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【摘 要】随着科技信息技术的不断发展，计算机已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的重要工具。《计算机应用基础》是中职院校培养计算机能力和就业能力培养的基础课程，其课程教学的效果和质量，直接影响着中职学生计算机水平的提高和未来继续学习计算机相关知识的能力。本文主要针对中职学生特征和《计算机应用基础》课程教学问题，探讨了提高计算机应用基础课程教学效率的对策，以期为解决现阶段中职院校计算机教学中的不足而建言献策。
【关键词】中职院校；计算机应用；计算机教学
随着互联网的迅速普及，计算机已经成为人们日常生活、工作中不可或缺的重要工具。对于中职院校的学生来说，掌握基本的计算机应用知识，能够运用计算机的相关知识解决生活和工作中的问题，是十分必要的。作为中职院校计算机基础课程，《计算机应用基础》主就是培养中职学生在其专业领域中的计算机应用能力，为日后的职业道路奠定基础。但中职学生普遍表现出文化基础较差、个体差异较大、自控能力较弱、学习意识不强等特征，这就给《计算机应用基础》课程教学带来了冲击和挑战。如何改变传统一刀切的讲授式、灌输式教育倾向，创新构建适合中职学生实际、满足学生差异性特征、联系学生日常生活、激发学生学习兴趣的开放式教学体系，这是中职计算机教师必须面对的问题。
一、中职《计算机应用基础》课程教学问题
中职《计算机应用基础》课程教学实质上是一个多个组合关系的处理过程，如教师与学生之间的关系、理论与实操之间的关系、群体与个体之间的关系，若这些教学关系处理不好，教学效率将无法得到提高，而目前中职《计算机应用基础》课程教学问题也突出的表现于这几层关系的处理上。
（一）中职计算机应用基础课程课时较少
由于计算机知识的更新换代速度较快，而要让学生充分掌握计算机应用的新的基础知识，就需要学生对原有的基础知识有一定的了解，这样就造成中职计算机应用基础课程的课时较少，不足以完成既定的教学目标。除此之外，由于课程课时的设置不足，使得教师在教学过程中对课程内容的安排过于紧凑，这样会使得学生在接受时难度较大，给教师带来很大的教学压力，进而影响教学质量。
（二）教师没有积极转变教学理念
以能力培养为目标的《计算机应用基础》课程教学中，教师应该是教学的指导者、帮助者和促进者。然而当前，教师依然是教学的主体，教师的权威主宰着整个课堂，是知识的灌输者，而学生依旧只是知识接收者，在这种教学关系下，学生的主体地位被忽视，不利于学习主动性的激发、创新思维的培养，以及个性的发展。另外，这种以教师为中心的灌输式教学，在内容的选择上，偏重于书本知识，很少与学生日后所从事职业相关知识领域相联系，导致理论与实践脱节，自然学生很容易失去学习的热情，感到十分枯燥乏味，学习效率也就无法得到提高。
（三）学生的层次差别较大而影响教学效率
中职院校学生整体质量下降，对于新知识的接受程度较低，因而给教师的教学带来很大阻力，教师在教学中要顾及到绝大多数学生的接受程度，必然会给教学带来压力和困难。另外，由于学生在入学之前接受的计算机基础知识的程度不同，也给教学带来很多问题。对于城市的学生来说，在中小学时代很多都已经对计算机有了很深入的了解，对于基础的计算机知识都已经非常熟悉，这样在接受新知识时就会非常容易，而那些来自农村的同学，对于计算机的接触可能相对较少，就算接触大部分也只是停留在玩游戏等方面，而不是计算机应用的基础知识，这样在教学时，程度好的学生会觉得课程安排太简单，听课没意思，而程度较差的人觉得进度太快，接受不了，这样就使得教学的效果不佳。
二、提升中职《计算机应用基础》课程教学效果与质量的对策
（一）充分利用现代化信息技术，解决教学过程中的课时问题
对于中职院校来说，教学的总体时间是不变的，因而在原本就不充裕的教学时间中挤出时间来增加计算机应用基础教学的课时是很困难的，在这种情况下，计算机教师就要充分利用现代化的互联网技术来弥补教学中课时的不足。在教学过程中，计算机教师可以充分运用网络教学平台来进行授课，对于一些简单的基础理论知识，教师可以将相关的教学视频发到平台上，学生可以利用这个平台利用课余时间自学这些知识，同时，利用平台将大家在学习中遇到的问题收集、整理，等到上课时针对这些问题进行有针对性的讲解。
（二）提升教师的水平，提高教学效率
教师的知识结构和水平对于教学效率的高低同样有着很重要的影响。 因而，对于中职院校来说，应当注重对教师水平的提升，通过提高教师素质来提高教学效率。 中职院校应当定期对计算机教师进行培训，通过培训使教师转变传统的教学理念，接受计算机新知识，帮助教师及时对计算机基础知识教学体系进行更新，从而使教师在教学过程中可以更好地将新知识传授给学生，提高教学的质量。
（三）针对学生的水平与特点，实施分层教学
1. 分层教学的概念与作用
分层教学，实质就是正视学生的个体差异，根据学生的知识水平和个性特征，按同班不同层或同层同班的方式将学生科学地分成水平相近的群体并区别对待，在中职《计算机应用基础》课程教学中应用分层教学能产生以下作用 ：首先，分层教学能激发学生积极性。分层教学的立足点是全体学生，根据不同层次教学目标挖掘每一个层次学生学习的“最近发展区”，使中职学生在学习中获取自信，从而激发学习动机、欲望及创造能力。其次，分层教学法能发挥学生主体地位。分层教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，整个过程重视了中职学生的主体性，通过“教”与“学”相互呼应转变了中职学校传统教学中师生角色。再次，分层教学能正视学生个体差异。中职学生在兴趣、气质、学习风格等方面存在着较大差异，而分层教学正视个体差异，区别对待不同学生，有利于不同层次学生在原有基础上得到发展和提高。 2. 分层教学的实施方法
对于中职类院校来说，学生的层次不同是不可避免的，而将不同层次的学生组合在一起教学必然会造成教学中的问题，因而在教学过程中，教师可以根据不同学生的计算机基础的不同有针对性地进行教学。
首先，在入学时进行计算机相关知识的模拟测试，从而掌握学生学习计算机应用基础知识的态度、方式和水平，为合理的分层提供依据，一般将学生分为 A、B、C 三层，其中 A 为基础层，甚至有个别学生从未接触过计算机，教学中应使这部分学生掌握计算机基础知识。B为发展层，虽然这部分学生有一定的计算机操作经验，但没有经过系统性学习，需侧重于计算机基础知识体系教学。C 为提高层，原有计算机水平较高，有学生很早就已经系统性学过计算机基础知识，重点是综合应用能力的提高。
其次，在实际教学过程中，不仅要考虑该课程教学的总体要求和目标，还要考虑各层次学生掌握程度，开展不同层次学生的教学活动，保证基础层学生学得了，高层次学生学得好。为了提高学生的计算机综合应用能力，必须在分层教学中改变传统教学以理论知识为主的教学趋向，在《计算机应用基础课程》分层教学注重实操部分，因此，在教学实例和课堂练习的设计上，要尽量分出层次，针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习。例如，在简单明信片设计教学过程中，首先可简单演示如何设计名片，简要说明插入图片、艺术字等元素的作用，并让所有层次学生模仿操作名片制作。由于 A 层学生动手能力较差，主要让其掌握基本教学内容，操作要领详细。对于 B 层学生，在达到基本教学目标后，鼓励他们美化自己设计的名片，激发 B 层学生的学习积极性和培养 B 层学生的探索能力。C 层的学生基础较好，教师给予适时点拨，引导他们独立完成任务，在完成基本教学目标后，要求他们自己设计有不同主题或有新意的名片。这样就可以解决传统的“一刀切”的课堂教学模式，使不同层次的学生都有所收获。
再次，实行考核分层。在分层教学中，分层只是一种教学手段，逐步提高才是最终目的，所以，考核的标准主要是看学生计算机应用能力是否有所提高。定期对教授的知识进行分层次考核，A 层学生主要考查基本知识，B 层和 C 层学生主要考核他们解决问题综合能力。另外，评价方式也要多元化，以适应同层次学生，一般采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，当然作品考评是必不或缺的，从形式上可应用日常表现、自评、他评、互评等多种手段，这些评价不仅可以反馈教学效果，还能为教学优化提供依据。
3. 实施分层教学的效用
分层教学可从中职学生及《计算机应用基础》课程实际出发，以学生为主体，教师为主导，使每个中职学生都能感受到成功的体验，进而激发他们的学习兴趣和增强他们的学习信心，促进学生的技能形成和个性发展。
三、结语
一言以蔽之，提升《计算机应用基础》课堂教学效果与质量，不是朝夕可成、一蹴而就的事情，需要中职教师不断地去探索和创新。中职院校教师在不断提升自我职业素质基础上，还要深刻领会新课标的要求，立足职业教育自身的特点，坚持以学生为本，根据学生的心理和兴趣特点，不断更新教学观念，多角度挖掘隐藏于《计算机应用基础》课程中的职业元素、专业因子，积极探索行之有效的教学策略，才能确保中职《计算机应用基础》课堂教学的高效与优质，为学生的专业技能学习和未来发展夯定坚实的基础，也为我国现代化建设培养更多实用型、复合型高素质人才。
参考文献
[1]涂佩珠. 中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的探讨[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，13：194-195.
[2]朱恩. 对中职计算机应用基础课程教学改革的浅见[J]. 学周刊，2014，36：40.
[3]张苗苗. 混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.
【关键词】中职院校；计算机应用；计算机教学
随着互联网的迅速普及，计算机已经成为人们日常生活、工作中不可或缺的重要工具。对于中职院校的学生来说，掌握基本的计算机应用知识，能够运用计算机的相关知识解决生活和工作中的问题，是十分必要的。作为中职院校计算机基础课程，《计算机应用基础》主就是培养中职学生在其专业领域中的计算机应用能力，为日后的职业道路奠定基础。但中职学生普遍表现出文化基础较差、个体差异较大、自控能力较弱、学习意识不强等特征，这就给《计算机应用基础》课程教学带来了冲击和挑战。如何改变传统一刀切的讲授式、灌输式教育倾向，创新构建适合中职学生实际、满足学生差异性特征、联系学生日常生活、激发学生学习兴趣的开放式教学体系，这是中职计算机教师必须面对的问题。
一、中职《计算机应用基础》课程教学问题
中职《计算机应用基础》课程教学实质上是一个多个组合关系的处理过程，如教师与学生之间的关系、理论与实操之间的关系、群体与个体之间的关系，若这些教学关系处理不好，教学效率将无法得到提高，而目前中职《计算机应用基础》课程教学问题也突出的表现于这几层关系的处理上。
（一）中职计算机应用基础课程课时较少
由于计算机知识的更新换代速度较快，而要让学生充分掌握计算机应用的新的基础知识，就需要学生对原有的基础知识有一定的了解，这样就造成中职计算机应用基础课程的课时较少，不足以完成既定的教学目标。除此之外，由于课程课时的设置不足，使得教师在教学过程中对课程内容的安排过于紧凑，这样会使得学生在接受时难度较大，给教师带来很大的教学压力，进而影响教学质量。
（二）教师没有积极转变教学理念
以能力培养为目标的《计算机应用基础》课程教学中，教师应该是教学的指导者、帮助者和促进者。然而当前，教师依然是教学的主体，教师的权威主宰着整个课堂，是知识的灌输者，而学生依旧只是知识接收者，在这种教学关系下，学生的主体地位被忽视，不利于学习主动性的激发、创新思维的培养，以及个性的发展。另外，这种以教师为中心的灌输式教学，在内容的选择上，偏重于书本知识，很少与学生日后所从事职业相关知识领域相联系，导致理论与实践脱节，自然学生很容易失去学习的热情，感到十分枯燥乏味，学习效率也就无法得到提高。
（三）学生的层次差别较大而影响教学效率
中职院校学生整体质量下降，对于新知识的接受程度较低，因而给教师的教学带来很大阻力，教师在教学中要顾及到绝大多数学生的接受程度，必然会给教学带来压力和困难。另外，由于学生在入学之前接受的计算机基础知识的程度不同，也给教学带来很多问题。对于城市的学生来说，在中小学时代很多都已经对计算机有了很深入的了解，对于基础的计算机知识都已经非常熟悉，这样在接受新知识时就会非常容易，而那些来自农村的同学，对于计算机的接触可能相对较少，就算接触大部分也只是停留在玩游戏等方面，而不是计算机应用的基础知识，这样在教学时，程度好的学生会觉得课程安排太简单，听课没意思，而程度较差的人觉得进度太快，接受不了，这样就使得教学的效果不佳。
二、提升中职《计算机应用基础》课程教学效果与质量的对策
（一）充分利用现代化信息技术，解决教学过程中的课时问题
对于中职院校来说，教学的总体时间是不变的，因而在原本就不充裕的教学时间中挤出时间来增加计算机应用基础教学的课时是很困难的，在这种情况下，计算机教师就要充分利用现代化的互联网技术来弥补教学中课时的不足。在教学过程中，计算机教师可以充分运用网络教学平台来进行授课，对于一些简单的基础理论知识，教师可以将相关的教学视频发到平台上，学生可以利用这个平台利用课余时间自学这些知识，同时，利用平台将大家在学习中遇到的问题收集、整理，等到上课时针对这些问题进行有针对性的讲解。
（二）提升教师的水平，提高教学效率
教师的知识结构和水平对于教学效率的高低同样有着很重要的影响。 因而，对于中职院校来说，应当注重对教师水平的提升，通过提高教师素质来提高教学效率。 中职院校应当定期对计算机教师进行培训，通过培训使教师转变传统的教学理念，接受计算机新知识，帮助教师及时对计算机基础知识教学体系进行更新，从而使教师在教学过程中可以更好地将新知识传授给学生，提高教学的质量。
（三）针对学生的水平与特点，实施分层教学
1. 分层教学的概念与作用
分层教学，实质就是正视学生的个体差异，根据学生的知识水平和个性特征，按同班不同层或同层同班的方式将学生科学地分成水平相近的群体并区别对待，在中职《计算机应用基础》课程教学中应用分层教学能产生以下作用 ：首先，分层教学能激发学生积极性。分层教学的立足点是全体学生，根据不同层次教学目标挖掘每一个层次学生学习的“最近发展区”，使中职学生在学习中获取自信，从而激发学习动机、欲望及创造能力。其次，分层教学法能发挥学生主体地位。分层教学能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，整个过程重视了中职学生的主体性，通过“教”与“学”相互呼应转变了中职学校传统教学中师生角色。再次，分层教学能正视学生个体差异。中职学生在兴趣、气质、学习风格等方面存在着较大差异，而分层教学正视个体差异，区别对待不同学生，有利于不同层次学生在原有基础上得到发展和提高。 2. 分层教学的实施方法
对于中职类院校来说，学生的层次不同是不可避免的，而将不同层次的学生组合在一起教学必然会造成教学中的问题，因而在教学过程中，教师可以根据不同学生的计算机基础的不同有针对性地进行教学。
首先，在入学时进行计算机相关知识的模拟测试，从而掌握学生学习计算机应用基础知识的态度、方式和水平，为合理的分层提供依据，一般将学生分为 A、B、C 三层，其中 A 为基础层，甚至有个别学生从未接触过计算机，教学中应使这部分学生掌握计算机基础知识。B为发展层，虽然这部分学生有一定的计算机操作经验，但没有经过系统性学习，需侧重于计算机基础知识体系教学。C 为提高层，原有计算机水平较高，有学生很早就已经系统性学过计算机基础知识，重点是综合应用能力的提高。
其次，在实际教学过程中，不仅要考虑该课程教学的总体要求和目标，还要考虑各层次学生掌握程度，开展不同层次学生的教学活动，保证基础层学生学得了，高层次学生学得好。为了提高学生的计算机综合应用能力，必须在分层教学中改变传统教学以理论知识为主的教学趋向，在《计算机应用基础课程》分层教学注重实操部分，因此，在教学实例和课堂练习的设计上，要尽量分出层次，针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习。例如，在简单明信片设计教学过程中，首先可简单演示如何设计名片，简要说明插入图片、艺术字等元素的作用，并让所有层次学生模仿操作名片制作。由于 A 层学生动手能力较差，主要让其掌握基本教学内容，操作要领详细。对于 B 层学生，在达到基本教学目标后，鼓励他们美化自己设计的名片，激发 B 层学生的学习积极性和培养 B 层学生的探索能力。C 层的学生基础较好，教师给予适时点拨，引导他们独立完成任务，在完成基本教学目标后，要求他们自己设计有不同主题或有新意的名片。这样就可以解决传统的“一刀切”的课堂教学模式，使不同层次的学生都有所收获。
再次，实行考核分层。在分层教学中，分层只是一种教学手段，逐步提高才是最终目的，所以，考核的标准主要是看学生计算机应用能力是否有所提高。定期对教授的知识进行分层次考核，A 层学生主要考查基本知识，B 层和 C 层学生主要考核他们解决问题综合能力。另外，评价方式也要多元化，以适应同层次学生，一般采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，当然作品考评是必不或缺的，从形式上可应用日常表现、自评、他评、互评等多种手段，这些评价不仅可以反馈教学效果，还能为教学优化提供依据。
3. 实施分层教学的效用
分层教学可从中职学生及《计算机应用基础》课程实际出发，以学生为主体，教师为主导，使每个中职学生都能感受到成功的体验，进而激发他们的学习兴趣和增强他们的学习信心，促进学生的技能形成和个性发展。
三、结语
一言以蔽之，提升《计算机应用基础》课堂教学效果与质量，不是朝夕可成、一蹴而就的事情，需要中职教师不断地去探索和创新。中职院校教师在不断提升自我职业素质基础上，还要深刻领会新课标的要求，立足职业教育自身的特点，坚持以学生为本，根据学生的心理和兴趣特点，不断更新教学观念，多角度挖掘隐藏于《计算机应用基础》课程中的职业元素、专业因子，积极探索行之有效的教学策略，才能确保中职《计算机应用基础》课堂教学的高效与优质，为学生的专业技能学习和未来发展夯定坚实的基础，也为我国现代化建设培养更多实用型、复合型高素质人才。
参考文献
[1]涂佩珠. 中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的探讨[J]. 计算机光盘软件与应用，2013，13：194-195.
[2]朱恩. 对中职计算机应用基础课程教学改革的浅见[J]. 学周刊，2014，36：40.
[3]张苗苗. 混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.