“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”可见我们在全面提高学生语文素养时，一定要注重培养学生的思维能力。下面就思维能力作进一步深入分析和如何培养学生的思维能力谈谈我的一些做法。
　　思维科学研究证明，思维素质是存在差异的，这种差异，在人的外显活动中，明显表现出人与人之间思维能力的强弱差别。由此可见，提高学生思维素质，培养学生思维能力是十分必要的，应视为语文教学的重要内容。根据思维能力的综合性特点，我们可从以下方面着手：
　　1.培养感知能力。感知能力是人们对外界的直接认识，是思维活动的基础。培养学生的感知能力：一是培养学生的观察品质，要求他们平时写观察日记，或很好的组织集体郊游、参观考察等活动，使学生直接有目的地感知生活。二是有效地指导学生温习课文，尤其是文学作品，最好能适当讲授些文学知识，使学生在欣赏文学作品时，通过形象的再造,“间接”地提高感知能力。
　　2.培养记忆能力。记忆在人的思维中占有重要地位。培养学生记忆能力，首先，要求学生确定记忆目标，明晰记忆意图。其次，帮助学生尽量透彻地理解所要记忆的内容，因为理解的东西更易于记忆。第三，指导学生经常复习，复习可以造成主体自我刺激而强化记忆。
　　3.培养逻辑加工能力。思维逻辑加工分为两个阶段：第一阶段是将感性材料进行抽象和概括，形成概念，然后运用概念进行判断和推理，从而揭示客观事物的本质，形成规律性认识。即认识由个别到一般、由现象到本质、由感性到理性。第二阶段是在思维具体中再现客观事物。人们要认识和把握客观事物的本质和规律，思维就不能停留在抽象和概括上，而必须使“抽象的规定在思维行程中，通过概念的组合把它再现出来”。
　　4.培养控制和调节能力。培养学生这种能力，目前的问题在于，僵化的应试教育模式，使学生的行为主动性差，自我意识畸形。针对这样的现实，教师的责任在于启发和诱导学生塑造自我意识，并能逐渐地利用这一自我控制和调节中的信息反馈机制，使学生通过自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价、自我判断等具体思维形式，提高思维控制和调节能力。
　　5.培养想象能力。培养学生的想象能力，首先要区分开科学的想象和艺术的想象。科学的想象是根据已知去“设想”未知的途径，是已知规律在逻辑上的延伸，它必须从属已知的事实和已知的规律，具有客观性和数学的精确性。
　　6.培养思维爆发力。直觉、顿悟、灵感综合表现为思维爆发力。其特点是：
　　（1）非预期的突发性和不受意志控制的非自觉性。自觉的循轨思维和越轨思维，其发生和进行都受人的自觉意志控制，是一种自觉的随意活动。思维爆发却不受人脑意识机构的直觉控制，人们事先无所预料，不为意志左右，不由时间调节。无意寻觅，仓促而至。
　　（2）心物应感活动的不可重复性，思维爆发是发生在认识的高级阶段上的一种心物应感活动，是主观的心与客观的物在特定条件下的一种突然沟通。由于人主观情性千差万别，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物应感条件，所产生的思维爆发必不可重复。
　　（3）信息处理的模糊性。这种模糊性能以最少量的模糊信息有效的判断和概括客观事物的复杂性，促生新的发现、发明。
　　（4）认识过程的跳跃性。思维爆发，是智慧在摆脱常规逻辑思维方式的束缚后跳跃，是在跳跃性的认识进程中实现的。因此，培养学生思维爆发力，首先善于诱导学生多方面积累，丰富学识。其次要求学生致思目标明确，注意力集中，使大脑能够在尽量长的时间处于优势兴奋状态。第三鼓励学生勤于循轨思维，但又不拘于循轨思维，不乐于“山重水复”，更期盼“柳暗花明”。正如王国维所说：“古今之成大事业，大学问者，必经过三种之境界‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’此第一境界也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’此第二境界也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’此第三境界也。”王国维的“三境界”说，全面概括了从长期积累，有意追求，寻常思索，到偶然得之，无意得之，反常得之的过程。于学于教都有启发意义。机遇偏爱有准备的大脑。
　　当今语文教学中，提高学生思维素质，培养学生思维能力的因素，可谓无时不见，但实事求是地说，更多的仍未超越自发阶段，具有明显的裹挟性。我们期望能尽快进入自觉阶段。（作者单位陕西省绥德县枣林坪镇中心小学）
　　责任编辑 张晓楠