在中学语文教学中如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条"便捷"的道路，回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式--口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。
　　1.中学作文教学现状
　　中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面；一是效率低；二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。
　　从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清.段茸呈次模糊，思路不顺，这些都是普遍性的问题。从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究.因而在作文教学中出理了单一高标准的写作要求和过于理论化的指导方法，这样势必陷入了"高要求，低效率'的困境。
　　2.口头作文的理论界定
　　目前，大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视.实践中也仅停留在形式上。对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。
　　3.口头作文是培养学生成为"现代化社会人"的重要途径
　　随着形势的发展，传统的教育观念正在逐渐改变，培养学生成为"现代化社会人"已被越来越多的人所接受.作为"现代化社会人"应具有那些素质呢？专家认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种"应变能力"，这种能力的培养是十分重要的，特别是对初高中学生来说，更应该把培养应变能力作为"涵养、锻炼"自己的目标之一。如何"涵养、锻炼"呢？口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维，这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。
　　口头作文对意志品质的培养作用也是很大的，尤其是自觉性、果断性、自制性的养成。受口头作文语盲氛围的影响，可以减少学生意志品质的独断性（即"固执己见"），减少语言使用的盲目性，长期坚持则会增强学生意志品质的自觉性。口头作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品质果断性的培养。不断的口头作文锻炼，会使学生养成正确使用语言的习惯，"约束"自己不规范语言的使用，从而提高了意志品质的自制性。而这些都是"现代化社会人"所要具备的品质。
　　4.口头作文在培养学生写作能力中的作用
　　写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外，其余各项能力的形成与口头作文都有关系。
　　5.口头作文与书面作文的相互关系
　　口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。
　　口头作文和书面作文也有不同的一面。口头语言借助于声音，书面语言借助于文字。口头语言更多的是带有"自然"的特征，书面语言是口语的加工形式，在生活中担有比"口语高级"的交际任务。从语言的的发展顺序看，口语领先，书面语居后。
　　同时，口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，有效地提高学生的思维敏捷性，有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程的思维凝重性的养成，又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。
　　为此，在处理两者关系上，应注意两者"并举"，在训练时间上，要坚持"先说后写"。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能颐此失彼。
　　6.口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法
　　制约中学生写作能力发展的心理因素很多，除了写作本身的复杂性和困难度外，很大程度上受制于"年龄"的心理因素。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上，低年级较多使用表象语言，高年级逐渐爱用表意和表情语言，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出"心有余而言不足'的矛盾，于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感，从而形成写作心理障碍，觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法。
　　综上所述，在中学阶段我们绝不可轻视口头作文，在作文教学中把它放在"先导"、"基础"、"着眼点"来认识，把它作为"改进作文教学的切入口"来重视。