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汉语作为第二语言教学中的汉字教学，一般称为“对外汉字教学”。20世纪90年代中期以后，对外汉字教学日益受到学者们的重视。1996年召开的第五届国际汉语教学讨论会、1997年国家汉办在湖北召开的“汉字与汉字教学研讨会”和1998年世界汉语教学学会在巴黎召开的“国际汉字教学研讨会”从不同的角度对汉字教学进行了探讨，基本确定了教学内容及基本标准，明确了汉字教学的性质特点，对对外汉字教学产生了重要的推动作用，也为后期国别化汉字教学的飞速发展奠定了基础。进入21世纪，对外汉字教学在教材编写、偏误分析、教学模式与方法研究、习得研究、汉字本体研究与汉字教学的关系等领域取得了丰硕的成果。进入21世纪后，随着对对外汉字教学的重视，有关对外汉字教学的研究取得了丰硕的成果，逐步开始形成了全面的对外汉字教学研究体系。
1. 有关汉字教学性质特点、教学内容及基本标准的研究
从1997年起，“对外汉语教学”作为“应用语言学”的一个分支归入国家二级学科“语言学及应用语言学”。有了学科归属，学科建设就有了一个较高的发展平台。来华留学生生源的稳定性和师资培养的多层次性让学者们开始对汉字教学的整体发展有了积极的研究和讨论。根据汉字本身的性质特点，近20年的汉字教学研究从宏观的角度基本确定了汉字教学任务、教学内容，并制定了相应的汉字教学标准。
在对外汉字教学研究整体发展的过程中，以下两个方面的讨论最为引人注目。
（1） “语”“文”关系的讨论
关于汉字教学问题的研究和讨论，焦点集中在如何处理汉语口头交际能力与书面交际能力的关系，即“语”和“文”的关系上。学界先后出现了“先语后文”“语文并进”“有语无文”“以文带语”4种观点。其中，以“先语后文”和“语文并进”之争最为激烈。
近年来，关于“语”“文”教学的讨论中基本否定了“有语无文”的教学方法，提出在面對不同的教学对象和教学阶段时，应该根据具体情况分析，再进行相应的教学顺序选择。衡量教学方法优劣的重要标准是学生的学习效率。
（2） “认写同步”还是“认写分流”
关于汉字的认写问题，究竟是采用“认写同步”还是“认写分流”，学者们也进行了大量的讨论。
过去学者大都主张汉字认读和书写的掌握同步进行，即“认写同步”，但是这种汉字教学模式对拼音文字背景的学生来说难度非常大，通过实验研究，学者们提出了“认写分流”的学习模式。
江新（2001）采用实验方法系统研究汉语作为第二语言的汉字认知加工和汉字习得的过程和规律，其实验结果表明，接受“认写分流、多认少写”新教学的实验组，其写字效果显著好于接受“认写同步要求”传统教学的对照组。江新（2004）回顾了两种认写模式的发展趋势，并详细阐述了汉字认读和书写的关系，提出了“认写分流、多认少写”的理论和实验依据。这使“认写分流”成为国际汉字教学的主流观点。
2. 汉字本体研究与汉字教学法的关系研究
从汉字本体研究出发，研究其与汉字教学法的关系，一直是汉字教学研究的热点和重点，长期以来，学者们一直尝试从不同角度研究汉字本体与汉字教学法的关系，以提高汉字教学的效率。
早期汉字教学多采用“六书”理论。从“六书”的教学到关注汉字字形、笔顺规律，这都是早期汉字教学的主流方法。
20世纪90年代中期以后，讨论汉字本体与汉字教学法关系的研究日益丰富。
根据汉字本体理论与汉字学习规律来安排教学程序，制定教学对策，摸索行之有效的汉字教学方法以提高汉字教学效率在对外汉字教学中有着重要的意义。学者们对汉字本体研究与汉字教学法关系的讨论拓宽了对外汉字教学法的研究领域，对对外汉字教学的发展起到了重要的作用。但是，一部分研究没有考虑到不同国别不同阶段汉语学习者的特殊性，研究成果无法直接应用于实际的对外汉字教学。
3. 汉字习得及认知规律的研究
在汉语作为第二语言教学的研究中，第二语言习得研究的理论借鉴来自两个方面，一个是心理学关于第一语言习得的研究成果，另一个是其他第二语言特别是英语习得的研究成果。从20世纪90年代开始，研究学习者汉字学习特点和规律，即有关教学对象习得过程的研究逐渐成为对外汉字教学研究的热点。这类研究大体分为学习者汉字认知规律、汉字学习策略、偏误分析等三个方面。
从汉语学习者角度进行的汉字认知规律、汉字学习策略、偏误分析等方面的研究，主要研究对象是各国来华留学生，对海外汉语学习者的研究依然不够丰富。
4. 国际汉字教材研究
国际汉字教材研究一直是汉字教学研究的重要方面，不管是综合教材的汉字教学部分还是独立汉字教材的研究都在不断丰富，不同阶段的国际汉字教材编写标准也在不断的完善。
总的来说，在国际汉字教材方面的研究，特别是独立汉字教材研究越来越多的出现，丰富了汉字教材的种类。尽管如此，有针对性的国别化汉字教材还需要引起教材编写研究者的重视，适合不同国家地区、不同阶段学习者使用的汉字教材依然严重缺乏。
5. 计算机辅助汉字教学研究
随着信息化时代的来临，针对传统对外汉字教学的局限性，多媒体及其他现代信息工具辅助手段的应用也进入了研究者们的视野。这些研究为信息时代背景下的对外汉字教学研究提供了更多吸引不同层次的学习者、提高学习效率的教学思路。
参考文献：
①江新：《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》，《世界汉语教学》2007年第2 期，第91-97页。
②江新：《针对西方学习者的汉字教学：认写分流、多认少写》，《对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集》，北京：北京语言大学对外汉语研究中心，2004年。
1. 有关汉字教学性质特点、教学内容及基本标准的研究
从1997年起，“对外汉语教学”作为“应用语言学”的一个分支归入国家二级学科“语言学及应用语言学”。有了学科归属，学科建设就有了一个较高的发展平台。来华留学生生源的稳定性和师资培养的多层次性让学者们开始对汉字教学的整体发展有了积极的研究和讨论。根据汉字本身的性质特点，近20年的汉字教学研究从宏观的角度基本确定了汉字教学任务、教学内容，并制定了相应的汉字教学标准。
在对外汉字教学研究整体发展的过程中，以下两个方面的讨论最为引人注目。
（1） “语”“文”关系的讨论
关于汉字教学问题的研究和讨论，焦点集中在如何处理汉语口头交际能力与书面交际能力的关系，即“语”和“文”的关系上。学界先后出现了“先语后文”“语文并进”“有语无文”“以文带语”4种观点。其中，以“先语后文”和“语文并进”之争最为激烈。
近年来，关于“语”“文”教学的讨论中基本否定了“有语无文”的教学方法，提出在面對不同的教学对象和教学阶段时，应该根据具体情况分析，再进行相应的教学顺序选择。衡量教学方法优劣的重要标准是学生的学习效率。
（2） “认写同步”还是“认写分流”
关于汉字的认写问题，究竟是采用“认写同步”还是“认写分流”，学者们也进行了大量的讨论。
过去学者大都主张汉字认读和书写的掌握同步进行，即“认写同步”，但是这种汉字教学模式对拼音文字背景的学生来说难度非常大，通过实验研究，学者们提出了“认写分流”的学习模式。
江新（2001）采用实验方法系统研究汉语作为第二语言的汉字认知加工和汉字习得的过程和规律，其实验结果表明，接受“认写分流、多认少写”新教学的实验组，其写字效果显著好于接受“认写同步要求”传统教学的对照组。江新（2004）回顾了两种认写模式的发展趋势，并详细阐述了汉字认读和书写的关系，提出了“认写分流、多认少写”的理论和实验依据。这使“认写分流”成为国际汉字教学的主流观点。
2. 汉字本体研究与汉字教学法的关系研究
从汉字本体研究出发，研究其与汉字教学法的关系，一直是汉字教学研究的热点和重点，长期以来，学者们一直尝试从不同角度研究汉字本体与汉字教学法的关系，以提高汉字教学的效率。
早期汉字教学多采用“六书”理论。从“六书”的教学到关注汉字字形、笔顺规律，这都是早期汉字教学的主流方法。
20世纪90年代中期以后，讨论汉字本体与汉字教学法关系的研究日益丰富。
根据汉字本体理论与汉字学习规律来安排教学程序，制定教学对策，摸索行之有效的汉字教学方法以提高汉字教学效率在对外汉字教学中有着重要的意义。学者们对汉字本体研究与汉字教学法关系的讨论拓宽了对外汉字教学法的研究领域，对对外汉字教学的发展起到了重要的作用。但是，一部分研究没有考虑到不同国别不同阶段汉语学习者的特殊性，研究成果无法直接应用于实际的对外汉字教学。
3. 汉字习得及认知规律的研究
在汉语作为第二语言教学的研究中，第二语言习得研究的理论借鉴来自两个方面，一个是心理学关于第一语言习得的研究成果，另一个是其他第二语言特别是英语习得的研究成果。从20世纪90年代开始，研究学习者汉字学习特点和规律，即有关教学对象习得过程的研究逐渐成为对外汉字教学研究的热点。这类研究大体分为学习者汉字认知规律、汉字学习策略、偏误分析等三个方面。
从汉语学习者角度进行的汉字认知规律、汉字学习策略、偏误分析等方面的研究，主要研究对象是各国来华留学生，对海外汉语学习者的研究依然不够丰富。
4. 国际汉字教材研究
国际汉字教材研究一直是汉字教学研究的重要方面，不管是综合教材的汉字教学部分还是独立汉字教材的研究都在不断丰富，不同阶段的国际汉字教材编写标准也在不断的完善。
总的来说，在国际汉字教材方面的研究，特别是独立汉字教材研究越来越多的出现，丰富了汉字教材的种类。尽管如此，有针对性的国别化汉字教材还需要引起教材编写研究者的重视，适合不同国家地区、不同阶段学习者使用的汉字教材依然严重缺乏。
5. 计算机辅助汉字教学研究
随着信息化时代的来临，针对传统对外汉字教学的局限性，多媒体及其他现代信息工具辅助手段的应用也进入了研究者们的视野。这些研究为信息时代背景下的对外汉字教学研究提供了更多吸引不同层次的学习者、提高学习效率的教学思路。
参考文献：
①江新：《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》，《世界汉语教学》2007年第2 期，第91-97页。
②江新：《针对西方学习者的汉字教学：认写分流、多认少写》，《对外汉语教学的全方位探索——对外汉语研究学术讨论会论文集》，北京：北京语言大学对外汉语研究中心，2004年。