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摘 要：英语新课程标准指出，英语课程应该面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。目前初中英语教学中，学生水平参差不齐，成绩两极分化。评价是最能激励学生学习积极性的环节，本文将阐述在初中英语教学中如何实施分层评价，促进英语教学发展。
关键词：英语教学；分层；评价
古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”到了初中二年级，学生英语成绩两极分化严重。部分学生英语基础较好，成绩不错，在课上已表现出“吃不饱、吃不好”的情况。而有些学生，兴趣已荡然无存，在课上表现出“吃不下，不想吃”的情况。英语新课程标准指出，英语课程应该面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。评价是最能激励学生学习积极性的环节，为了每个学生都能尝到成功的快乐，保持学习英语的乐趣，在英语教学中实施分层评价是极为有效的措施。
一、小组建设分层评价
构建学习小组是组织开展学习活动的必要前提。笔者将五十二名同学，依据考试成绩分成十三个组，每组四人，按照成绩高低编为一、二、三、四号，一号为组长。每次考试完毕，小组重新划分，相应地变动组别和号别。这是小组建设，也是一种评价。同学们都非常关注自己的组别和号别，为了达到理想的组别和号别，他们会为之努力以实现自己的目标。
二、课堂提问分层评价
在英语课堂上，根据内容提问相关的对象，并对其进行相应的评价。提问的效果好坏取决于问题的设计，英语课堂教学旨在通过提问引导学生积极思维以跟上教师的教学思路。设计问题要本着有层次，有坡度，环环紧扣的原则。精心设计好的问题，要科学地提出，从而让不同层次的学生都能有效回答。对于一号学生，要给予严格、高要求的评价，培养他们不断进取、自主探究的品质。对于二号和三号学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动积极性，增强他们回答问题的成就感。对于四号学生，要有耐心，并给予充分的关心、鼓励，多给他们锻炼的机会，在适当的时机给予帮助提醒，确保学生都能顺利完成学习任务。
三、英语测试分层评价
测试评价是对学生学习进行全面检测的环节。实施测试分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次学生的学习成绩，从而提高整体教学质量。
首先，词汇教学是英语教学中的一个常用环节。听写测试包括单词和短语，已成为常态。那么，听写测试之后如何评价对学生学习积极性的影响很大。为了激发学生记单词和短语的热情，规定每次全对者加2分，对于一、二号来说，这不是难事，尤其是一号更加轻而易举。于是，在加分上要体现不同，全对者三号加三分，四号加四分。这无疑把学困生的积极性调动了起来，让他觉得自己在小组的作用十分重要，因为人一旦被认可和重视，他的能量是巨大的。
其次，阶段测试评价分层。英语学习进行过一段时间以后，我们要检测学习效果。在测试标准方面应当分层次进行，对三号和四号层次的学生可以适当放宽标准。阶段检测中，笔者在试题设计上分为选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，属于拓展提高方面的；必做题是要求学生必须掌握的内容，夯实基础方面的。这样调动了学生复习的积极性，对阶段检测的重视程度也比以前有所提高。
在测试成绩评价方面也应当分层进行，避免出现只奖励优等生的现象，比如说奖励前五名或者前十名等等。因为后进生无论如何努力，一时半会儿是得不到像优等生一样的奖励的。最近发展区理论指出，在学习上，后進生怎么跳都够不着目标时，就会放弃不跳，不再积极进取了。久而久之，他们得不到肯定，没有了兴趣，失去了信心，英语学习就成为了他们的噩梦。所以，要给学生创造机会，让每个层次上的学生都能尝到成功的快乐和喜悦。笔者的学生在测试后只和同一层次的同学进行比较，每次测试每个层次学生的前三名会获得一定的奖励，比如和老师共进午餐，或者奖励一本英文书籍等等。每个层次测试成绩在后两名的学生，要多学唱一首英文歌曲，或者给全班同学讲一个英文笑话等等。让每个学生都有能成为优等生的机会，也让每个学生都有危机感。分层评价不断激励和鞭策着每一个同学，同学们会不断努力，积极进取，抓住每一个成为优等生的机会，不让自己掉队。
近年来，在英语教学过程中实施分层评价，对于激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，不断提高教与学的整体质量，发挥了重要的作用。笔者任教班级学生的学习习惯有效养成，学业成绩显著提高，英语素养全面发展，为今后的学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海师范大学，2011.
[2]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.
[3]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2014.
指导教师：吕筠
关键词：英语教学；分层；评价
古希腊的普罗塔戈说过：“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”到了初中二年级，学生英语成绩两极分化严重。部分学生英语基础较好，成绩不错，在课上已表现出“吃不饱、吃不好”的情况。而有些学生，兴趣已荡然无存，在课上表现出“吃不下，不想吃”的情况。英语新课程标准指出，英语课程应该面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。评价是最能激励学生学习积极性的环节，为了每个学生都能尝到成功的快乐，保持学习英语的乐趣，在英语教学中实施分层评价是极为有效的措施。
一、小组建设分层评价
构建学习小组是组织开展学习活动的必要前提。笔者将五十二名同学，依据考试成绩分成十三个组，每组四人，按照成绩高低编为一、二、三、四号，一号为组长。每次考试完毕，小组重新划分，相应地变动组别和号别。这是小组建设，也是一种评价。同学们都非常关注自己的组别和号别，为了达到理想的组别和号别，他们会为之努力以实现自己的目标。
二、课堂提问分层评价
在英语课堂上，根据内容提问相关的对象，并对其进行相应的评价。提问的效果好坏取决于问题的设计，英语课堂教学旨在通过提问引导学生积极思维以跟上教师的教学思路。设计问题要本着有层次，有坡度，环环紧扣的原则。精心设计好的问题，要科学地提出，从而让不同层次的学生都能有效回答。对于一号学生，要给予严格、高要求的评价，培养他们不断进取、自主探究的品质。对于二号和三号学生，要多给予肯定和激励性的评价，让他们多多参与，充分调动积极性，增强他们回答问题的成就感。对于四号学生，要有耐心，并给予充分的关心、鼓励，多给他们锻炼的机会，在适当的时机给予帮助提醒，确保学生都能顺利完成学习任务。
三、英语测试分层评价
测试评价是对学生学习进行全面检测的环节。实施测试分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次学生的学习成绩，从而提高整体教学质量。
首先，词汇教学是英语教学中的一个常用环节。听写测试包括单词和短语，已成为常态。那么，听写测试之后如何评价对学生学习积极性的影响很大。为了激发学生记单词和短语的热情，规定每次全对者加2分，对于一、二号来说，这不是难事，尤其是一号更加轻而易举。于是，在加分上要体现不同，全对者三号加三分，四号加四分。这无疑把学困生的积极性调动了起来，让他觉得自己在小组的作用十分重要，因为人一旦被认可和重视，他的能量是巨大的。
其次，阶段测试评价分层。英语学习进行过一段时间以后，我们要检测学习效果。在测试标准方面应当分层次进行，对三号和四号层次的学生可以适当放宽标准。阶段检测中，笔者在试题设计上分为选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，属于拓展提高方面的；必做题是要求学生必须掌握的内容，夯实基础方面的。这样调动了学生复习的积极性，对阶段检测的重视程度也比以前有所提高。
在测试成绩评价方面也应当分层进行，避免出现只奖励优等生的现象，比如说奖励前五名或者前十名等等。因为后进生无论如何努力，一时半会儿是得不到像优等生一样的奖励的。最近发展区理论指出，在学习上，后進生怎么跳都够不着目标时，就会放弃不跳，不再积极进取了。久而久之，他们得不到肯定，没有了兴趣，失去了信心，英语学习就成为了他们的噩梦。所以，要给学生创造机会，让每个层次上的学生都能尝到成功的快乐和喜悦。笔者的学生在测试后只和同一层次的同学进行比较，每次测试每个层次学生的前三名会获得一定的奖励，比如和老师共进午餐，或者奖励一本英文书籍等等。每个层次测试成绩在后两名的学生，要多学唱一首英文歌曲，或者给全班同学讲一个英文笑话等等。让每个学生都有能成为优等生的机会，也让每个学生都有危机感。分层评价不断激励和鞭策着每一个同学，同学们会不断努力，积极进取，抓住每一个成为优等生的机会，不让自己掉队。
近年来，在英语教学过程中实施分层评价，对于激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围，不断提高教与学的整体质量，发挥了重要的作用。笔者任教班级学生的学习习惯有效养成，学业成绩显著提高，英语素养全面发展，为今后的学习打下了坚实的基础。
参考文献
[1]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海师范大学，2011.
[2]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.
[3]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2014.
指导教师：吕筠