摘 要：游戏是幼儿的基本活动，自主游戏中“被动型”幼儿丧失了对游戏的自主支配，其对游戏的参与是一种形式上的参与，这不利于幼儿良好行为品质的培养。在自主游戏中，要注重对“被动型幼儿”进行观察和对同伴的交往引导，使被动参与的幼儿能积极融入自主游戏中。
　　关键词：自主游戏;“被动型”幼儿;游戏活动
　　一、观察幼儿游戏，直击问题关键
　　1.案例描述：“懂事而又沉默”的玥玥
　　在一次“娃娃家”的游戏中，大家都拿着各种玩具忙乎着，有的拿着“锅铲”在“烧菜”，有的抱着“娃娃”在“喂奶”，只有玥玥一个人，坐在“娃娃家”的小椅子上，左顾右盼，像一个旁观者一样地观察着他们。教师试图引导玥玥参与其中，但是玥玥并未真正加入。当教师看向她，并提出：“玥玥，你可以去那里跟他们一起玩。”并用手势提示方向后，她马上离开座位，走到教师指的区域，站在一边，并未与同伴交流，也没有参与游戏，只是看着同伴们。不一会儿，她又坐回位置，单独坐着。此时，教师适时介入，扮演成一位客人进入“娃娃家”，并指导玥玥给客人倒水、拿水果。这样直接的指令性语言才能让玥玥产生相应的游戏动作。
　　2.原因分析及应对策略
　　在这一游戏中，玥玥没有产生自主游戏的行为，教师介入前，她始终以一个旁观者的角度观察同伴游戏。但在教师给出指令后，玥玥听取指令并且产生游戏行为。期间始终没有用语言表达自己的游戏需要，也没有与同伴进行交流沟通，处于被动游戏中。玥玥性格较为“内向”，不善于用语言来表达自己，因此，她选择用旁观的方式来逃避游戏。在教师给出明确的指令后，她还是会进行相应的动作，因此改变这类“被动型”幼儿的方式就是先助其明确游戏内容。
　　针对性格较为内向和不善于表达自我的幼儿，教师可以采取以下策略进行引导：一是培养幼儿角色游戏的概念，二是为被动型幼儿创设良好的语言环境。
　　二、关注同伴交往，及时指导游戏
　　1.案例描述：“不知所措”的洋洋
　　“娃娃家”里，三个孩子正在游戏。洋洋拿起一个“锅”想要开始“做菜”，但是他发现“灶头”上放满了“锅”，锅里也有东西，他不知如何是好，他看了看老师，一会儿挠挠头，一会儿摆弄着手里的“锅”，一言不发。当其中一个幼儿将一个“锅”拿走后，他就看着同伴进行游戏，了解同伴接下去的游戏情况，以便寻找机会去放自己的“锅”。这时同伴提出：“我们现在需要一个其他的‘锅’煮汤。”他们看到洋洋手上拿着一个，就马上向洋洋索取：“现在我们需要‘锅’，这个给我们吧。”洋洋看着他们没有回答，但同伴还是将其拿了过去。洋洋站在原地，两手摸着脸，抬头看着老师，又看看同伴，不语，低下头。其他孩子并未理会他，而他依旧站在原地，不时抬起头看一下老师，欲言又止。这时教师及时介入，引导其他幼儿关注洋洋，另外，两名幼儿听老师这么一说，马上把“锅”给了洋洋，并说：“那洋洋，你快去给老师做吧。”
　　2.原因分析与应对策略
　　在游戏过程中，幼儿遇到问题和困难时，不知道如何与同伴沟通来获取自己游戏所需的材料。由于较为被动，因此在面对同伴“抢”了玩具后也不会主动地争取。对于洋洋来说，他最信任也最依赖的是老师，在整个过程中，他多次看向老师，试图用眼神获得老师的帮助。当第一次他搔头摸耳时，教师希望他能够大胆自主地去跟同伴交流，得到自己所需要的一个“灶头”。但还没有等他跨出这一步，更糟的事发生了，连他唯一的玩具都被同伴抢走了，教师介入其中，引导幼儿请洋洋帮忙去煮汤，不仅成功帮助洋洋拿回自己的“锅”，也顺利指导洋洋开展他原先想进行的游戏，在同伴的带领下，洋洋也变得放松和主动起来。
　　自主游戏不仅需要幼儿有参与游戏的愿望，还需要幼儿通过与同伴的协作来促成自主游戏的有效开展。针对这一类幼儿，教师可以采取以下策略：一是根据游戏的需要，教师及时介入。二是借助“魔语”引导幼儿参与游戏。教师可以教给洋洋一些同伴交往间常用的魔语——礼貌用语，当遇到被同伴“欺负”时，也应该大胆地拒绝他。
　　参考文献：
　　[1]周念麗.学前儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
　　[2]刘 瑛.儿童社会化教育中的角色游戏[J].新疆教育学院学报，2003（3）.