,也没有参与游戏,只是看着同伴们。不一会儿,她又坐回位置,单独坐着。此时,教师适时介入,扮演成一位客人进入“娃娃家”,并指导玥玥给客人倒水、拿水果。这样直接的指令性语言才能让玥玥产生相应的游戏动作。
2.原因分析及应对策略
在这一游戏中,玥玥没有产生自主游戏的行为,教师介入前,她始终以一个旁观者的角度观察同伴游戏。但在教师给出指令后,玥玥听取指令并且产生游戏行为。期间始终没有用语言表达自己的游戏需要,也没有与同伴进行交流沟通,处于被动游戏中。玥玥性格较为“内向”,不善于用语言来表达自己,因此,她选择用旁观的方式来逃避游戏。在教师给出明确的指令后,她还是会进行相应的动作,因此改变这类“被动型”幼儿的方式就是先助其明确游戏内容。
针对性格较为内向和不善于表达自我的幼儿,教师可以采取以下策略进行引导:一是培养幼儿角色游戏的概念,二是为被动型幼儿创设良好的语言环境。
二、关注同伴交往,及时指导游戏
1.案例描述:“不知所措”的洋洋
“娃娃家”里,三个孩子正在游戏。洋洋拿起一个“锅”想要开始“做菜”,但是他发现“灶头”上放满了“锅”,锅里也有东西,他不知如何是好,他看了看老师,一会儿挠挠头,一会儿摆弄着手里的“锅”,一言不发。当其中一个幼儿将一个“锅”拿走后,他就看着同伴进行游戏,了解同伴接下去的游戏情况,以便寻找机会去放自己的“锅”。这时同伴提出:“我们现在需要一个其他的‘锅’煮汤。”他们看到洋洋手上拿着一个,就马上向洋洋索取:“现在我们需要‘锅’,这个给我们吧。”洋洋看着他们没有回答,但同伴还是将其拿了过去。洋洋站在原地,两手摸着脸,抬头看着老师,又看看同伴,不语,低下头。其他孩子并未理会他,而他依旧站在原地,不时抬起头看一下老师,欲言又止。这时教师及时介入,引导其他幼儿关注洋洋,另外,两名幼儿听老师这么一说,马上把“锅”给了洋洋,并说:“那洋洋,你快去给老师做吧。”
2.原因分析与应对策略
在游戏过程中,幼儿遇到问题和困难时,不知道如何与同伴沟通来获取自己游戏所需的材料。由于较为被动,因此在面对同伴“抢”了玩具后也不会主动地争取。对于洋洋来说,他最信任也最依赖的是老师,在整个过程中,他多次看向老师,试图用眼神获得老师的帮助。当第一次他搔头摸耳时,教师希望他能够大胆自主地去跟同伴交流,得到自己所需要的一个“灶头”。但还没有等他跨出这一步,更糟的事发生了,连他唯一的玩具都被同伴抢走了,教师介入其中,引导幼儿请洋洋帮忙去煮汤,不仅成功帮助洋洋拿回自己的“锅”,也顺利指导洋洋开展他原先想进行的游戏,在同伴的带领下,洋洋也变得放松和主动起来。
自主游戏不仅需要幼儿有参与游戏的愿望,还需要幼儿通过与同伴的协作来促成自主游戏的有效开展。针对这一类幼儿,教师可以采取以下策略:一是根据游戏的需要,教师及时介入。二是借助“魔语”引导幼儿参与游戏。教师可以教给洋洋一些同伴交往间常用的魔语——礼貌用语,当遇到被同伴“欺负”时,也应该大胆地拒绝他。
参考文献:
[1]周念麗.学前儿童发展心理学(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2014.
[2]刘 瑛.儿童社会化教育中的角色游戏[J].新疆教育学院学报,2003(3).