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【摘 要】物理在初高中阶段一直被当作一门比较难懂但却充满趣味性的学科。物理课程在中、高考中也一直占据比较重的分值。物理的学习还是有一定的难度的，作为教师，为了使得学生物理学习成绩的整体提升和学生们物理思维方式的养成，我们到底应当如何做呢？
【关键词】高中物理 学生 学术思维 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.163
高中时期，物理往往被当作理科中最难掌握的一门学科来对待。在以往的教学中，文理分科解放了一部分物理成绩不好的学生，使得很多学生逃离了物理学习的“雷区”，获得了心灵上的解放。但是，近几年，文理分科被取消之后，曾经的文科生也不得不接受一个新的事实：这个社会需要的是通才，只有掌握了比较全面的知识，我们的学生才能更加适应新的社会环境和新的机遇与挑战。那么，物理就自然而然的变成了所有的应届高中生都不得不学习的一个门类。这曾经让很多学生为之扼腕，因为，有一个现象确实很让人猜不通透，那就是女生较之男生而言在物理学习上确实显得更为弱一些，但这个不是我们此篇需要着重解决的问题，本篇论文的关键在于如何更好地帮助学生确立正确的物理学术思维，养成良好的物理逻辑思维能力。
那么，落实到具体的教学中，我们应当怎样促使学生养成良好的物理学术思维呢？这一点关键在于教师如何更好地针对学生展开逻辑思维能力的引导、帮助学生养成良好的物理思维方式。接下来，笔者将根据自己个人的教学实际情况和实际调研，特意整合了几种比较有效地培养方式，希望对大家的物理教学和学生培养有所裨益。
物理与我们的生活息息相关，物理无时无刻不在与我们的生活发生着这样或者那样的联系。我们生活中的处处存在着物理现象的影子，比如说，我们常见的彩虹呈现、海市蜃楼、筷子弯折、轮船在海中漂浮等现象都与我们所学的物理现象息息相关。这一点其实我们可以很好的与我们的物理教学联系在一起。因为，学生只要曾经用心关注过生活现象的话，我们若能及时而巧妙的发现物理与生活之间的联系，那么我们的物理教学和学生的接受能力都会有一定的提升。比如说，当我们讲到浮力这部分知识的时候，我们可以巧妙的让学生联想一下生活中存在的漂浮现象，在这种基础之上，学生可以更加容易的理解所学知识，进而加深对所学知识的理解、消化、吸收。但是，能否能够巧妙地将之进行结合则关键看教师如何更好地进行引导，这也是物理课堂有效性与否的关键所在，通过让学生及时地联想生活中存在的相关现象，这对于学生物理想象能力的培养和锻炼也是非常有帮助的一种方式。
实验是获得真知的最佳方式。在以往的教学中，教师往往更加注重自身的示范性。在课堂上，教师往往是在讲台上为学生进行部分实验的操作，学生作为受众只是在教室里静静地观察，基本上没有进行具体实验的机会，当然这可能与学校的教学设施息息相关，但是在这种新的教学环境下，如果我们再坚持以往的这种应试教育的方式，那么我们就会距离新的人才培养目标的实现越来越远。因为，我们都深谙当下我们的教育要培养的是更加注重实践能力和创新能力的学生，如果我们再不给学生提供更多的自我锻炼和演习的机会，那么，不仅仅我们的教学会越来越陷入困境，而且我们也无法达到育才的目的。为了更好地为学生提供更多实验的机会，教师要做的有很多，比如说，教师在平时的授课时，要特意给学生更多的自我展示的机会;教师在一节课上曾经操作过的实验，在本节课总结阶段要及时地抽取几位学生进行实验的亲自操作，然后教师可以再根据学生实验操作的具体情况，对学生的学习情况进行及时的了解，进而决定接下来的教学进度。此外，教师还要努力向学校申请，给学生更多进入实验室进行具体实验的机会。为什么要特意强调这一点呢？因为学生亲自进行实验操作的过程既有助于学生及时地掌握、巩固所学知识，也有助于学生在实验观察和操作的过程中养成良好的物理实验观察能力和物理思维能力，这对于学生的长远发展和问题意识的养成都是非常有帮助的举措，也是在接下来的素质教育中我们都需要大力提倡的一种新的教学方式。
小组合作探究的方式促进学生理论思维的形成与提高。小组合作进行实验探究或者问题探讨，对于学生物理逻辑思维能力的养成与锻炼和学生物理语言组织能力的提升都是非常关键的，在物理教学中我们一定要改善以往的那种陈旧而老套的教学方式，给学生更多的自我锻炼机会。教师在上课进行到一定的程度下，可以适度地安排学生们针对某一问题进行探究，而这种探究活动最好是按照小组合作的方式展开，尽量地避免“一个人的战争”，通过同学之间针对同一问题的探讨，有助于同学们之间感情的加深，也有助于学生对所学知识的巩固和加强。当然，教师在问题的设置上一定要注意分寸，既不能设置一些难度太大的题目，因为这种题目能完全答对的可能性往往比较小，这回削弱学生们的锐气;当然，我们在题目设置上也不能太过于简单，太简单了就没有挑战性，学生也不太容易产生思想的交锋;我们题目的设置最后选择一些中等难度或者是中等稍微偏难一些的题目，这种题目的设置既可以使得学生之间展开相对激烈的学术争鸣;同时也容易使得学生在问题的探讨中促进自信心的增强。从一定程度上来讲，这种小组探究的方式对于班级内部整体学习氛围的有效营造是非常关键的，这对于班级同学整体学习成绩的提升也是非常有帮助的。
加强师生之间的教学互动。师生之间在教学的过程中要加强互动和沟通对于学生的学习是非常有帮助的。有沟通才会有了解，在了解的基础上才能更好地开展教学。教师在讲课的过程中不要一门心思地往前赶教学进度，要注意拿捏讲课的进度和语速，在讲解具体知识点的过程中注意加强与学生的互动，及时地了解学生学习过程中存在的误区和盲点，并进行及时的补充。当然，师生之间的互动最好是能够形成一定的争鸣，师生之间的互动既可以是教师对学生的提问，比如对新学知识的掌握情况，也可以是学生对教师所讲内容的质疑和提问，师生之间通过这种方式的交流可以增进彼此之间的相互了解，促进学生对新学知识点的巩固和记忆，进而在一定程度上对于学生物理学术思维和思考方式的定型和完善奠定一个好的基础。当然，这个过程或许并不像我们想象的那么容易，但是不努力怎么知道会有怎样的奇迹和精彩呢？期待我们的教学做得越来越尽善尽美。
【关键词】高中物理 学生 学术思维 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.163
高中时期，物理往往被当作理科中最难掌握的一门学科来对待。在以往的教学中，文理分科解放了一部分物理成绩不好的学生，使得很多学生逃离了物理学习的“雷区”，获得了心灵上的解放。但是，近几年，文理分科被取消之后，曾经的文科生也不得不接受一个新的事实：这个社会需要的是通才，只有掌握了比较全面的知识，我们的学生才能更加适应新的社会环境和新的机遇与挑战。那么，物理就自然而然的变成了所有的应届高中生都不得不学习的一个门类。这曾经让很多学生为之扼腕，因为，有一个现象确实很让人猜不通透，那就是女生较之男生而言在物理学习上确实显得更为弱一些，但这个不是我们此篇需要着重解决的问题，本篇论文的关键在于如何更好地帮助学生确立正确的物理学术思维，养成良好的物理逻辑思维能力。
那么，落实到具体的教学中，我们应当怎样促使学生养成良好的物理学术思维呢？这一点关键在于教师如何更好地针对学生展开逻辑思维能力的引导、帮助学生养成良好的物理思维方式。接下来，笔者将根据自己个人的教学实际情况和实际调研，特意整合了几种比较有效地培养方式，希望对大家的物理教学和学生培养有所裨益。
物理与我们的生活息息相关，物理无时无刻不在与我们的生活发生着这样或者那样的联系。我们生活中的处处存在着物理现象的影子，比如说，我们常见的彩虹呈现、海市蜃楼、筷子弯折、轮船在海中漂浮等现象都与我们所学的物理现象息息相关。这一点其实我们可以很好的与我们的物理教学联系在一起。因为，学生只要曾经用心关注过生活现象的话，我们若能及时而巧妙的发现物理与生活之间的联系，那么我们的物理教学和学生的接受能力都会有一定的提升。比如说，当我们讲到浮力这部分知识的时候，我们可以巧妙的让学生联想一下生活中存在的漂浮现象，在这种基础之上，学生可以更加容易的理解所学知识，进而加深对所学知识的理解、消化、吸收。但是，能否能够巧妙地将之进行结合则关键看教师如何更好地进行引导，这也是物理课堂有效性与否的关键所在，通过让学生及时地联想生活中存在的相关现象，这对于学生物理想象能力的培养和锻炼也是非常有帮助的一种方式。
实验是获得真知的最佳方式。在以往的教学中，教师往往更加注重自身的示范性。在课堂上，教师往往是在讲台上为学生进行部分实验的操作，学生作为受众只是在教室里静静地观察，基本上没有进行具体实验的机会，当然这可能与学校的教学设施息息相关，但是在这种新的教学环境下，如果我们再坚持以往的这种应试教育的方式，那么我们就会距离新的人才培养目标的实现越来越远。因为，我们都深谙当下我们的教育要培养的是更加注重实践能力和创新能力的学生，如果我们再不给学生提供更多的自我锻炼和演习的机会，那么，不仅仅我们的教学会越来越陷入困境，而且我们也无法达到育才的目的。为了更好地为学生提供更多实验的机会，教师要做的有很多，比如说，教师在平时的授课时，要特意给学生更多的自我展示的机会;教师在一节课上曾经操作过的实验，在本节课总结阶段要及时地抽取几位学生进行实验的亲自操作，然后教师可以再根据学生实验操作的具体情况，对学生的学习情况进行及时的了解，进而决定接下来的教学进度。此外，教师还要努力向学校申请，给学生更多进入实验室进行具体实验的机会。为什么要特意强调这一点呢？因为学生亲自进行实验操作的过程既有助于学生及时地掌握、巩固所学知识，也有助于学生在实验观察和操作的过程中养成良好的物理实验观察能力和物理思维能力，这对于学生的长远发展和问题意识的养成都是非常有帮助的举措，也是在接下来的素质教育中我们都需要大力提倡的一种新的教学方式。
小组合作探究的方式促进学生理论思维的形成与提高。小组合作进行实验探究或者问题探讨，对于学生物理逻辑思维能力的养成与锻炼和学生物理语言组织能力的提升都是非常关键的，在物理教学中我们一定要改善以往的那种陈旧而老套的教学方式，给学生更多的自我锻炼机会。教师在上课进行到一定的程度下，可以适度地安排学生们针对某一问题进行探究，而这种探究活动最好是按照小组合作的方式展开，尽量地避免“一个人的战争”，通过同学之间针对同一问题的探讨，有助于同学们之间感情的加深，也有助于学生对所学知识的巩固和加强。当然，教师在问题的设置上一定要注意分寸，既不能设置一些难度太大的题目，因为这种题目能完全答对的可能性往往比较小，这回削弱学生们的锐气;当然，我们在题目设置上也不能太过于简单，太简单了就没有挑战性，学生也不太容易产生思想的交锋;我们题目的设置最后选择一些中等难度或者是中等稍微偏难一些的题目，这种题目的设置既可以使得学生之间展开相对激烈的学术争鸣;同时也容易使得学生在问题的探讨中促进自信心的增强。从一定程度上来讲，这种小组探究的方式对于班级内部整体学习氛围的有效营造是非常关键的，这对于班级同学整体学习成绩的提升也是非常有帮助的。
加强师生之间的教学互动。师生之间在教学的过程中要加强互动和沟通对于学生的学习是非常有帮助的。有沟通才会有了解，在了解的基础上才能更好地开展教学。教师在讲课的过程中不要一门心思地往前赶教学进度，要注意拿捏讲课的进度和语速，在讲解具体知识点的过程中注意加强与学生的互动，及时地了解学生学习过程中存在的误区和盲点，并进行及时的补充。当然，师生之间的互动最好是能够形成一定的争鸣，师生之间的互动既可以是教师对学生的提问，比如对新学知识的掌握情况，也可以是学生对教师所讲内容的质疑和提问，师生之间通过这种方式的交流可以增进彼此之间的相互了解，促进学生对新学知识点的巩固和记忆，进而在一定程度上对于学生物理学术思维和思考方式的定型和完善奠定一个好的基础。当然，这个过程或许并不像我们想象的那么容易，但是不努力怎么知道会有怎样的奇迹和精彩呢？期待我们的教学做得越来越尽善尽美。