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班主任工作的变革，有着丰富的内容。就当前班级建设的现状来看，尽快形成班主任的学生立场，提高班主任研究学生、自主策划基于学生成长需要的教育活动之意识与能力，是极富挑战性的目标，也是班级建设内涵提升所不能缺失的构成。
1.学生立场的形成是班级建设品质提升的核心
在中小学校，与班主任发生工作关系的人员主要有以下几类：学校校长与学生工作负责人，这是委派班主任以工作，并给予其行政领导、津贴保障、精神支持的人员；班主任同事，这些人有可能是同年级的竞争者，也有可能是共同参与某些活动、但无深度交流的同事；学生家长，这是班主任工作中没法离开、而现在问题出现最多的一类人员，几乎每个班主任都对当前学生家长的支持状态有些看法和新的期待；还有就是学生，班主任每天都需要面对，需要互动，并且总是给他们带来快乐与烦恼的一群孩子。
这几类不同的人员及其与班主任的关系，对于班主任工作有着不同的影响与价值，也构成班主任工作生态更新的重要内容，启发着班主任工作变革的新思路、新策略。
在所有的关系中，对学生的认识、理解，对学生与班级建设关系的认识，直接构成班主任的学生立场；而正是这一立场，是班级建设内涵提升的核心所在。它直接决定着班主任工作的价值实现，直接生成班级学生的发展并优化班级建设的质量，直接影响教师内在价值感的获得。
虽然班主任每天都面对着学生，每天都与学生在一起，但是，这并不意味着班主任会自然而然地形成学生立场。在新基础教育的实验研究中，我们看到许多置学生自主生活于不顾的班主任，看到许多将地方教育局、学校的要求不加思考与转换地“贯彻”到班级建设中去的班主任，看到许多以自己的良好意愿代替学生自主参与、自主体验的班主任，看到许多口头上倡导尊重学生、关爱学生，而其实际行为却与之相差甚远的班主任。对于现实中的班主任来说，确立学生立场，依然是一个新问题。
当前所开展的提升班主任工作待遇、加强班主任专业化建设、对班主任工作予以制度保证等工作，都是必要的。但其价值实现，必须以形成班主任的学生立场、提升班主任工作的内在品质为前提。
2.学生立场有着丰富的内涵
学生立场的确立，意味着承认学生在班级建设中不可缺失的地位。学生是班级建设的主体之一，并且只能在自主参与班级建设的实践中获得发展。班主任只有与学生共同努力，才可能推动班级建设的开展。无论在班级的日常工作中，还是在主题教育中，都不要单纯将学生视为管束、训导的对象，而要与学生们一起面对班级问题，一起思考、探索班级建设的新思路、新策略。在这个过程中，班主任尤其要警惕自己的“替代”意识。要知道，在自己替代学生作出决定、开展活动的同时，就已经将学生成长的机会剥夺了。
学生立场的确立，意味着尊重学生成长的特殊性，他们是“未完成”的人，是成长中的人，是有着成长需要与可能的人。虽然，孩子们会有多方面的不足，但他们同样有着参与的热情和和创造的智慧，有着自我发展、推动班级发展的需要与可能。班主任在参与班级建设的过程中，要允许学生出问题，要在学生的参与中发现其成长的可能，要以班主任个体的力量和班级群体的力量推动群体学生与个体学生的发展，要在共同参与班级建设的实践中促进学生的成长。因此，班主任要警惕自己对学生的认识与评价的合理性。要牢记：任何对学生成长需要与发展可能的漠视与否认，都会极大地伤害学生。
学生立场的确立，意味着将自己班级学生的现状视为班主任工作的直接起点，将自己班级学生的成长视为班主任工作的直接起点，将学生当前的认知、情感、思维方式、行为方式作为教育活动的基础，将促进这个班级学生的成长视为自己工作的直接目标。因此，班主任需要警惕完全依照上级要求而开展工作的传统思路，要创造性地将对自己班级学生的研究与相关教育要求结合起来而不是对立起来，更不是取代对学生的理解与尊重。
⒊学生立场形成的多种途径
当前的班主任工作处于多种困境之中：担任班主任工作的老师并不认同自己的工作，班主任工作缺乏专业前途，班主任工作缺乏校内评价制度、培养制度的支持，班主任工作缺乏良好的学校文化的保障，班主任工作缺乏专业引领，等等。而所有的问题，都不能否认班级建设工作的独特价值，更不能否认班主任工作的内在价值。
我们倡导班主任形成学生立场，正是从促进班主任专业成长、提升班主任工作的内在价值感、促进学生生命的真实成长的立场出发的。而在我们的改革实验中，确立学生立场的现实途径也是多样的。
其一，在与学生的互动中形成。当我们沉浸到班级建设工作之中时，当我们更多地接纳学生的现状、深入到学生内心世界时，我们会感受到学生自己生活的独特、体验的丰富和广泛发展的可能，会感受到高质量的班级建设带给学生的成长资源和学生实现的真实成长。正是通过这一途径，班主任会不断形成自己的学生立场。
其二，在与理论的对话中形成。班级建设理论本身正在发展，多样的改革思路与一系列成功的改革案例，都会在学生意识、班级建设的价值取向、班主任工作的思路转型、班主任工作实践中的智慧与创造等方面，启迪我们的思维、开阔我们的视野，使我们改变对原有工作的无意识状态，形成批判意识与反思、重建意识，进而形成班主任工作的学生立场。
其三，在和同伴教师的合作中形成。班主任在和学科教师的交流中，在和兄弟学校优秀班主任的交往中，会感受到不同学校、不同班级学生的差异，更会感受到自己班级学生的特殊与内在的丰富。在我们的改革实验中，一批先行者已经成功地在自己的改革试验中表现出清晰的学生立场，这对于其他班主任的成长而言，是重要的激励，也是良好的引导力量。
在所有的途径中，班主任自己的理论学习与自我反思、实践探索，班主任的个人体悟、直面现实与自我提升的意识与能力，都将受到挑战，并将在迎接挑战中获得发展。
尊重班主任工作的独特性，形成班主任工作的内在价值，提升班级建设的品质，离不开学生立场的确立。唯有如此，班主任工作才有了“根”，才有了成长、壮大的内在力量。
（责编 若 洋）
1.学生立场的形成是班级建设品质提升的核心
在中小学校，与班主任发生工作关系的人员主要有以下几类：学校校长与学生工作负责人，这是委派班主任以工作，并给予其行政领导、津贴保障、精神支持的人员；班主任同事，这些人有可能是同年级的竞争者，也有可能是共同参与某些活动、但无深度交流的同事；学生家长，这是班主任工作中没法离开、而现在问题出现最多的一类人员，几乎每个班主任都对当前学生家长的支持状态有些看法和新的期待；还有就是学生，班主任每天都需要面对，需要互动，并且总是给他们带来快乐与烦恼的一群孩子。
这几类不同的人员及其与班主任的关系，对于班主任工作有着不同的影响与价值，也构成班主任工作生态更新的重要内容，启发着班主任工作变革的新思路、新策略。
在所有的关系中，对学生的认识、理解，对学生与班级建设关系的认识，直接构成班主任的学生立场；而正是这一立场，是班级建设内涵提升的核心所在。它直接决定着班主任工作的价值实现，直接生成班级学生的发展并优化班级建设的质量，直接影响教师内在价值感的获得。
虽然班主任每天都面对着学生，每天都与学生在一起，但是，这并不意味着班主任会自然而然地形成学生立场。在新基础教育的实验研究中，我们看到许多置学生自主生活于不顾的班主任，看到许多将地方教育局、学校的要求不加思考与转换地“贯彻”到班级建设中去的班主任，看到许多以自己的良好意愿代替学生自主参与、自主体验的班主任，看到许多口头上倡导尊重学生、关爱学生，而其实际行为却与之相差甚远的班主任。对于现实中的班主任来说，确立学生立场，依然是一个新问题。
当前所开展的提升班主任工作待遇、加强班主任专业化建设、对班主任工作予以制度保证等工作，都是必要的。但其价值实现，必须以形成班主任的学生立场、提升班主任工作的内在品质为前提。
2.学生立场有着丰富的内涵
学生立场的确立，意味着承认学生在班级建设中不可缺失的地位。学生是班级建设的主体之一，并且只能在自主参与班级建设的实践中获得发展。班主任只有与学生共同努力，才可能推动班级建设的开展。无论在班级的日常工作中，还是在主题教育中，都不要单纯将学生视为管束、训导的对象，而要与学生们一起面对班级问题，一起思考、探索班级建设的新思路、新策略。在这个过程中，班主任尤其要警惕自己的“替代”意识。要知道，在自己替代学生作出决定、开展活动的同时，就已经将学生成长的机会剥夺了。
学生立场的确立，意味着尊重学生成长的特殊性，他们是“未完成”的人，是成长中的人，是有着成长需要与可能的人。虽然，孩子们会有多方面的不足，但他们同样有着参与的热情和和创造的智慧，有着自我发展、推动班级发展的需要与可能。班主任在参与班级建设的过程中，要允许学生出问题，要在学生的参与中发现其成长的可能，要以班主任个体的力量和班级群体的力量推动群体学生与个体学生的发展，要在共同参与班级建设的实践中促进学生的成长。因此，班主任要警惕自己对学生的认识与评价的合理性。要牢记：任何对学生成长需要与发展可能的漠视与否认，都会极大地伤害学生。
学生立场的确立，意味着将自己班级学生的现状视为班主任工作的直接起点，将自己班级学生的成长视为班主任工作的直接起点，将学生当前的认知、情感、思维方式、行为方式作为教育活动的基础，将促进这个班级学生的成长视为自己工作的直接目标。因此，班主任需要警惕完全依照上级要求而开展工作的传统思路，要创造性地将对自己班级学生的研究与相关教育要求结合起来而不是对立起来，更不是取代对学生的理解与尊重。
⒊学生立场形成的多种途径
当前的班主任工作处于多种困境之中：担任班主任工作的老师并不认同自己的工作，班主任工作缺乏专业前途，班主任工作缺乏校内评价制度、培养制度的支持，班主任工作缺乏良好的学校文化的保障，班主任工作缺乏专业引领，等等。而所有的问题，都不能否认班级建设工作的独特价值，更不能否认班主任工作的内在价值。
我们倡导班主任形成学生立场，正是从促进班主任专业成长、提升班主任工作的内在价值感、促进学生生命的真实成长的立场出发的。而在我们的改革实验中，确立学生立场的现实途径也是多样的。
其一，在与学生的互动中形成。当我们沉浸到班级建设工作之中时，当我们更多地接纳学生的现状、深入到学生内心世界时，我们会感受到学生自己生活的独特、体验的丰富和广泛发展的可能，会感受到高质量的班级建设带给学生的成长资源和学生实现的真实成长。正是通过这一途径，班主任会不断形成自己的学生立场。
其二，在与理论的对话中形成。班级建设理论本身正在发展，多样的改革思路与一系列成功的改革案例，都会在学生意识、班级建设的价值取向、班主任工作的思路转型、班主任工作实践中的智慧与创造等方面，启迪我们的思维、开阔我们的视野，使我们改变对原有工作的无意识状态，形成批判意识与反思、重建意识，进而形成班主任工作的学生立场。
其三，在和同伴教师的合作中形成。班主任在和学科教师的交流中，在和兄弟学校优秀班主任的交往中，会感受到不同学校、不同班级学生的差异，更会感受到自己班级学生的特殊与内在的丰富。在我们的改革实验中，一批先行者已经成功地在自己的改革试验中表现出清晰的学生立场，这对于其他班主任的成长而言，是重要的激励，也是良好的引导力量。
在所有的途径中，班主任自己的理论学习与自我反思、实践探索，班主任的个人体悟、直面现实与自我提升的意识与能力，都将受到挑战，并将在迎接挑战中获得发展。
尊重班主任工作的独特性，形成班主任工作的内在价值，提升班级建设的品质，离不开学生立场的确立。唯有如此，班主任工作才有了“根”，才有了成长、壮大的内在力量。
（责编 若 洋）