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摘要： 在物质生活高度优越的今天，全国各地中学生的自杀等极端事件层出不穷，令人愕然。为了探究其背后原因，找到应对措施，以上海部分中学生为样本进行了调查访谈。并对访谈结果进行了详细的分析，得到中学生漠视生命的原因，认为生命教育的必要，重点探究了政府、学校、家庭及社会各方联动推进生命教育的措施，为生命教育提供了有益的参考。
关键词：生命教育;心理健康;中学生
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）22-0071-03
一、访谈背景
2019年4月某日深夜，上海某中学少年因与同学发生矛盾，遭批评后从卢浦大桥跳下身亡。2017年15岁的上海某小区初二学生卢某跳楼。上海2010年全年自杀死亡中学生8人，比2009年增加2人。《中国教育发展报告（2014）》披露，2013年媒体上关于中小学生自杀的报道共计79例，其中自杀率从小学六年级开始攀升，初中最高，高中次之[1]。为什么会出现这么多的极端事件，背后原因是什么？如何减少杜绝这种极端事件？这些疑惑是这次访谈的主要任务。
二、訪谈目的与意义
生命教育在国外起步稍早。如美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想，美国的生命教育以死亡教育的形式出现，其实质是通过对死亡的揭示来教育人们珍爱生命[2]。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程[3]。英国在许多中小学成立了生命教育中心。我国现代生命教育起步稍晚，从20世纪90年代开始反思生命教育，并于2004年启动生命教育。2005年发布的《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》指出，初中阶段的生命教育着重引导学生学会尊重生命、关怀生命，养成健康良好的生活方式。
上海作为经济发达地区，其教育在全国处在领先示范位置，且上海较多的外来人口带来很多小新上海人在上海学习成长。因此在上海青少年中进行生命教育问题访谈具有一定的代表性。通过对老师、同学、家长以及社会人士的抽样访谈调查，探究上述极端事件背后的深层次原因，并提出生命教育合理可行的建议。
三、访谈设计与实施
本次访谈调查采用形式是电话访谈、网络访谈和一对一面谈。为了使访谈结果能真实反映上海青少年的生命教育问题，采用随机原则，尽可能扩大访谈范围和增加人数，对222人进行了访谈，其中本校七、八、九年级学生70名，外校学生有20名高中生，社会人士有10名同济大学的大学生。访谈前设计了访谈内容结构，如表1所示：
为顺利推进访谈，成立了10人访谈小组。访谈首先用约两个月时间对老师和学生进行访谈，按照分工对上海L和C大学附属中学、上海Y高中50名学生进行访谈;第二阶段对家长和社会人士进行了访谈，家长主要是本班同学家长，主要通过家长微信群和同学回家面访为主，同时分三个小组在黄兴路、四平路、同济大学地铁站对社会人士随机访谈。
四、结果分析与启示
（一）访谈结果分析
1.漠视生命的原因
在问及近年来青少年极端自杀原因时，老师多认为他们心理脆弱，没有受到良好的心理疏导教育;家长给出的答案主要是缺少家庭社会责任，家庭教育缺失;学生和社会人士主要倾向认为学习生活压力大、沉迷网络游戏、受到“蓝鲸”等邪教网络的诱惑、心理抑郁、青春叛逆期等。不能正确认识生命的价值、不会疏导压抑的心理是共识。漠视、不珍惜生命的原因盘根错节，涉及学校、家庭、社会、学生自身各个方面。
2.对生命教育较为陌生
当被问及青少年是否接受过生命教育时，老师、家长和社会人士全部回答未接受过生命教育，同济大学的大学生认为上好心理课就行了。只有15%的学生表示接受过，75%的受访者此前没有听说过生命教育。在受访者中有18%的人表示在青少年时期曾经受挫而万念俱灰，有过轻生的想法，心理上呈现过亚健康状态。北京大学《中学生自杀现象调查分析报告》也显示，5个中学生中就有1人曾考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%[4]。竟然有30%受访者对那些以自杀等方式消失的生命漠不关心，对他人的生命消失相当冷漠，显示生命教育在现代社会中严重缺失。
3.学校对生命教育没有足够的重视
在访谈中了解到，上述三所中学均无专人从事生命教育，如果有相关内容，也仅仅在思想品德等课中点到即止，也没有针对生命教育的大纲或讲义等专业资料，没有师资及开设专门生命教育的场所。生命教育的实践远落后于理论认识，究其原因，一是上级教育部门未对生命教育进行规划设计，未统一推进;二是学校当前没有人力、物资等资源支撑生命教育。
4.各方参与生命教育的意愿不高
在问及是否愿意参与生命教育时，学生表示学习压力太大，各种辅导课较多，没有时间参加;家长表示不愿参加，不止一位家长说“好好学习，生死有什么教育的？”与其搞这些“歪门邪道”不如上好正课;老师认为当前工作量较多，没有精力进行生命教育，且教育部门没有具体推进。全面开展生命教育的大气候尚未形成。
（二）访谈启示
1.生命教育的必要
据《中国儿童自杀报告》披露：中国儿童自杀居世界第一，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个孩子死于自杀，8个自杀未遂。这主要是青春期心理的不成熟以及生命教育的缺失所致。美国心理学家斯坦利·霍尔把青春期称为“暴风骤雨期”，暴风骤雨就是指青少年的心理、社会交往、情窦初开时期对异性情感等快速变化，以及生活、学习、交往挫折和对未来世界的理想与现实冲突等。快速的心理变化没有得到有效疏导，没有获得有效生命教育，没有认识到生命的意义与价值所在，极易走向极端。奥地利心理学家维克多·弗兰克尔在《追寻生命的意义》—书中说：我要大胆地说，这世界上并没有什么东西能帮助人在最坏的情况中还能活下去，除非人体认到他的生命有意义[1]。这就要求青少年认为自己生命有意义，能够清晰地意识到生活的目标和使命，并且愿意不断地增强对生命含义、目标和使命的认识和理解[5]。尼采说过：参透为何，才能迎接任何。只有认识到生命的价值和意义，才能在充满挫折和失败的人生道路上阳光地迎接未来。因此对身体和心理快速成长变化的青少年进行生命教育极其必要。
关键词：生命教育;心理健康;中学生
中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）22-0071-03
一、访谈背景
2019年4月某日深夜，上海某中学少年因与同学发生矛盾，遭批评后从卢浦大桥跳下身亡。2017年15岁的上海某小区初二学生卢某跳楼。上海2010年全年自杀死亡中学生8人，比2009年增加2人。《中国教育发展报告（2014）》披露，2013年媒体上关于中小学生自杀的报道共计79例，其中自杀率从小学六年级开始攀升，初中最高，高中次之[1]。为什么会出现这么多的极端事件，背后原因是什么？如何减少杜绝这种极端事件？这些疑惑是这次访谈的主要任务。
二、訪谈目的与意义
生命教育在国外起步稍早。如美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想，美国的生命教育以死亡教育的形式出现，其实质是通过对死亡的揭示来教育人们珍爱生命[2]。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程[3]。英国在许多中小学成立了生命教育中心。我国现代生命教育起步稍晚，从20世纪90年代开始反思生命教育，并于2004年启动生命教育。2005年发布的《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》指出，初中阶段的生命教育着重引导学生学会尊重生命、关怀生命，养成健康良好的生活方式。
上海作为经济发达地区，其教育在全国处在领先示范位置，且上海较多的外来人口带来很多小新上海人在上海学习成长。因此在上海青少年中进行生命教育问题访谈具有一定的代表性。通过对老师、同学、家长以及社会人士的抽样访谈调查，探究上述极端事件背后的深层次原因，并提出生命教育合理可行的建议。
三、访谈设计与实施
本次访谈调查采用形式是电话访谈、网络访谈和一对一面谈。为了使访谈结果能真实反映上海青少年的生命教育问题，采用随机原则，尽可能扩大访谈范围和增加人数，对222人进行了访谈，其中本校七、八、九年级学生70名，外校学生有20名高中生，社会人士有10名同济大学的大学生。访谈前设计了访谈内容结构，如表1所示：
为顺利推进访谈，成立了10人访谈小组。访谈首先用约两个月时间对老师和学生进行访谈，按照分工对上海L和C大学附属中学、上海Y高中50名学生进行访谈;第二阶段对家长和社会人士进行了访谈，家长主要是本班同学家长，主要通过家长微信群和同学回家面访为主，同时分三个小组在黄兴路、四平路、同济大学地铁站对社会人士随机访谈。
四、结果分析与启示
（一）访谈结果分析
1.漠视生命的原因
在问及近年来青少年极端自杀原因时，老师多认为他们心理脆弱，没有受到良好的心理疏导教育;家长给出的答案主要是缺少家庭社会责任，家庭教育缺失;学生和社会人士主要倾向认为学习生活压力大、沉迷网络游戏、受到“蓝鲸”等邪教网络的诱惑、心理抑郁、青春叛逆期等。不能正确认识生命的价值、不会疏导压抑的心理是共识。漠视、不珍惜生命的原因盘根错节，涉及学校、家庭、社会、学生自身各个方面。
2.对生命教育较为陌生
当被问及青少年是否接受过生命教育时，老师、家长和社会人士全部回答未接受过生命教育，同济大学的大学生认为上好心理课就行了。只有15%的学生表示接受过，75%的受访者此前没有听说过生命教育。在受访者中有18%的人表示在青少年时期曾经受挫而万念俱灰，有过轻生的想法，心理上呈现过亚健康状态。北京大学《中学生自杀现象调查分析报告》也显示，5个中学生中就有1人曾考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%[4]。竟然有30%受访者对那些以自杀等方式消失的生命漠不关心，对他人的生命消失相当冷漠，显示生命教育在现代社会中严重缺失。
3.学校对生命教育没有足够的重视
在访谈中了解到，上述三所中学均无专人从事生命教育，如果有相关内容，也仅仅在思想品德等课中点到即止，也没有针对生命教育的大纲或讲义等专业资料，没有师资及开设专门生命教育的场所。生命教育的实践远落后于理论认识，究其原因，一是上级教育部门未对生命教育进行规划设计，未统一推进;二是学校当前没有人力、物资等资源支撑生命教育。
4.各方参与生命教育的意愿不高
在问及是否愿意参与生命教育时，学生表示学习压力太大，各种辅导课较多，没有时间参加;家长表示不愿参加，不止一位家长说“好好学习，生死有什么教育的？”与其搞这些“歪门邪道”不如上好正课;老师认为当前工作量较多，没有精力进行生命教育，且教育部门没有具体推进。全面开展生命教育的大气候尚未形成。
（二）访谈启示
1.生命教育的必要
据《中国儿童自杀报告》披露：中国儿童自杀居世界第一，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个孩子死于自杀，8个自杀未遂。这主要是青春期心理的不成熟以及生命教育的缺失所致。美国心理学家斯坦利·霍尔把青春期称为“暴风骤雨期”，暴风骤雨就是指青少年的心理、社会交往、情窦初开时期对异性情感等快速变化，以及生活、学习、交往挫折和对未来世界的理想与现实冲突等。快速的心理变化没有得到有效疏导，没有获得有效生命教育，没有认识到生命的意义与价值所在，极易走向极端。奥地利心理学家维克多·弗兰克尔在《追寻生命的意义》—书中说：我要大胆地说，这世界上并没有什么东西能帮助人在最坏的情况中还能活下去，除非人体认到他的生命有意义[1]。这就要求青少年认为自己生命有意义，能够清晰地意识到生活的目标和使命，并且愿意不断地增强对生命含义、目标和使命的认识和理解[5]。尼采说过：参透为何，才能迎接任何。只有认识到生命的价值和意义，才能在充满挫折和失败的人生道路上阳光地迎接未来。因此对身体和心理快速成长变化的青少年进行生命教育极其必要。