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摘要：在新课程改革过程中，我们倡导小组合作的教学模式，這种学习方式对于教师来说能够更新自身的教学理念，充分发挥学生主观能动性。与此同时.教师还要能够结合具体的学生情况、实际课堂情况，针对学生英语学习过程中存在的问题，进行个性化的课堂设置，加强同学之间的英语口语练习。在小组讨论中，分析和探讨相关的英语文章内容，帮助加深学生对英语文本的学习，能够扎实地掌掘相关英语知识内容，提升整体的初中英语的学习效率和学生的合作协调能力。
关键词：初中英语;小组合作;教学方式;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-036
我们所倡导的这种小组合作的教学模式，能够提升整体的英语学习效率，同时要求教师要能够采用合理的方式方法，不能够单纯地套用一般的合作探究的学习方法，要能够结合班级的具体英语学习实际情况进行选择。引导学生之间相互合作交流，分享自己的学习方法.互相弥补互相促进，逐步提高学生的英语综合素养。当然有效的小组合作学习模式，能够激发学生学习的主动性和积极性.主动进行英语的听力和口语训练，能够加强同学与同学之间.同学和老师之间的沟通和交流反馈，这种师生之间.生生之间的相互交流构通，能够起到良好的学习效果。本文将针对小组合作学习模式在初中英语教学过程中的相关问题以及应用策略进行研究分析。
一、初中英语课堂中小組合作模式开展的现状
（一）小组划分不合理
在初中英语教学中，开展小组合作学习的模式.教师一般会根据学生的座位分布来划分小组。这就导致了有的小组优等生较多，有的小组缺乏优等生的引导，小组之间实力不均衡，会引发学生心理不满，从而达不到良好的学习效果。教师在小组合作学习模式上并未进行深入的学习和研究，仅仅停留在初步的认知阶段，导致该模式落实并不到位，实施效果也并不理想，学生的主动性和积极性难以充分被调动。
（二）缺乏全面科学的评价
在小组合作学习结束之后，需要教师针对本次的学习过程进行全面科学的评价，及时发现小组合作学习中存在的问题，引导小组成员反思总结，再下一次开展小组合作学习时，能够弥朴这些不足，逐步提高学习的效率，但是在实际的过程中，教师针对小组合作学习的评价，仅仅在于教师评价方面，难以形成多元化的评价体系。而且缺乏对小组合作学习过程的一个跟踪观察，难以及时发现小组成员中存在的一些发音问题、语法问题等等。
二、合作学习的优化策略
（一）、科学合理划分小组
教师将学生科学合理的划分小组，可以保证合作学习的效果最大限度地发挥。合理划分小组是合作学习的前提。在开展合作学习时，若是教师为了使学生更容易的接受合作学习，让学生自己选择小组成员，多数学生会选择与自己熟悉的同学进行组合。而当教师组织学生进行小组讨论时，学生的合作学习就会变成聊天，小组成员会在一起研究一些与学习内容无关的话题，对学生英语知识的学习没有任何的帮助。因此，教师-定要将学生合理的划分，小组学习的人数以4到6人为佳，可以保证小组成员都能够相互的交流和沟通。教师还要充分的了解学生，发现学生存在的优点和劣势，将不同的学生进行合理的组合与分配，使组员之间形成互补。同时，教师要促进小组成员之间的交流，让学生通过英语相互的交流在自己身边发生的趣事或是当前的热点话题，将英语与学生的生活拉近，同时，实现学生语言交际能力的发展。
（二）选择适当教学内容
合作学习在初中英语教学中的应用非常的广泛，但是，这并不代表所有的教学内容都是适用于合作学习的形式。教师要考虑学生的实际情况以及英语知识水平为学生选择合适的英语学习内容开展小组合作学习，这样才能够将学生学习的积极性调动，实现英语教学效果的提高。教师在开展合作学习时，还要为学生营造良好的学习氛围，通过现代信息技术为学生创建英语学习环境，激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高英语课堂效率。
（三）开展小组合作学习
预习是学生学习英语知识的必要环节，有助于学生对英语知识的掌握。预习可以为学生的后续学习提供帮助。当学生开展有效预习后，就能够了解本课知识，发现自己不理解的知识内容，这样学生在课堂学习中就会有的放矢，提高学生的学习成效。教师引导学生开展合作学习时，可以通过问题引导学生进行英语知识的探究，也可以利用学生感兴趣的话题进行引导，使学生在小组讨论中交流和分析。教师-定要为学生留下足够的时间和空间进行知识的探究，锻炼学生的口语交际能力，同时，形成英语思维，达成学生英语能力的提高。教师在学生开展合作学习时，要主动地走下讲台，加入学生的合作学习中，既能够发现学生的学习进度，有针对性的调整后续的学习方案，还能对学生的学习情况进行监督，避免学生出现闲聊、注意力不集中等情况。有效开展合作学习，对于学生英语知识的理解，思维能力的进步以及语言能力的发展有着重要帮助。
在学习《Food and lifestyle》这节课时，教师组合学生开展合作学习，促进学生英语水平的不断提高。教师要求学生为Eddie设计一份健康的一日三餐食谱。学生以四人小组为单位。准备三分钟，然后请学生以报告或对话的形式向全班展示。学生通过合作学习以及进行展示，可以提高学生的英语运用能力与英语表达能力，促进学生合作水平的提高，对学生英语能力的发展有着积极的促进作用。
三、结论
在初中英语教学实践中，教师要将学生科学合理的划分小组，选择适当的教学内容，开展小组合作学习，并且进行多元化评价，有效实现英语课堂中的合作学习。教师要充分考虑学生的实际情况，结合教学内容采取合作学习的有效方法，调动学生对课堂的参与程度，使学生乐于加入英语知识的学习，在快乐的学习中实现知识的掌握。合作学习的运用，可以提高课堂教学效率，强化学生英语学习水平，真正实现学生综台素质的培养。
参考文献
[1]宋蕃. 初中英语教学中小组合作学习的开展[J]. 试题与研究，2020，（19）：149.
[2]张飞萍. 初中英语翻转课堂教学模式思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：初中英语;小组合作;教学方式;策略研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-036
我们所倡导的这种小组合作的教学模式，能够提升整体的英语学习效率，同时要求教师要能够采用合理的方式方法，不能够单纯地套用一般的合作探究的学习方法，要能够结合班级的具体英语学习实际情况进行选择。引导学生之间相互合作交流，分享自己的学习方法.互相弥补互相促进，逐步提高学生的英语综合素养。当然有效的小组合作学习模式，能够激发学生学习的主动性和积极性.主动进行英语的听力和口语训练，能够加强同学与同学之间.同学和老师之间的沟通和交流反馈，这种师生之间.生生之间的相互交流构通，能够起到良好的学习效果。本文将针对小组合作学习模式在初中英语教学过程中的相关问题以及应用策略进行研究分析。
一、初中英语课堂中小組合作模式开展的现状
（一）小组划分不合理
在初中英语教学中，开展小组合作学习的模式.教师一般会根据学生的座位分布来划分小组。这就导致了有的小组优等生较多，有的小组缺乏优等生的引导，小组之间实力不均衡，会引发学生心理不满，从而达不到良好的学习效果。教师在小组合作学习模式上并未进行深入的学习和研究，仅仅停留在初步的认知阶段，导致该模式落实并不到位，实施效果也并不理想，学生的主动性和积极性难以充分被调动。
（二）缺乏全面科学的评价
在小组合作学习结束之后，需要教师针对本次的学习过程进行全面科学的评价，及时发现小组合作学习中存在的问题，引导小组成员反思总结，再下一次开展小组合作学习时，能够弥朴这些不足，逐步提高学习的效率，但是在实际的过程中，教师针对小组合作学习的评价，仅仅在于教师评价方面，难以形成多元化的评价体系。而且缺乏对小组合作学习过程的一个跟踪观察，难以及时发现小组成员中存在的一些发音问题、语法问题等等。
二、合作学习的优化策略
（一）、科学合理划分小组
教师将学生科学合理的划分小组，可以保证合作学习的效果最大限度地发挥。合理划分小组是合作学习的前提。在开展合作学习时，若是教师为了使学生更容易的接受合作学习，让学生自己选择小组成员，多数学生会选择与自己熟悉的同学进行组合。而当教师组织学生进行小组讨论时，学生的合作学习就会变成聊天，小组成员会在一起研究一些与学习内容无关的话题，对学生英语知识的学习没有任何的帮助。因此，教师-定要将学生合理的划分，小组学习的人数以4到6人为佳，可以保证小组成员都能够相互的交流和沟通。教师还要充分的了解学生，发现学生存在的优点和劣势，将不同的学生进行合理的组合与分配，使组员之间形成互补。同时，教师要促进小组成员之间的交流，让学生通过英语相互的交流在自己身边发生的趣事或是当前的热点话题，将英语与学生的生活拉近，同时，实现学生语言交际能力的发展。
（二）选择适当教学内容
合作学习在初中英语教学中的应用非常的广泛，但是，这并不代表所有的教学内容都是适用于合作学习的形式。教师要考虑学生的实际情况以及英语知识水平为学生选择合适的英语学习内容开展小组合作学习，这样才能够将学生学习的积极性调动，实现英语教学效果的提高。教师在开展合作学习时，还要为学生营造良好的学习氛围，通过现代信息技术为学生创建英语学习环境，激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高英语课堂效率。
（三）开展小组合作学习
预习是学生学习英语知识的必要环节，有助于学生对英语知识的掌握。预习可以为学生的后续学习提供帮助。当学生开展有效预习后，就能够了解本课知识，发现自己不理解的知识内容，这样学生在课堂学习中就会有的放矢，提高学生的学习成效。教师引导学生开展合作学习时，可以通过问题引导学生进行英语知识的探究，也可以利用学生感兴趣的话题进行引导，使学生在小组讨论中交流和分析。教师-定要为学生留下足够的时间和空间进行知识的探究，锻炼学生的口语交际能力，同时，形成英语思维，达成学生英语能力的提高。教师在学生开展合作学习时，要主动地走下讲台，加入学生的合作学习中，既能够发现学生的学习进度，有针对性的调整后续的学习方案，还能对学生的学习情况进行监督，避免学生出现闲聊、注意力不集中等情况。有效开展合作学习，对于学生英语知识的理解，思维能力的进步以及语言能力的发展有着重要帮助。
在学习《Food and lifestyle》这节课时，教师组合学生开展合作学习，促进学生英语水平的不断提高。教师要求学生为Eddie设计一份健康的一日三餐食谱。学生以四人小组为单位。准备三分钟，然后请学生以报告或对话的形式向全班展示。学生通过合作学习以及进行展示，可以提高学生的英语运用能力与英语表达能力，促进学生合作水平的提高，对学生英语能力的发展有着积极的促进作用。
三、结论
在初中英语教学实践中，教师要将学生科学合理的划分小组，选择适当的教学内容，开展小组合作学习，并且进行多元化评价，有效实现英语课堂中的合作学习。教师要充分考虑学生的实际情况，结合教学内容采取合作学习的有效方法，调动学生对课堂的参与程度，使学生乐于加入英语知识的学习，在快乐的学习中实现知识的掌握。合作学习的运用，可以提高课堂教学效率，强化学生英语学习水平，真正实现学生综台素质的培养。
参考文献
[1]宋蕃. 初中英语教学中小组合作学习的开展[J]. 试题与研究，2020，（19）：149.
[2]张飞萍. 初中英语翻转课堂教学模式思考[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.