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【摘 要】随着大学英语的改革持续深入，不少学校都采用新版教材，更加注重实践训练，关注学生的英语口语水平的提高，但是在具体的教学中存在不少问题有待解决。以下我结合自身的教学经验谈几点关于口语教学的看法。
【关键词】大学英语 视听说 情境 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.101
大学英语阶段，学生有了扎实的基础，需要在词汇范围和内容上不断深化提升，而近几年大学教育更加趋向于适应社会对于人才的要求，关注学生的实践能力的发展，英语教学相应的对学生的口语能力投以更多的关注。但是不少学校自从采用新版教材之后，在教学实践中遇到各种问题，无法真正起到推进学生口语发展的教学目标。我认为想要顺利推进口语教学应该从以下三个方面着手进行。
首先，充分利用视听说课程对学生口语能力的现场演练。大学英语改革之后分为课堂教学和视听说教学，并且配有专门的视听说教材。然而教师固守传统的教学模式，片面认为视听说课是对学生英语听力的训练，忽视抓住机遇提升其口语水平。我认为第一，教师应该在视听说课上积极利用“说”的环节让学生互相交流。但是不少教师上课以自己为中心，只注重听和看的发展，不及时从学生那里得到反馈信息，导致学生被动学习，上完课什么也不记得，没有实质性的收获。例如在听完一个场景对话之后，教师可以鼓励小组内自行设置场景，进行简短的对话;或者教师给出对话背景，要求学生三分钟准备时间，考查学生的即兴对话能力，可以有效提高学生的实战水平。第二，教师要丰富视听说课堂形式，并不一定要照搬课本内容，没有任何变化，导致学生产生厌烦心理。例如新学期开始可以让学生介绍自己和家乡;或者让学生针对假期的经历做三分钟的演讲等，从而调动学生学习的积极性，锻炼学生把生活感受转化成英语语言表达出来。第三，大学阶段学生的英语“听”“说”“读”“写”能力都发展到一定的水平，比较成熟，视听说课上，教师必须使用全程英语授课，注重和学生的交流互动，例如教师可以主动介绍自己和自己的家乡，让学生猜自己是哪里人;或者介绍自己假期遇到的有意思的人和事，主动让学生了解自己，为视听说课营造积极、活跃、轻松的学习氛围，鼓励学生大胆说出来。第四，视听说课并不一定要中规中矩地严肃进行，使学生产生学习的压力，引入欧美文化氛围活跃课堂，激发学生的参与热情，文化的熏陶能促进其口语表达的需求。例如在临近圣诞节时，教师可以鼓励学生在课堂上互相介绍自己为朋友准备的圣诞礼物，或者教师为学生准备节日礼物等。总之，视听说课是对学生听力和口语的双重训练，视听只是为了给学生提供即时的语言模型和示范，为了让那个学生更好地进行口语交流。因此教师必须充分利用这一点优势，建立学生的主体性，使“要我说”变成“我要说”。
其次，情境教学是视听说课程之外的课堂教学中提高学生口语能力的重要教学方法。很多教师都认为视听说就是比较活跃的教学，而课堂教学就要紧跟教材，让学生把握教材的重点和难点，一般让学生先预习课文，做课后题，上课都是先讲阅读，然后对课后题的答案。虽然提高了教学效率，但是课堂教学流于形式，不少学生为了应付作业就上网找答案，导致教学效果很差。长此以往，学生的英语能力不但没有提高反而迅速下降。我认为第一，教师在课堂教学中也要充分利用教材锻炼学生的口语能力，例如每学完一个章节让学生针对阅读内容自主定制项目分组制作PPT，然后下节课轮流解说，把搜集到的感性材料使用图文表达出来，还要在别人观看的时候进行解说，使学生的综合能力得到提高。既有图片的视觉变化又有声音的冲击，在生动、丰富的情境中，无论是制作者还是听者都能拓展视野和英语能力。第二，情境的塑造可以是进行英语话剧表演，大学生思维比较活跃，创新能力强，小组内自主选择话剧题目或者经典剧情改编，学生自己准备服装、化妆、剧本修改等活动，在课堂上呈现一幕幕视觉盛宴。在真实的情景中，学生的随机应变能力得到训练，对英语口语产生兴趣。第三，教师可以丰富课堂内容，定期举办影视英语配音大赛，学生自主选择有趣的电影或者电视剧片段进行配音，在熟悉的情景中，学生深入人物内心和情节发展的过程，体会人物的性格和心理，在此基础上模仿人物发音;同时促进学生自觉改正英语发音和腔调，不断完善自身的口语。总之，情境教学就是为学生设置生动的情景，营造丰富的学习环境，调动学生的想象力和创造力，自觉完善不足之处。
最后，大学阶段的英语教育应该与社会和时代接轨，口语训练更是如此，口语本身就是实践性的技能，不可能一直停留在课堂之上，只有在实践中不断使用才能迅速获得提高。很多教师认为自己的任务就是上课，而对于学生的课下活动不闻不问，甚至很多教师上完课就走，不关注学生的实际学习情况，更别提促进其实践能力的拓展了。大学英语教学就是为学生的今后发展打下坚实的基础，是英语语言成为学生的生活语言之一，作为其交流工具存在，而不是束之高阁。由此实践就更加重要。第一，学校英语专业学院都会定期举办一些活动，教师要及时给学生提供信息，鼓励非英语专业学生积极参加，打破学生认为英语专业口语能力比自己强的错误认识。第二，大学校园有很多留学生说英语，教师可以定期组织留学生与大学生一起出去郊游，鼓励学生主动与留学生进行口语交流，在真实的场景中，让学生体验说英语的乐趣。或者学校定期举办留学生与中国大学生的交流活动，例如节日晚会、舞蹈晚会等，为学生营造英语口语交流的良好氛围。第三，学校应该为本校学生争取到附近大型活动中做导游和志愿者的机会，接待外国友人，促进学生把所学知识转化为语言，在实际交流中体验外国地道英语的发音、连音等方法，逐步建立学生的口语自信。总之，实践的目的就是让学生在动口说的过程中不断提高英语水平，把学到的知识及时应用到生活当中，是说英语成为一种习惯，而不是只有上课的时候才说。这需要学校和教师积极为学生争取机会，同时学生自己也要勇于挑战自我，不断为自己设置新的目标，使口语能力不断提高。
通过以上三个方面的详细叙述，我们发现大学英语的学习更为深入和广阔，不再是为了升学率和学生的成绩，而是针对学生的今后的工作需要，使其具备基本的英语口语交流能力，养成好的口语习惯，了解英语国家口语发音，促进其全面发展，为其今后顺利走上工作岗位打下基础。
【关键词】大学英语 视听说 情境 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.101
大学英语阶段，学生有了扎实的基础，需要在词汇范围和内容上不断深化提升，而近几年大学教育更加趋向于适应社会对于人才的要求，关注学生的实践能力的发展，英语教学相应的对学生的口语能力投以更多的关注。但是不少学校自从采用新版教材之后，在教学实践中遇到各种问题，无法真正起到推进学生口语发展的教学目标。我认为想要顺利推进口语教学应该从以下三个方面着手进行。
首先，充分利用视听说课程对学生口语能力的现场演练。大学英语改革之后分为课堂教学和视听说教学，并且配有专门的视听说教材。然而教师固守传统的教学模式，片面认为视听说课是对学生英语听力的训练，忽视抓住机遇提升其口语水平。我认为第一，教师应该在视听说课上积极利用“说”的环节让学生互相交流。但是不少教师上课以自己为中心，只注重听和看的发展，不及时从学生那里得到反馈信息，导致学生被动学习，上完课什么也不记得，没有实质性的收获。例如在听完一个场景对话之后，教师可以鼓励小组内自行设置场景，进行简短的对话;或者教师给出对话背景，要求学生三分钟准备时间，考查学生的即兴对话能力，可以有效提高学生的实战水平。第二，教师要丰富视听说课堂形式，并不一定要照搬课本内容，没有任何变化，导致学生产生厌烦心理。例如新学期开始可以让学生介绍自己和家乡;或者让学生针对假期的经历做三分钟的演讲等，从而调动学生学习的积极性，锻炼学生把生活感受转化成英语语言表达出来。第三，大学阶段学生的英语“听”“说”“读”“写”能力都发展到一定的水平，比较成熟，视听说课上，教师必须使用全程英语授课，注重和学生的交流互动，例如教师可以主动介绍自己和自己的家乡，让学生猜自己是哪里人;或者介绍自己假期遇到的有意思的人和事，主动让学生了解自己，为视听说课营造积极、活跃、轻松的学习氛围，鼓励学生大胆说出来。第四，视听说课并不一定要中规中矩地严肃进行，使学生产生学习的压力，引入欧美文化氛围活跃课堂，激发学生的参与热情，文化的熏陶能促进其口语表达的需求。例如在临近圣诞节时，教师可以鼓励学生在课堂上互相介绍自己为朋友准备的圣诞礼物，或者教师为学生准备节日礼物等。总之，视听说课是对学生听力和口语的双重训练，视听只是为了给学生提供即时的语言模型和示范，为了让那个学生更好地进行口语交流。因此教师必须充分利用这一点优势，建立学生的主体性，使“要我说”变成“我要说”。
其次，情境教学是视听说课程之外的课堂教学中提高学生口语能力的重要教学方法。很多教师都认为视听说就是比较活跃的教学，而课堂教学就要紧跟教材，让学生把握教材的重点和难点，一般让学生先预习课文，做课后题，上课都是先讲阅读，然后对课后题的答案。虽然提高了教学效率，但是课堂教学流于形式，不少学生为了应付作业就上网找答案，导致教学效果很差。长此以往，学生的英语能力不但没有提高反而迅速下降。我认为第一，教师在课堂教学中也要充分利用教材锻炼学生的口语能力，例如每学完一个章节让学生针对阅读内容自主定制项目分组制作PPT，然后下节课轮流解说，把搜集到的感性材料使用图文表达出来，还要在别人观看的时候进行解说，使学生的综合能力得到提高。既有图片的视觉变化又有声音的冲击，在生动、丰富的情境中，无论是制作者还是听者都能拓展视野和英语能力。第二，情境的塑造可以是进行英语话剧表演，大学生思维比较活跃，创新能力强，小组内自主选择话剧题目或者经典剧情改编，学生自己准备服装、化妆、剧本修改等活动，在课堂上呈现一幕幕视觉盛宴。在真实的情景中，学生的随机应变能力得到训练，对英语口语产生兴趣。第三，教师可以丰富课堂内容，定期举办影视英语配音大赛，学生自主选择有趣的电影或者电视剧片段进行配音，在熟悉的情景中，学生深入人物内心和情节发展的过程，体会人物的性格和心理，在此基础上模仿人物发音;同时促进学生自觉改正英语发音和腔调，不断完善自身的口语。总之，情境教学就是为学生设置生动的情景，营造丰富的学习环境，调动学生的想象力和创造力，自觉完善不足之处。
最后，大学阶段的英语教育应该与社会和时代接轨，口语训练更是如此，口语本身就是实践性的技能，不可能一直停留在课堂之上，只有在实践中不断使用才能迅速获得提高。很多教师认为自己的任务就是上课，而对于学生的课下活动不闻不问，甚至很多教师上完课就走，不关注学生的实际学习情况，更别提促进其实践能力的拓展了。大学英语教学就是为学生的今后发展打下坚实的基础，是英语语言成为学生的生活语言之一，作为其交流工具存在，而不是束之高阁。由此实践就更加重要。第一，学校英语专业学院都会定期举办一些活动，教师要及时给学生提供信息，鼓励非英语专业学生积极参加，打破学生认为英语专业口语能力比自己强的错误认识。第二，大学校园有很多留学生说英语，教师可以定期组织留学生与大学生一起出去郊游，鼓励学生主动与留学生进行口语交流，在真实的场景中，让学生体验说英语的乐趣。或者学校定期举办留学生与中国大学生的交流活动，例如节日晚会、舞蹈晚会等，为学生营造英语口语交流的良好氛围。第三，学校应该为本校学生争取到附近大型活动中做导游和志愿者的机会，接待外国友人，促进学生把所学知识转化为语言，在实际交流中体验外国地道英语的发音、连音等方法，逐步建立学生的口语自信。总之，实践的目的就是让学生在动口说的过程中不断提高英语水平，把学到的知识及时应用到生活当中，是说英语成为一种习惯，而不是只有上课的时候才说。这需要学校和教师积极为学生争取机会，同时学生自己也要勇于挑战自我，不断为自己设置新的目标，使口语能力不断提高。
通过以上三个方面的详细叙述，我们发现大学英语的学习更为深入和广阔，不再是为了升学率和学生的成绩，而是针对学生的今后的工作需要，使其具备基本的英语口语交流能力，养成好的口语习惯，了解英语国家口语发音，促进其全面发展，为其今后顺利走上工作岗位打下基础。